资源简介

课题名称 1～5的认识 课时 第1课时
课标要求 根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》对第一学段“数与代数”领域的要求，学生应能结合具体情境初步认识数的意义，理解数的大小关系；会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置；能认、读、写1～5各数；在实际操作中感受数量之间的关系，发展初步的数感和符号意识。本课通过观察、数数、摆一摆等活动，帮助学生建立1～5的基数概念，为后续学习加减法打下基础。
学习目标 1. 观察现实世界：能从生活情境中抽象出1～5的数，说出每个数所代表的实际数量，如1个房子、2只鹅等，并能用点子图、小棒等直观模型表示相应的数量。
2. 思考现实世界：通过比较不同物体的数量，理解1～5各数之间的大小关系，能够按顺序排列1～5的数字，初步形成数序观念。
3. 表达现实世界：能正确书写数字1～5，掌握基本笔顺规则，并能用语言描述生活中可以用1～5表示的事物，提升语言表达能力与数感。
学习重点 能正确数出数量是1～5的物体的个数，理解1～5各数的实际含义；会用点子图或实物模型表示数量；能正确认、读、写1～5各数。
学习难点 理解数的抽象意义，即一个数不仅可以表示具体的物体个数，还可以表示一类事物的数量特征；掌握数字“4”和“5”的规范书写格式，避免结构松散或笔画错误。
评价任务 1. 能准确数出图片中动物、水果等物品的数量并说出对应数字
2. 能将实物数量与点子图、数字正确匹配
3. 数字书写工整、笔顺正确
4. 能举例说明生活中哪些事物可以用1～5来表示
资源
与建议 教学资源包括教材插图（乡村庭院场景）、计数器、小棒、圆片、田字格练习纸、数字卡片等。建议教师充分利用教材中的生活化情境图，引导学生从熟悉的生活环境中提取数学信息；通过动手“拨一拨、数一数、摆一摆”等活动增强感知体验；强调书写的规范性，借助田字格指导学生掌握数字的结构与笔顺；鼓励学生主动发现身边的“1～5”，促进数学与生活的联系。
板书设计 1～5的认识
1 房子、小狗、女孩坐秋千
2 两只鹅、两把椅子
3 三只小鸟、三个萝卜
4 四朵向日葵、四个南瓜
5 五只小鸭子、五个玉米
学
习
过
程 一、创设情境，激发兴趣——走进乡村小院找数字 （1）、观察情境图，寻找生活中的“1”
教师出示教材中的乡村小院情境图，引导学生仔细观察画面内容。提问：“同学们，请你们看看这幅图里都有些什么？你能找到只有一样东西的物品吗？”学生可能会回答：“有一个红顶的房子。”“有一只黄色的小狗。”“有一个小女孩坐在秋千上。”教师顺势总结：“像这样只有一个的物体，我们就用数字‘1’来表示。‘1’可以表示一个房子、一只小狗、一个人，也可以表示一棵树、一朵花等等。只要是单独的一个东西，都可以用‘1’来记录。”接着让学生继续说一说自己身边还有哪些事物是“1个”的，例如“一张桌子”“一把椅子”“一个书包”等，帮助学生建立“1”的基数概念。
（2）、小组合作，探索“2～5”的数量含义
教师组织学生以四人小组为单位，再次观察情境图，任务是找出图中有2个、3个、4个、5个的物体分别有哪些。小组讨论后汇报交流。例如，有学生指出：“图中有两只白鹅在水边。”“房前有两把木椅。”这时教师肯定地说：“对！有两个物体的时候，我们就用数字‘2’来表示。”随后继续引导：“那有没有三个一样的东西呢？”学生可能发现：“天上飞着三只白鸽。”“地上的篮子里有三个萝卜。”教师回应：“非常棒！3只小鸟、3根胡萝卜，都是3个，所以我们就用‘3’来表示。”同样的方式推进到“4”和“5”：学生发现“四朵向日葵开在围栏边”“树上结了四个苹果”“石桌上放着五个玉米”“水中游着五只小鸭子”。教师逐一确认，并强调每一个数字都代表着一组具有相同数量的事物，从而帮助学生建立起1～5的数与量之间的对应关系。
二、动手操作，深化理解——拨珠子、摆小棒、连点子 （1）、利用计数器拨出1～5，感知数量递增
教师拿出教具计数器，演示如何在个位上拨一颗珠子表示“1”，再拨一颗变成“2”，依次增加到“5”。然后请学生轮流上前操作，一边拨珠一边大声数出来：“1、2、3、4、5”。过程中提醒学生注意每增加一颗珠子，总数就多1，体会数量的连续性和递增规律。同时对比十位没有珠子而个位有珠子的情况，明确当前学习的是个位数。通过这种动态的操作过程，强化学生对1～5各数之间大小关系的理解，也为今后学习进位制打下初步印象。
（2）、用小棒或圆片摆出1～5的数量，建立实物与数的联系
教师分发给每位学生5根小棒或5个小圆片，要求他们按照老师的指令进行摆放。比如：“请拿出1根小棒放在桌面上。”“现在请你再拿1根，一共是多少根？”引导学生边操作边说出结果。当摆到5根时，教师提问：“你是怎么知道这是5根的？”有的学生会一根一根地数，有的可能已经形成了“一眼看出”的能力。教师表扬多种方法，并引导全班一起从1数到5，再倒着从5数到1，感受数序的双向性。此外，还安排学生自由选择一种数量（如3根），然后同桌互相检查是否正确，培养合作意识与自我检验的习惯。
三、描摹书写，规范表达——写好数字1～5 （1）、观察田字格中的数字范例，分析结构特点
教师在黑板上贴出放大的田字格，里面写着红色虚线的数字1～5。带领学生逐个观察每个数字的形状、起笔位置、运笔方向和在格中的占位情况。重点讲解容易出错的地方：如“1”要从上半格中间偏右起笔，斜向下至下半格底部；“2”的上半部分是一个向右开口的半圆，下半部分是一条向左下方倾斜的直线；“3”由两个相连的半圆组成，像两个背靠背的耳朵；“4”由一条短竖和一个横折钩构成，第二笔要穿过第一笔的中点；“5”最难写，先写顶部短横，再写竖弯钩，最后在右上方补一个小半圆，形成饱满的形态。通过细致的观察与口述，帮助学生形成清晰的书写记忆。
（2）、描红与临写相结合，逐步掌握书写技能
学生领取印有蓝色虚线数字的田字格练习纸，先用铅笔沿着虚线描红每个数字3遍，感受笔画走向。描红结束后，尝试脱离虚线，在空白田字格中独立书写每个数字5遍。教师巡视指导，重点关注学生的握笔姿势、坐姿以及笔顺是否正确。对于书写不规范的学生，个别示范纠正。完成后组织同桌互评，用“☆”标记写得最漂亮的一个数字。最后挑选几份优秀作业张贴在教室展示区，激励全体学生认真书写。通过反复练习，确保每位学生都能达到“会写、写好”的目标。
（3）、拓展延伸：用自己喜欢的方式表示1～5
教师提出开放性问题：“除了用数字、点子图、小棒，你还能用什么方式来表示1～5呢？”鼓励学生发挥想象力，如用手势比划（伸出1根手指表示1）、拍手次数（拍3下表示3）、画画（画4朵花表示4）、身体动作（跳5下）等方式。学生自由表达后，教师总结：“原来同一个数量可以用这么多不同的方式来表现，这就是数学的奇妙之处！”这一环节不仅活跃了课堂气氛，也促进了多元智能的发展，增强了学生对数的灵活运用能力。
作
业
内
容 一、回家找一找
请学生在家中找出可以用1～5表示的物品，至少各举一例，并告诉家长这些物品的数量是多少。例如：“我家有1张沙发，2扇窗户，3个杯子，4双拖鞋，5个苹果。”
二、写一写练一练
在田字格本上每个数字1～5各写一行（每行8个），注意笔顺和格式。
三、画一画表示数
任选一个数字（如“4”），用你喜欢的方式画一幅图来表示它，比如画4只小鸟、4朵云、4颗心等，并在旁边写出这个数字。
一
致
性 本节课的学习目标围绕“观察现实世界、思考现实世界、表达现实世界”展开，紧扣新课标对“数与代数”领域的核心素养要求。教学过程中通过情境观察、动手操作、书写表达等多种活动落实目标，评价任务聚焦于数数、匹配、书写三项关键能力，检测题与作业设计均围绕1～5的认识展开，体现了目标—教学—评价的高度一致性。资源使用贴近学生生活经验，建议注重个体差异，关注书写困难学生，整体设计符合一年级学生的认知特点和发展需求。
学
后
反
思 1. 本节课通过真实的生活情境引入，有效激发了一年级学生的参与热情，大部分学生能够在图中准确找到1～5的数量实例，并能用自己的语言进行表达，说明情境教学策略取得了良好效果。但在小组讨论环节，个别学生存在“搭便车”现象，今后应进一步细化分工，让每个孩子都有发言机会。
2. 动手操作环节中，学生对拨计数器和摆小棒表现出浓厚兴趣，但在数数过程中仍有个别学生出现重复数或漏数的情况，反映出一一对应原则尚未完全内化。应在后续教学中加强点数训练，辅以手指辅助或标记法，提高准确性。
3. 数字书写整体达标率较高，但“4”和“5”的结构掌握不够理想，部分学生写“4”时横折钩不到位，“5”的半圆位置偏移。建议在下一课时增设专项书写矫正练习，采用“看—说—写—评”四步法强化记忆，并提供个性化指导。

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