资源简介

1.2.2《大战中的插曲/聂荣臻》课时教案
学科 语文 年级册别 高二上册 共1课时
教材 统编版选择性必修上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本课选自统编版高中语文选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”，属于回忆性叙事散文。课文节选自聂荣臻元帅的回忆录《大战中的插曲》，记述了抗日战争时期百团大战中，八路军战士在战火纷飞的战场上救起两名日本孤儿，并由聂荣臻亲自照顾、最终将其送还日军的真实事件。文章语言质朴而深情，通过细节描写展现战争中的人性光辉，体现了中国共产党领导下的人民军队高尚的人道主义精神和国际主义情怀，在宏大历史叙事中嵌入温情片段，具有强烈的感染力与教育价值。
学情分析
高二学生已具备较强的文本解读能力和历史认知基础，对近代中国抗战史有一定了解，但多停留在宏观战役与民族仇恨层面，较少关注战争中个体命运与人性复杂性。学生在情感体验上易受情绪化影响，可能难以理解“救助敌方孤儿”这一行为背后的深层意义。同时，部分学生缺乏对回忆录文体特点的系统认知，易将历史叙述等同于文学虚构。因此教学中需引导学生结合时代背景深入剖析人物心理，借助史料增强真实感，并通过情境还原激发共情能力，帮助其从人道高度重新审视战争伦理。
课时教学目标
文化自信
1. 感受中国人民解放军在战争中坚守人道主义原则的崇高品格，增强对中华民族优秀精神传统的认同与自豪感。
2. 理解中国共产党领导下的军队不仅是战斗队，更是文明传播者，深化对“人类命运共同体”理念的历史溯源。
语言运用
1. 品味文中细腻的细节描写和朴实真挚的语言风格，学习如何通过具体语句传递深沉情感。
2. 掌握回忆录类文本的基本语言特征，能在写作中模仿运用平实而富有张力的叙述方式。
思维能力
1. 辨析战争背景下“敌人”与“儿童”的身份冲突，提升批判性思维与辩证分析能力。
2. 探究作者叙述视角的选择及其对主题表达的作用，发展逻辑推理与文本建构意识。
审美创造
1. 感悟文本中“战火中的温情”所呈现的独特美学意境，体会悲悯之美与人格之光。
2. 尝试以现代视角重构“插曲”场景，进行微型剧本或独白创作，实现审美迁移与创造性表达。
教学重点、难点
重点
1. 把握文章主要内容，理清事件发展脉络，理解“插曲”的特殊含义及其在战争叙事中的作用。
2. 分析聂荣臻救助日本孤儿的行为动因，体会其中蕴含的人道主义精神与政治智慧。
难点
1. 引导学生超越简单的民族对立思维，理解战争中的人性光辉与文明底线。
2. 深入体会回忆录文体的真实性与主观性的统一，认识历史书写中的情感温度。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、历史影像资料、纸质阅读材料、小组讨论任务卡
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、创设情境，引发思考 （一）、播放视频片段，营造氛围。
教师播放一段黑白历史影像：炮火连天的太行山区，八路军战士穿梭于战壕之间；紧接着画面切换为一间简陋窑洞内，一位将军轻柔地为小女孩擦拭脸颊，递上一碗热粥。镜头缓缓拉远，字幕浮现：“这不是电影，而是1940年百团大战中的真实一幕。”
随后教师低沉而庄重地讲述：“在那场决定民族存亡的大战中，一场关于两个日本女孩的‘插曲’悄然上演。它没有枪声，却震撼人心；它不在主战场，却照亮了人性的幽暗角落。今天，让我们走进聂荣臻元帅的回忆——《大战中的插曲》，去聆听那段被炮火掩埋的温柔。”
（二）、提出核心议题，激发兴趣。
教师板书课题《大战中的插曲/聂荣臻》，并在下方写下驱动性问题：“在一个你死我活的战争年代，为什么一位中国将军会悉心照料敌国的孤儿？这仅仅是一次偶然的善举吗？”
接着引导学生初步思考：“我们常说‘战争无情’，可这篇文章却让我们看到‘战火中有情’。这种‘情’是什么？它来自哪里？又将通向何方？”
通过设置悬念与价值冲突，迅速激活学生的认知期待，使其带着问题进入文本阅读。 1. 观看视频，感受战争与温情的强烈对比。
2. 思考教师提出的议题，形成初步疑问。
3. 阅读课题，猜测“插曲”的深层含义。
4. 进入情境，准备投入文本探究。
评价任务 观看专注：☆☆☆
问题意识：☆☆☆
情感共鸣：☆☆☆
设计意图 通过视听结合的方式构建沉浸式学习情境，利用战争与温情的巨大反差制造认知冲突，激发学生探究欲望。以“为何救助敌国孤儿”为核心议题贯穿全课，既紧扣文本关键情节，又引导学生从表层叙事走向深层价值思辨，为后续深度阅读奠定情感基调与思维方向。
初读感知
【8分钟】 一、自主阅读，梳理文脉 （一）、发放文本，明确任务。
教师分发打印好的课文节选（含注释），要求学生用6分钟时间默读全文，边读边完成三项任务：
1. 标出段落序号，理清事件发展的基本顺序：发现孤儿→接到报告→亲自照看→写信托付→安全送还。
2. 圈画文中描写两个日本女孩外貌、动作、神态的关键语句，如“瘦弱的小身体”“惊恐的眼神”“紧紧依偎在一起”。
3. 找出聂荣臻在处理此事过程中的言行记录，尤其是他亲笔写给日军官兵的那封信的内容要点。
教师强调：“请特别注意那些看似平常却饱含情感的细节，它们往往是理解人物内心世界的钥匙。”
（二）、组织交流，建立框架。
阅读结束后，教师邀请三位同学分别回答以下问题：
第一位：“谁能用一句话概括这个故事的主要内容？”
预设答案：百团大战期间，八路军在战场上救起两名日本孤儿，聂荣臻亲自照料并写信托日军带回，体现人道主义精神。
第二位：“文章标题中的‘插曲’指的是什么？为什么说它是‘大战中’的‘插曲’？”
引导学生理解：“插曲”原指音乐中的短暂旋律，此处比喻这场救援行动虽非战争主线，却极具人文价值，成为宏大历史中的动人音符。
第三位：“你觉得这件事发生在战争背景下，最大的矛盾点在哪里？”
启发学生意识到：一边是残酷厮杀，一边是温情守护；一边是民族仇恨，一边是人类良知——正是这种张力构成了文本的思想深度。 1. 默读课文，标注段落，理清事件脉络。
2. 圈画关键词句，积累细节素材。
3. 思考“插曲”含义，理解其象征意义。
4. 参与问答，表达初步理解。
评价任务 信息提取：☆☆☆
结构把握：☆☆☆
概念理解：☆☆☆
设计意图 通过结构化阅读任务引导学生整体感知文本，训练其信息筛选与逻辑归纳能力。聚焦“插曲”这一核心意象，帮助学生理解局部与整体、偶然与必然的关系。通过提问层层推进，促使学生从情节复述上升到矛盾分析，初步触及文本的价值内核，为精读环节做好铺垫。
精读探究
【15分钟】 一、聚焦细节，体察人性 （一）、小组合作，研读关键段落。
教师将全班分为四个探究小组，每组领取一张任务卡，围绕不同维度展开深度研讨：
第一组任务卡：“细节之眼”——请找出文中描写两个日本女孩的所有细节，分析这些描写如何表现她们的无助与恐惧，并推测作者为何如此细致刻画？例如，“大的五六岁，叫美穗子；小的还在襁褓中，只靠姐姐抱着”一句，不仅交代年龄差异，更暗示生存危机与姐妹相依的命运感。“她们睁着惊恐的眼睛望着我们”则直接呈现战争对儿童心理的创伤。
第二组任务卡：“言语之力”——重点研读聂荣臻写给日军官兵的信。原文如下：“中日两国人民本无仇怨，战事之起，实因少数军阀之侵略政策所致……今收容此二女童，特致书贵军，望能妥善安置。”引导学生逐句分析：这封信用语为何克制而理性？“本无仇怨”“少数军阀”等表述体现了怎样的政治立场与外交智慧？为何不借此宣传胜利，反而强调和平愿望？
第三组任务卡：“行为之思”——梳理聂荣臻亲自参与照料的具体行为：派人寻找奶妈、亲手喂饭、临别赠物、安排护送。讨论：作为高级指挥员，他为何要亲自介入这样一件“小事”？这些行为背后反映了什么样的价值观？
第四组任务卡：“对比之境”——联系上下文，对比“大战”与“插曲”的环境描写。前者如“炮火轰鸣”“硝烟弥漫”，后者则是“窑洞安静”“灯光柔和”。这种空间与氛围的转换有何象征意义？是否暗示着另一种“战场”——道德与文明的战场？
各组讨论8分钟后，推选代表汇报成果，教师适时点评补充。 二、师生对话，深化理解 （一）、追问本质，升华主题。
在小组分享基础上，教师提出三个递进式问题：
1. 如果你是当时的一名八路军战士，面对这两个孩子，你会怎么做？
2. 聂荣臻的行为仅仅是出于个人善良吗？还是有更深的战略考量？
3. 在今天看来，这场“插曲”对我们处理国际关系、民族矛盾有何启示？
引导学生认识到：此举既是人道之举，也是政治宣言——向世界展示中国人民解放军的文明形象，瓦解日军士气，争取国际舆论支持。正如鲁迅所言：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”真正的强者，不是毁灭，而是守护。 1. 分组讨论，研读指定任务内容。
2. 合作分析细节、语言、行为与环境。
3. 准备发言提纲，推选代表汇报。
4. 倾听他人观点，参与全班交流。
评价任务 细节分析：☆☆☆
文本解读：☆☆☆
观点表达：☆☆☆
设计意图 采用合作探究法，通过任务驱动促进深度阅读。四组任务分别指向文本的感官描写、语言策略、行为动机与环境隐喻，形成多维解读网络。教师通过层层设问，引导学生从个体善行上升到文明高度，理解人道主义不仅是道德选择，更是战略智慧。引用鲁迅名言强化思想深度，使课堂既有理性思辨，又有情感浸润。
拓展延伸
【10分钟】 一、史料互证，增强真实 （一）、展示历史证据，打通文本与现实。
教师投影三份辅助材料：
第一份：1980年《人民日报》报道《美穗子访华谢恩》，配图是成年后的美穗子跪拜聂荣臻的照片，标题为“跨越四十年的感恩”。
第二份：日本NHK纪录片《寻找聂将军》片段文字稿：“我们曾以为中国人会杀死我们的孩子，但他们却给了她生命和尊严。”
第三份：聂荣臻晚年回忆：“我始终记得那个夜晚，她睡在我身边，像我的女儿一样安静。”
教师引导学生思考：这些史料说明了什么？它们如何印证了文本的真实性与影响力？这场“插曲”为何能在半个世纪后仍被铭记？
（二）、开展微型创作，实现迁移。
布置创意写作任务：“假如你是当年那个五岁的美穗子，请以第一人称写一段临别时的心理独白，不少于150字。”
提示写作要点：可以包含恐惧、困惑、感激、不舍等复杂情绪；可使用比喻、拟人等修辞增强表现力；注意语言符合儿童口吻。
教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，真情流露。选取两篇优秀作品当堂朗读，师生共同点评。 1. 阅读史料，验证文本真实性。
2. 感受事件的历史回响与情感延续。
3. 完成心理独白写作任务。
4. 分享作品，接受反馈。
评价任务 史料关联：☆☆☆
情感投射：☆☆☆
语言表达：☆☆☆
设计意图 通过引入真实历史影像与媒体报道，打破学生对“课文只是文字”的局限认知，建立起文本与现实的桥梁，增强事件的可信度与感染力。心理独白写作则是一种审美创造实践，让学生代入角色，体验战争中儿童的心理创伤与人性温暖，实现从“理解”到“共情”的跃迁，培养同理心与文学表达能力。
课堂总结
【7分钟】 一、升华主题，激励成长 （一）、回顾主线，凝练思想。
教师站在讲台中央，语气深沉地说：“今天我们走过了一场特殊的旅程——从炮火连天的战场，走进一间温暖的窑洞；从‘你死我活’的对抗，走向‘以德报怨’的宽恕。这场‘插曲’告诉我们：即使在最黑暗的时代，也有人愿意点亮一盏灯；即使面对敌人的孩子，也有人选择伸出双手。”
接着引用哲学家康德的话：“世界上有两种东西最令人敬畏：一是头顶的星空，二是心中的道德律。”聂荣臻所做的，正是守护了内心的道德律。
（二）、联系当下，展望未来。
教师进一步引导：“今天的国际局势依然复杂，民族矛盾、文化冲突从未消失。但我们从这场‘插曲’中学到的是：真正的强大，不是仇恨的延续，而是善意的播种；不是报复的快感，而是和解的勇气。”
最后，教师深情总结：“愿你们将来无论身处何种困境，都能记住这个故事——在大战之中，仍有插曲可奏；在仇恨之外，仍有温情可寻。做一个眼里有光、心中有爱、肩上有责的人，这才是我们读这篇课文最大的收获。” 1. 倾听总结，回顾学习历程。
2. 理解“插曲”的象征意义。
3. 感悟人道主义的精神价值。
4. 接受情感熏陶，树立人生信念。
评价任务 思想领悟：☆☆☆
情感内化：☆☆☆
价值认同：☆☆☆
设计意图 采用升华式总结，将知识点升华为人生哲理。通过引用康德名言提升思想高度，联系现实国际局势增强时代感。结尾以诗意语言收束，唤起学生的情感共鸣与价值认同，实现语文教学“立德树人”的根本目标。整节课由此完成从“知”到“情”再到“行”的完整育人闭环。
作业设计
一、基础巩固：词语积累与语句赏析
1. 解释下列词语在文中的含义：
　　（1）插曲：
　　（2）襁褓：
　　（3）军国主义：
　　（4）以德报怨：
2. 从文中摘录三处最打动你的细节描写，并简要说明为何触动你。
二、拓展阅读：比较阅读与观点表达
阅读课外材料《东京大审判中的中国法官梅汝璈》节选，思考并回答：
1. 梅汝璈坚持严惩战犯，聂荣臻善待孤儿，这两种态度是否矛盾？为什么？
2. 结合两篇文章，谈谈你对中国人在战后对待日本的态度的理解。（不少于300字）
【答案解析】
一、基础巩固
1. （1）原指音乐中的短暂停顿，文中指百团大战中救助日本孤儿这一意外而温情的事件。
　　（2）包裹婴儿的被子，文中指尚在襁褓中的幼女。
　　（3）主张通过军事扩张获取利益的政治 ideology，文中指日本发动侵华战争的根本原因。
　　（4）用恩惠回报仇恨，体现极高的人格境界。
2. 示例： “她睁着惊恐的眼睛望着我们”——这句话让我感受到战争对无辜儿童的巨大伤害，那种眼神至今难忘。
二、拓展阅读
1. 不矛盾。梅汝璈针对的是发动战争的军国主义分子，体现正义审判；聂荣臻救助的是无辜平民儿童，体现人道关怀。二者对象不同，但都体现了中国人对和平与正义的追求。
2. 略（应体现理性与情感并重，反对战争但不迁怒民众，倡导和解而非复仇的观点）。
板书设计
大战中的插曲 / 聂荣臻
─────────────────
【主战场】　　　　　【另一战场】
炮火轰鸣　　　　　　窑洞温情
你死我活　　　　　　以德报怨
民族仇恨　　　　　　人类良知
　　　　　↓
　　“插曲”=人性的光芒
　　　　　↓
人道主义 · 政治智慧 · 文明高度
　　　　　↓
“即使在最黑暗的时代，也要做一点光明的事”
教学反思
成功之处
1. 以“为何救助敌国孤儿”为核心议题贯穿始终，有效激发学生思辨兴趣，课堂讨论热烈，生成性强。
2. 多媒体资源与历史史料的有机融合，增强了文本的真实感与历史纵深感，学生反馈“仿佛亲历那段岁月”。
3. 心理独白写作环节充分调动学生情感体验，涌现出多篇感人至深的作品，实现了审美创造的目标。
不足之处
1. 小组讨论时间略显紧张，个别小组未能充分展开，下次可适当压缩导入时间。
2. 对回忆录文体特征的讲解不够系统，部分学生仍混淆“回忆”与“小说”的界限。
3. 拓展阅读材料难度偏高，部分学生理解存在障碍，今后应提供更适切的辅助注释。

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