资源简介

1.4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》第1课时教案
学科 语文 年级册别 高二上学期·选择性必修上册 共2课时
教材 统编版高中语文选择性必修上册 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
本文是“钟华论”署名文章，选自统编版高中语文选择性必修上册第四课，属于新闻类政论文体。文章以宏大叙事视角回顾2020年中国抗击新冠肺炎疫情的伟大历程，展现中华民族在危难中团结一心、众志成城的精神风貌。课文通过真实数据、典型人物、关键决策和深远影响四个维度构建叙事框架，具有强烈的时代感、历史感与思想深度，是落实立德树人根本任务的重要载体。
学情分析
高二学生已具备较强的文本解读能力和逻辑思维能力，对重大社会事件有基本认知，但对抗疫背后制度优势、精神内核的理解仍停留在表层。部分学生存在“亲历却不深思”的现象，缺乏将个体经验上升为国家叙事的能力。同时，学生在面对政论文时常产生距离感，易陷入“只读不悟”的困境。因此，教学需创设真实情境，引导学生从情感共鸣走向理性思辨，实现由“看见”到“看见意义”的跃迁。
课时教学目标
文化自信
1. 感受中国人民在抗疫斗争中展现出的家国情怀与民族精神，增强对中国特色社会主义制度优越性的认同。
2. 理解“人民至上、生命至上”理念的文化根基，体会中华优秀传统文化与时代精神的融合。
语言运用
1. 品味文中庄重典雅、富有张力的语言风格，学习政论性文本的表达特点。
2. 掌握引用、排比、对比等修辞手法在增强论述力量中的作用，并尝试迁移运用。
思维能力
1. 梳理文章结构，把握“总—分—总”式宏大叙事逻辑，提升整体阅读与信息整合能力。
2. 辨析事实陈述与价值判断的关系，发展批判性思维与历史思辨能力。
审美创造
1. 感受文本中蕴含的崇高美与悲壮美，体会灾难书写中的诗意表达。
2. 能结合个人体验进行个性化解读，在共情中完成审美升华。
教学重点、难点
重点
1. 把握文章的整体结构与核心观点，理解抗疫精神的时代内涵。
2. 分析文本如何通过典型事例与数据支撑论点，体会政论文的说服力。
难点
1. 引导学生超越个体记忆，从国家叙事高度理解抗疫行动的历史意义。
2. 在宏大主题下保持个体情感的真实性，避免空洞口号化表达。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、抗疫纪实视频片段、人物事迹卡片、学习任务单
教学环节 教师活动 学生活动
导入新课
【5分钟】 一、光影回溯，唤醒集体记忆 （一）、播放短片《这一年，我们共同走过》
教师播放一段精心剪辑的3分钟短视频：画面从武汉封城前的万家灯火切入，转至空荡街头、白衣执甲逆行出征、方舱医院患者读书看报、社区志愿者送菜上门、火神山建设日夜不停、全国驰援物资车队连绵不断，最后定格在天安门广场升旗仪式与城市复苏烟火气交织的画面。背景音乐选用钢琴版《我和我的祖国》，低沉而坚定。
随后，教师轻声提问：“同学们，这些画面熟悉吗？你记得2020年春天，你在做什么？”
待学生低声回应后，教师缓缓说道：“那是一段被按下了暂停键的时光，也是一场没有硝烟的战争。今天我们要读的文章，不是小说，不是诗歌，而是一篇写在民族命运转折点上的‘时代证词’——《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》。”
接着，教师板书课题，强调“历史丰碑”四字，并用红色粉笔圈出“丰碑”，解释其象征意义：不仅是纪念，更是精神的凝固、信仰的镌刻。
（二）、设置主议题：何为“历史丰碑”？
教师提出贯穿本课的核心议题：“为什么说这场抗疫斗争是一座‘历史丰碑’？它究竟铭刻了什么？又启示着什么？”并说明：“我们将通过两个课时，一起走进这篇万字雄文，寻找答案。”
过渡语设计：“古人云：‘国有难，召必回，战必胜。’这不仅是誓言，更是行动。当我们回望那段惊心动魄的日子，每一个名字都值得铭记，每一滴汗水都折射光芒。让我们带着敬意，翻开这篇记录民族脊梁的文字。” 1. 观看视频，回忆2020年亲身经历或所见所闻。
2. 回答教师提问，分享个人感受。
3. 齐读课题，关注关键词“历史丰碑”。
4. 明确学习任务与主议题。
初读感知
【8分钟】 一、速读全文，绘制“丰碑轮廓” （一）、发放学习任务单，明确阅读要求
教师向每位学生发放一张A4纸大小的学习任务单，上方印有“丰碑轮廓图”模板：中央为一块石碑形状的空白区域，四周分别标注“时间坐标”“关键事件”“代表人物”“精神特质”四个象限。教师指导学生：“请用8分钟快速通读全文，边读边勾画关键信息，完成后填写你的‘丰碑轮廓图’。”
具体要求如下：
1. 在“时间坐标”栏标注文中提到的重大时间节点，如“2020年1月23日”“除夕夜”“4月8日”等；
2. 在“关键事件”栏简要概括事件，如“武汉封城”“全国启动一级响应”“援鄂医疗队集结”“火神山医院建成”等；
3. 在“代表人物”栏写出文中提及的具体人物或群体，如“钟南山院士”“一线医护人员”“社区工作者”“快递小哥”等；
4. 在“精神特质”栏提炼关键词，如“逆行”“坚守”“奉献”“团结”等。
教师巡视课堂，观察学生阅读状态，适时提醒：“注意捕捉那些让你心头一震的句子，它们可能是通往‘丰碑’深处的钥匙。”
（二）、组织小组交流，初步建构认知框架
时间到后，教师组织四人小组进行3分钟内部交流：“请每位同学先介绍自己的‘丰碑轮廓图’，然后小组讨论，整合出一份最完整的版本。”
教师强调：“不要急于评价，先倾听彼此的发现。你们每个人看到的，都是这座丰碑的一部分。”
期间，教师深入各组，参与讨论，捕捉典型回答，为后续点评做准备。
最后，教师邀请一组代表上台投影展示其成果，并给予积极反馈：“你们抓住了‘人民战争’这个关键词，很好！正是千千万万个普通人，筑起了钢铁长城。” 1. 快速浏览课文，提取关键信息。
2. 完成“丰碑轮廓图”任务单填写。
3. 小组内分享与整合信息。
4. 参与班级展示与互动。
精读品析
【15分钟】 一、聚焦“逆行者群像”，感受人格光辉 （一）、研读第三段典型描写，体会细节力量
教师引导：“文章开篇即写道：‘有一种冲锋叫义无反顾，有一种守护叫坚韧不拔。’接下来，我们聚焦那些‘逆行者’的身影。”
投影出示原文节选：
“当万家团圆的灯火映照窗棂，他们却背起行囊奔赴未知战场；当病毒肆虐的阴霾笼罩城市，他们穿着厚重的防护服穿梭在生死之间。护目镜压出深深的勒痕，口罩磨破了脸颊，汗水浸透衣衫，却从未停下脚步……他们是父母的孩子，是孩子的父母，是丈夫、是妻子，但在那一刻，他们都成了战士。”
教师逐句领读，放慢语速，营造庄重氛围。随后提问：“这段文字打动你的地方在哪里？作者用了哪些手法让形象如此鲜活？”
引导学生关注三点：
1. 对比手法：“万家团圆”与“背起行囊”形成强烈反差，凸显牺牲精神；
2. 细节刻画：“勒痕”“磨破”“浸透”等具象词语唤起视觉与触觉联想；
3. 身份转换：“孩子”“父母”“丈夫”“妻子”到“战士”的递进式排比，揭示平凡中的伟大。
教师补充：“鲁迅先生曾说：‘我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……’这些人，就是中国的脊梁。今天的逆行者，正是新时代的脊梁。”
（二）、开展“人物名片”制作活动
教师分发“抗疫英雄人物卡”模板，每组随机抽取一位人物素材包（含钟南山、李兰娟、张定宇、陈薇、汪勇等真实人物图文资料）。要求：
1. 结合课文内容与补充材料，提炼该人物的核心事迹；
2. 用一句话概括其精神品质，格式为“他是________的化身”；
3. 设计一句致敬语，可采用对仗、比喻或引用方式。
例如：他是“科学求真与医者仁心”的化身；致敬语：“您俯身听大地的声音，抬头望真理的星空。”
教师巡回指导，鼓励学生跳出标签化表达，追求个性化语言。完成后，每组派代表朗读人物名片，全班鼓掌致意。 1. 跟读文本，圈画修辞与细节。
2. 回答问题，分析写作手法。
3. 小组合作完成人物名片制作。
4. 展示成果，聆听他人分享。
评价任务 轮廓完整：☆☆☆
细节准确：☆☆☆
表达感人：☆☆☆
设计意图 通过可视化工具“丰碑轮廓图”帮助学生建立整体认知，培养信息提取与归纳能力；小组合作促进思维碰撞，体现“自主+合作”学习理念；人物名片活动将抽象精神具象化，激发情感共鸣，落实“文化自信”与“审美创造”目标。
深层探究
【12分钟】 一、剖析“制度优势”论述，理解国家力量 （一）、梳理“集中力量办大事”的证据链
教师提问：“文章不仅写了人，还写了制度。请大家找出体现我国治理体系优势的关键句。”
学生可能找到：
“党中央一声令下，4万多名医务人员紧急驰援湖北”；
“19个省份对口支援，构筑起联防联控的坚固防线”；
“10天建成火神山医院，彰显中国速度”；
“全国口罩日产能迅速提升至上亿只”。
教师将这些句子逐一投影，并追问：“这些数字背后意味着什么？如果没有强大的组织动员能力，能否做到？”
进一步引导学生思考：“这与西方某些国家‘各自为政’‘争论不休’的局面形成鲜明对比。你能联想到相关新闻吗？”
待学生发言后，教师总结：“这不是简单的效率问题，而是体现了以人民为中心的发展思想，是我们党执政能力的集中展现。”
二、引入比较阅读，拓展国际视野 （一）、呈现外媒报道摘录，开展辩证讨论
教师投影两则外电评论：
【路透社】：“中国政府采取了人类历史上最严厉的封锁措施。”
【BBC】：“中国模式或许有效，但难以复制。”
提问：“如何看待‘严厉’一词？如果换作‘果断’‘坚决’，语气有何不同？‘难以复制’说明了什么？”
组织学生展开微型辩论：正方认为“中国方案具有普适价值”，反方主张“国情不同不可照搬”。
教师不做定论，而是引导：“每个国家都有自己的治理逻辑。我们的重点不是争论谁对谁错，而是理解：在中国，为什么这样的决策能得到人民支持？”
最终回归文本：“因为人民相信，党和政府始终把生命放在第一位。” 1. 找出体现制度优势的关键语句。
2. 分析数据背后的深层含义。
3. 参与中外对比讨论。
4. 表达个人观点并倾听他人。
评价任务 论据充分：☆☆☆
观点清晰：☆☆☆
表达有序：☆☆☆
设计意图 通过证据链梳理，培养学生史料实证意识；引入外媒视角，打破单一叙事，提升批判性思维；微型辩论激发思维交锋，在多元对话中深化政治认同，实现“思维能力”与“文化自信”的协同发展。
课堂小结
【5分钟】 一、串联主线，升华主题 （一）、回顾主议题，构建认知闭环
教师站在黑板前，指着板书中的“历史丰碑”四字，总结道：“今天我们走过了三个台阶：从影像唤醒记忆，到文字触摸灵魂，再到制度理解力量。我们终于明白，这座‘丰碑’铭刻的，不只是时间与事件，更是亿万中国人用信念与行动铸就的精神高地。”
引用文中金句：“一个民族之所以伟大，根本就在于在任何困难和风险面前都从来不放弃、不退缩、不止步。”
进一步阐释：“这不仅是对抗疫的总结，更是对中华民族生生不息密码的揭示。正如屈原所言：‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。’每一次灾难，都是民族精神的一次淬炼。”
二、布置作业，延续思考 （一）、预告下一课时内容
“下节课，我们将继续攀登这座丰碑，探讨抗疫精神如何转化为奋进动力，以及青年一代的责任担当。请大家提前思考：作为高二学生，我能为这个国家做些什么？”
结束语：“时代的一粒尘，落到一个人身上就是一座山。但我们看到，当千千万万人扛起责任，山也能被移开。愿你们在未来的人生路上，永远记得2020年的春天，有一群人，曾为我们拼过命。” 1. 跟随教师回顾学习路径。
2. 记录金句，内化精神内涵。
3. 思考延伸问题。
4. 明确预习任务。
评价任务 理解深刻：☆☆☆
感悟真诚：☆☆☆
展望积极：☆☆☆
设计意图 通过结构化回顾强化知识体系；引用经典名言与课文金句实现情感升华；以开放性问题衔接下一课时，保持学习连续性；结尾寄语充满人文关怀，体现语文课程的育人功能。
作业设计
一、基础巩固：梳理结构图
请根据课文内容，绘制一篇“思维导图”，要求包含以下要素：
1. 中心主题：“2020中国抗疫记”；
2. 一级分支：时间线、人物群像、制度优势、精神价值；
3. 每个分支下至少列出3个具体事例或关键词；
4. 使用不同颜色标记情感色彩（如红色代表牺牲，蓝色代表冷静决策，绿色代表希望）。
要求：A4纸手绘，图文并茂，下周一带回课堂展示。
二、拓展写作：给一位抗疫英雄写一封信
请选择一位你在课文中或生活中了解到的抗疫人物（医生、护士、志愿者、基层干部等），以“我想对你说”为题，写一封不少于600字的书信。
写作提示：
1. 可回忆某个让你感动的瞬间；
2. 表达你的感激与敬意；
3. 结合自身实际，谈谈你从中获得的成长启示；
4. 语言真挚，避免空话套话。
示例开头：“尊敬的张医生：您好！我是一名普通的高中生，虽然未曾见过您，但您的名字却深深印在我的心里……”
【答案解析】
一、基础巩固
参考要点：
- 时间线：1月23日武汉封城 → 春节援鄂 → 4月8日解封 → 全国复工复产；
- 人物群像：钟南山出征、白衣天使勒痕、快递小哥汪勇；
- 制度优势：全国一盘棋、对口支援、方舱医院；
- 精神价值：生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共。
评分标准：结构完整（3分），事例准确（3分），色彩合理（2分），美观清晰（2分）。
二、拓展写作
评分维度：
1. 情感真挚（4分）：是否打动人心，有真情实感；
2. 内容充实（3分）：是否有具体事例支撑；
3. 思想深刻（2分）：是否体现成长与反思；
4. 语言流畅（1分）：语句通顺，无明显语病。
板书设计
在民族复兴的历史丰碑上
——2020中国抗疫记
历史丰碑
↓ 时间坐标关键事件 精神价值 1.1.23封城 武汉保卫战生命至上 春节集结 四万医护援鄂 举国同心4.8解封 火神山速度 舍生忘死复工复产 社区守护 尊重科学
制度优势：集中力量办大事
党的领导 + 人民中心 + 全民动员
教学反思
成功之处
1. 以“历史丰碑”为主线贯穿始终，情境创设真实动人，有效激发学生情感共鸣。
2. “丰碑轮廓图”与“人物名片”活动设计新颖，兼顾知识建构与审美体验，学生参与度高。
3. 引入外媒报道进行比较阅读，拓宽国际视野，提升了思辨深度，体现了新课标要求。
不足之处
1. 精读环节时间略显紧张，部分小组未能充分展示人物名片成果。
2. 对于政论文中政策术语（如“联防联控”“动态清零”）的解释不够深入，个别学生理解仍有障碍。
3. 课堂生成资源利用不够充分，有学生提出“代价是否过大”的质疑，未及时展开引导。1.4《在民族复兴的历史丰碑上——2020中国抗疫记》第2课时教案
学科 语文 年级册别 高二上学期·选择性必修上册 共2课时
教材 统编版高中语文选择性必修上册 授课类型 新授课 第2课时
教材分析
教材分析
本文作为“钟华论”系列政论文的代表作，第二课时聚焦于文章后半部分对精神价值的升华与时代意义的延展。课文从个体奉献延伸到国家治理现代化，从应急防控转向长远发展思考，体现了历史书写与未来展望的统一。文本语言庄重深沉，兼具理性论述与诗意抒情，是培养学生政治认同、思维深度和审美品位的重要载体。通过本课学习，学生将理解抗疫精神如何转化为推动民族复兴的持久动力。
学情分析
经过第一课时的学习，学生已对抗疫事件有整体认知，并建立了初步情感共鸣。但部分学生仍停留在“感动”层面，缺乏将集体记忆内化为责任意识的能力。高二学生正处于价值观形成关键期，面对宏大叙事易产生疏离感或口号化表达。因此，教学需引导他们由“旁观者”转为“参与者”，在思辨中建立个人与国家命运的联结，实现从“知其然”到“知其所以然”的跃迁。
课时教学目标
文化自信
1. 理解“生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共”的伟大抗疫精神内涵，增强民族自豪感。
2. 认识中华文明中“民为邦本”“天下兴亡匹夫有责”等传统理念在当代的传承与发展。
语言运用
1. 品析文中比喻、排比、引用等修辞手法，体会其在增强政论气势中的作用。
2. 学习用凝练有力的语言概括复杂现象，提升书面表达的思想深度。
思维能力
1. 辨析“短期应对”与“长期影响”的关系，理解危机背后的制度反思与发展机遇。
2. 探讨青年一代在民族复兴中的角色定位，发展批判性思维与责任判断力。
审美创造
1. 感受灾难叙述中的崇高美与悲壮美，体会文字背后的人文温度。
2. 能结合自身经历进行个性化表达，在共情中完成精神成长的审美建构。
教学重点、难点
重点
1. 深入理解伟大抗疫精神的五重维度及其现实意义。
2. 分析文章如何将具体事件上升为民族精神符号。
难点
1. 引导学生超越情绪化感动，理性思考个人责任与国家发展的关系。
2. 在全球化背景下探讨“人类命运共同体”的实践路径。
教学方法与准备
教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
教具准备
多媒体课件、抗疫精神关键词卡片、青年担当案例集、学习任务单
教学环节 教师活动 学生活动
复习导入
【5分钟】 一、回望“丰碑轮廓”，唤醒前课记忆 （一）、投影展示优秀“思维导图”作业
教师挑选三份结构清晰、色彩丰富、内容准确的学生思维导图作品，通过实物投影仪逐一展示。每展示一份，邀请作者简要说明设计思路：“你为什么把‘火神山速度’放在这个位置？”“红色代表牺牲，你是怎么想到用这种配色的？”
教师适时点评：“这份图不仅有事实，还有情感温度；那份图突出了时间轴线，逻辑非常清楚。”
随后，教师总结：“这些图就像一块块基石，共同构筑起我们心中的‘历史丰碑’。昨天我们看到了这座碑的轮廓，今天我们要走进它的深处，读懂它铭刻的精神密码。”
（二）、重温主议题：何为“精神丰碑”？
教师板书课题副标题“——读懂一座精神丰碑”，并提出本课核心问题：“如果一座纪念碑可以说话，它会告诉我们什么？除了感动，我们还能从中汲取哪些力量？”
过渡语设计：“法国作家罗曼·罗兰说：‘世界上只有一种真正的英雄主义，那就是认清生活的真相之后依然热爱生活。’2020年，中国人用行动诠释了这句话。现在，让我们带着敬意与思考，继续阅读这篇时代的证词。” 1. 观看同学作品，对比自我完成情况。
2. 回答提问，分享设计理念。
3. 齐读课题，明确本课焦点。
4. 思考“精神丰碑”的深层含义。
精读品析
【15分钟】 一、解码“五大精神”，构建价值坐标系 （一）、分组研读，提炼精神内核
教师将全班分为五个小组，每组领取一张印有抗疫精神关键词的彩色卡片：生命至上、举国同心、舍生忘死、尊重科学、命运与共。
任务要求：
1. 在课文中找出支撑该精神的具体段落或句子；
2. 结合课外资料（教师提前提供真实新闻片段），补充一个典型事例；
3. 用一句话定义该精神的本质，格式为：“________不是简单的______，而是________。”
例如：“‘生命至上’不是简单的医疗投入，而是一种文明的底线坚守。”
教师巡视指导，提醒学生关注文本细节，如“不惜一切代价”“应收尽收”等表述的情感重量。
（二）、组织“精神发布会”展示成果
各小组派代表上台发布研究成果。教师配合PPT呈现相关图文资料，营造正式氛围。
示例：
- “生命至上”组引用文中“每一个生命都值得全力以赴”一句，讲述武汉87岁老人治愈出院的故事；
- “尊重科学”组分析钟南山团队及时发布病毒人传人结论的关键作用；
- “命运与共”组展示中国向多国派遣医疗队、分享诊疗方案的数据图表。
教师逐一点评，并强调：“这五大精神不是孤立存在的，它们构成了一个有机整体——是中国共产党执政理念、社会主义制度优势、中华文化底色的集中体现。” 1. 小组合作查找文本依据。
2. 补充课外实例，深化理解。
3. 提炼精神定义，撰写发言稿。
4. 参与班级展示与互动交流。
评价任务 论据充分：☆☆☆
定义精准：☆☆☆
表达流畅：☆☆☆
设计意图 通过分组探究实现深度学习，培养信息整合与归纳能力；“精神发布会”形式新颖，激发表达欲望；引导学生从现象归纳本质，落实“思维能力”与“文化自信”目标，帮助学生建立系统的价值认知框架。
深层探究
【12分钟】 一、追问“青年何为”，激活责任意识 （一）、呈现“90后”“00后”抗疫群像
教师播放一段2分钟短视频：画面中，年轻的护士剪去长发奔赴前线；大学生志愿者在寒风中值守社区卡口；研究生连夜翻译国外疫情报告；快递小哥汪勇组建志愿车队接送医护……
播放完毕后，教师朗读文中金句：“在抗击新冠肺炎疫情的严峻斗争中，一批批年轻人挺身而出，他们用臂膀扛起如山的责任，展现出青春激昂的风采。”
提问：“这些同龄人的选择让你想到了什么？如果你身处当时情境，你会怎么做？”
鼓励学生真诚表达，不强求“我也会上前线”的标准答案。
二、开展“我的担当清单”写作活动 （一）、设置真实情境任务
教师发放任务单：“假设十年后的你已成为一名医生/教师/工程师/公务员，请结合今天的所学，写一份《我的职业担当承诺书》，回答三个问题：
1. 我的职业可能面临哪些公共危机？
2. 抗疫精神中的哪一点最应融入我的专业伦理？
3. 我将以何种具体行动践行这份责任？”
给出示例：
“作为一名未来的乡村教师，我深知教育是阻断贫困代际传递的关键。当突发公共卫生事件导致停课时，我承诺：绝不让一个孩子掉队。我会徒步家访，确保每个学生都能接入线上课堂。因为‘生命至上’不仅是对身体的守护，也是对未来的珍视。”
教师强调：“不要空谈理想，要写出你能做的、具体的事。” 1. 观看视频，感受青年力量。
2. 回答问题，表达真实想法。
3. 撰写《职业担当承诺书》。
4. 自愿分享个人承诺内容。
评价任务 认识深刻：☆☆☆
联系实际：☆☆☆
行动可行：☆☆☆
设计意图 通过同龄人榜样打破“英雄遥远”的错觉；写作任务将宏大主题落地为个体规划，促进价值内化；《承诺书》设计具有仪式感，有助于形成心理契约，真正实现“责任意识”的培育目标。
拓展延伸
【8分钟】 一、走向世界视野，理解“人类命运共同体” （一）、对比中外防疫哲学差异
教师投影两则材料：
【中国】：“人民至上、生命至上”“全国一盘棋”“动态清零”；
【某西方国家】：“群体免疫”“个人自由优先”“经济不能停摆”。
提问：“这两种治理逻辑背后反映了怎样的价值观差异？哪种更适合应对全球性危机？”
组织短暂讨论，引导学生认识到：不同的制度选择源于不同的文化传统与社会契约。
二、讲述中国援助故事，彰显大国担当 （一）、介绍“一带一路”卫生合作实践
教师讲述真实案例：
“2020年3月，意大利疫情暴发，中国第一时间派出医疗专家组，携带31吨物资飞抵罗马。当地民众在阳台齐唱《义勇军进行曲》以示感谢。一位医生说：‘我们带去的不只是口罩和呼吸机，更是希望。’”
进一步提问：“在全球危机面前，我们能否独善其身？中国的援助是‘软实力’展示，还是真正的道义担当？”
引导学生理解：“命运与共”不仅是口号，更是行动；中国正在用自己的方式参与全球治理，贡献东方智慧。 1. 阅读材料，比较治理理念。
2. 参与讨论，表达观点立场。
3. 听取国际案例，拓展认知边界。
4. 思考中国在全球的角色定位。
评价任务 视野开阔：☆☆☆
立场坚定：☆☆☆
表达得体：☆☆☆
设计意图 打破单一叙事，培养学生国际比较能力；通过真实外交案例增强民族自豪感；引导学生在全球坐标中定位中国角色，深化“文化自信”与“责任意识”，体现语文课程的育人广度。
课堂总结
【5分钟】 一、升华主题，寄语未来 （一）、回顾两课时主线，完成认知闭环
教师站在黑板前，指着完整的板书说：“我们用了两个课时，从‘看见’到‘读懂’，再到‘承担’，完成了对这座‘历史丰碑’的三次攀登。它不只是纪念过去的丰碑，更是照亮未来的灯塔。”
引用文中结尾句：“历史会记住每一朵翻腾的浪花，记住每一只逆流而上的舟楫。”
深情总结：“2020年，有人穿上了防护服，有人戴上了红袖章，有人守在屏幕前传递信息。而你们，正坐在教室里，写下今天的笔记。也许多年以后，当国家再次需要的时候，你们就是那束光。”
二、布置实践作业，延续精神传承 （一）、发起“微光行动”倡议
“请同学们在接下来的一周里，完成一项‘微光行动’：可以是主动承担一次班级值日，可以是帮助一位同学解决难题，也可以是向家人讲述今天的课堂收获。下周我们将举行‘微光分享会’，听听你们的故事。”
结束语：“加缪在《鼠疫》中写道：‘对未来真正的慷慨，是把一切献给现在。’愿你们永远记得，平凡的日子里也能活出不凡的意义。下课！” 1. 跟随教师回顾学习历程。
2. 记录金句，沉淀思想感悟。
3. 明确“微光行动”任务。
4. 带着使命感结束课程。
评价任务 理解全面：☆☆☆
情感真挚：☆☆☆
行动意愿：☆☆☆
设计意图 通过结构化回顾强化知识体系；引用文学经典实现哲学升华；以“微光行动”将课堂延伸至生活，体现“知行合一”的教育理念；结尾寄语充满诗意与力量，达成情感、态度、价值观的深度融合。
作业设计
一、基础巩固：完成《职业担当承诺书》
请根据课堂写作初稿，修改完善你的《我的职业担当承诺书》，要求：
1. 字数不少于600字；
2. 包含三个核心问题的回答；
3. 使用至少一种修辞手法增强表达效果；
4. 最后附上一句座右铭，可原创也可引用。
示例结尾：“我愿做一棵树，扎根大地，荫蔽他人。——摘自鲁迅《野草》”
二、实践体验：开展“微光行动”
1. 在日常生活中完成一件体现责任与担当的小事；
2. 用手机记录过程（照片或短视频）；
3. 写一段150字左右的行动手记，说明动机与感受；
4. 下周三前提交电子版至班级云盘，准备参加“微光分享会”。
温馨提示：真正的担当不在惊天动地，而在日复一日的坚持与选择。
【答案解析】
一、基础巩固
评分标准：
- 内容完整（4分）：涵盖三大问题，逻辑连贯；
- 认识深刻（3分）：能结合抗疫精神进行反思；
- 语言优美（2分）：恰当使用修辞，表达流畅；
- 座右铭贴切（1分）：与全文主旨呼应。
二、实践体验
评价维度：
1. 行动真实性（3分）：是否有真实记录佐证；
2. 情感真挚度（3分）：手记是否发自内心；
3. 精神关联性（2分）：能否联系课堂所学；
4. 材料完整性（2分）：图文与文字齐全。
板书设计
在民族复兴的历史丰碑上
——读懂一座精神丰碑
历史丰碑
↓ 精神维度核心内涵 青年回应 生命至上文明的底线守护每一个梦想举国同心 团结的力量 主动承担责任 舍生忘死 信仰的光芒 勇于挺身而出尊重科学理性的胜利 坚持求真务实命运与共天下的胸怀关爱他人世界
从“感动”到“行动”：让精神照亮人生
教学反思
成功之处
1. “精神发布会”与《职业担当承诺书》活动设计富有创意，有效实现了价值引领与个体成长的融合。
2. 引入国际比较视角，提升了学生的全球意识与批判思维，课堂讨论氛围热烈。
3. “微光行动”将学习成果转化为实践，体现了“知行合一”的教育追求，受到学生欢迎。
不足之处
1. 对“命运与共”概念的讲解略显抽象，部分学生难以将其与日常生活建立联系。
2. 小组展示时间分配不均，个别组未能充分展开论述。
3. 对学生个性化表达的支持不够，有学生提出“普通人很难成为英雄”的困惑，未给予足够回应。

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