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《我学习，我快乐》教学设计
二、学情分析
三年级学生已具备丰富的学习体验，但对 “学习中的快乐” 缺乏主动感知与梳理 —— 他们可能在赢了词语游戏、学会叠衣服时感到开心，却未将这种 “开心” 与 “学习” 建立明确关联；部分学生甚至因学习难度增加，将 “学习” 与 “枯燥、压力” 绑定。此阶段学生以具象思维为主，对 “游戏、动手实践、分享故事” 等教学形式兴趣浓厚，乐于展示自身本领，但语言表达能力有限，需通过课本案例的引导，将 “模糊的快乐感受” 转化为 “清晰的学习场景描述”；同时，部分内向学生可能不愿主动分享，需通过小组合作降低表达门槛。
三、核心素养目标
政治认同：通过体会学习中的快乐，认识到学习不仅是成长的必需，更是充满乐趣的过程，初步树立 “主动享受学习、为成长积累快乐体验” 的朴素志向。
道德素养：在 “词语接龙”“家务展示” 等合作活动中，培养倾听他人、尊重同伴的品质；在分享学习快乐时，学会欣赏他人的进步，增强集体互助意识。
法治观念：结合课本隐性渗透的 “义务教育不仅是义务，更是享受学习权利” 的理念，理解 “体会学习快乐是珍惜受教育权利的表现”，强化主动学习的意识。
健全人格：通过多元学习场景的快乐体验，打破 “学习 = 枯燥” 的刻板印象，培养 “乐于尝试、积极分享” 的学习心态，提升对学习的积极情感。
责任意识：引导学生明白 “主动参与学习活动、分享学习成果” 是自身的成长责任，从 “积极参与词语接龙、认真完成书签制作” 等小事入手，养成主动投入学习的习惯。
四、教学重难点
（一）教学重点
引导学生结合课本活动（词语接龙、家务小能手）与案例（下象棋、种花草等），说出不同学习场景中感受到的快乐（如合作的快乐、成功的快乐、进步的快乐）。
鼓励学生分享自身学习经历，将 “课本中的快乐” 与 “自己的快乐” 建立关联，明确 “学习能带来多种快乐”。
（二）教学难点
帮助学生理解 “看似‘辛苦’的学习（如练毛笔字、学做家务）也能带来快乐”，打破 “只有玩才快乐” 的认知误区。
让内向学生主动参与分享，将 “模糊的快乐感受” 转化为具体的语言描述（如 “我练毛笔字时，从写歪到写整齐，特别开心”）。
五、教学方法与课时安排
教学方法：活动体验法（词语接龙、家务展示）、案例联想法（课本场景对接生活）、小组合作法（分享快乐、制作书签）、情感激励法（肯定学生的快乐表达）。
课时安排：1 课时（40 分钟）
六、教学准备
多媒体资源：制作课件，包含课本 P8-10 插图（词语接龙、打鸡蛋、叠衣服、下象棋、种花草、写毛笔字、读书、做书签）、短视频《学习里的小快乐》（剪辑儿童参与词语游戏、学会做家务、读课外书的快乐片段）。
实物与材料：
活动道具：词语接龙卡片（提前写好 “一五一十”“十全十美” 等课本起始词，后续词语留白）、家务展示道具（鸡蛋、碗、筷子、叠衣服模型）；
实践材料：每人一张书签卡纸、彩色笔、剪刀（安全款），课本 P10 “好书推荐卡” 模板（提前打印）；
“快乐记录卡”：每人一张，用于记录 “我在学习中的快乐小事”。
其他准备：提前让学生准备 “自己最擅长的一项简单家务”（参考课本 “打鸡蛋、叠衣服”）；划分 4 人小组，每组准备一张大白纸（用于梳理 “学习快乐清单”）。
七、教学过程
（一）趣味导入：“快乐小调查”（5 分钟）
教师手持 “快乐表情牌”（画有大笑、微笑的卡片），提问：“同学们，当你们做什么事的时候，会露出这样的表情呀？”（引导学生说出 “玩游戏”“吃好吃的”“和朋友玩” 等）。
追问：“那在学习的时候，你们有过这样开心的时刻吗？”（让学生自由举手，初步了解学生对 “学习快乐” 的感知程度）。
播放短视频《学习里的小快乐》，展示课本中 “词语接龙”“学叠衣服” 的片段，小结：“其实在学习中，藏着很多我们没注意到的快乐！今天这节课，我们就一起走进‘学习的快乐’，找找这些藏起来的开心。”（板书课题：学习的快乐）
（二）探究新知：“解锁学习里的快乐”（25 分钟）
模块一：课本活动体验 —— 在 “玩” 中学快乐（课本 P8 内容）
活动 1：词语接龙大挑战
规则讲解：参照课本 “词语接龙” 要求，“后一个词语的第一个字，必须是前一个词语的最后一个字”，每组选 1 名代表参赛，起始词用课本中的 “一五一十”；
分组竞赛：教师出示 “一五一十”，各组代表依次接龙（如 “十全十美→美不胜收→收放自如”），限时 3 分钟，接词最多的小组获 “词语小达人” 称号；
快乐分享：“在接龙的时候，你有什么感觉？当小组接对词语时，开心吗？”（引导学生说出 “紧张又兴奋”“赢了很开心”），教师小结：“原来参与学习游戏，和小伙伴一起合作，就是一种快乐！”
活动 2：家务小能手展示
参照课本 “家务小能手” 要求，每组选 1 名学生展示 “最擅长的家务”（如打鸡蛋、叠衣服），其他学生认真观察；
展示后提问：“你是怎么学会这项家务的？学会后，爸爸妈妈说了什么？你自己感觉怎么样？”（如 “我学打鸡蛋时，一开始总把蛋壳弄进去，练了好几次才学会，妈妈夸我能干，我特别开心”）；
教师结合课本插图总结：“像课本里的小朋友一样，学会做力所能及的家务，不仅能帮爸爸妈妈分担，还能收获‘我能行’的快乐！”
模块二：课本案例联结 —— 在 “成长” 中找快乐（课本 P9 内容）
案例 1：课本中的快乐瞬间
展示课本 P9 插图（下中国象棋、种花草、练毛笔字），提问：“课本里的小朋友在做这些事时，为什么会开心？你们有过类似的经历吗？”
学生自由分享，教师引导梳理：
下象棋：“和朋友下棋，不仅能玩，还能学会‘动脑筋想办法’，赢了开心，输了也能学技巧”；
种花草：“看着花一天天长大，就像看着自己种的‘小希望’发芽，特别有成就感”；
练毛笔字：“从‘歪歪扭扭’到‘整整齐齐’，看到自己的进步，比什么都开心”。
小组讨论：我的 “进步快乐”
小组围绕 “你在学习中，有没有‘从不会到会’的进步？当时开心吗？” 讨论 5 分钟；
每组派代表分享，如 “我学跳绳，一开始只能跳 5 个，每天练 10 分钟，现在能跳 50 个，特别自豪”，教师点评：“学习中的每一点进步，都是快乐的小种子！”
模块三：课本实践延伸 —— 在 “读书” 中品快乐（课本 P10 内容）
好书推荐会
参照课本 “向同学推荐好书” 的要求，学生拿出提前准备的课外书，填写 “好书推荐卡”（书名、喜欢的内容）；
邀请 3-4 名学生分享，如 “我推荐《安徒生童话》，里面的《小美人鱼》故事特别感人，我学会了‘善良’”；
教师小结：“就像课本说的‘好书很吸引人’，读课外书能让我们看到不一样的世界，这也是学习的快乐！”
制作 “快乐书签”
参照课本 “活动园” 要求，学生用卡纸、彩色笔制作书签，摘抄课本中的名言（如 “敏而好学，不耻下问”）或自己喜欢的句子；
完成后小组内交换书签，分享 “为什么选这句话”，体会 “分享知识的快乐”。
（三）巩固提升：“我的快乐清单”（7 分钟）
小组合作：每组用大白纸绘制 “学习快乐清单”，将课本中的快乐场景（词语接龙、家务、下棋、读书）与学生分享的个人经历（跳绳、练字）按 “游戏类、技能类、进步类、读书类” 分类记录，用图画或文字标注；
全班展示：每组派代表介绍 “清单”，教师引导全班发现：“原来学习的快乐有这么多种！不管是玩游戏、学技能，还是读好书、有进步，都能让我们开心。”
（四）课堂小结（3 分钟）
师生共同回顾：
学习中的快乐藏在很多地方：和小伙伴玩词语接龙的合作里、学会做家务的成功里、练毛笔字进步的自豪里、读课外书的惊喜里；
只要我们用心投入学习，就能找到属于自己的快乐；
2.教师升华：“同学们，学习就像一盒‘快乐糖果’，每一种学习场景都是一颗不同味道的糖 —— 合作的糖是甜的，进步的糖是香的，读书的糖是有趣的。希望大家以后都能主动‘拆开’这盒糖，每天都能尝到学习的快乐！”
（五）课堂练习（2 分钟）
选择题（均来自课本场景）：
下列哪件事能让我们感受到学习的快乐？（ ）（多选）
A. 参加词语接龙比赛 B. 学会打鸡蛋 C. 读一本喜欢的课外书
小明练毛笔字，从写歪到写整齐，他感受到的快乐是（ ）
A. 合作的快乐 B. 进步的快乐 C. 游戏的快乐
判断题：
只有玩游戏才会开心，学做家务、读课外书不会快乐。（ ）
学习中的进步，哪怕很小，也能带来快乐。（ ）
八、作业布置
用 “文字 + 图画” 的形式记录在作业本上，内容要包含 3 点：
这件学习小事是什么？（如 “我今天用 10 分钟学会了叠袜子”）
做这件事时，你有什么快乐的感受？（如 “叠整齐后，妈妈夸我能干，我心里甜甜的”）
画一画这件事的场景（如画自己叠袜子的样子，或妈妈表扬你的画面）。
九、板书设计
学习的快乐
一、快乐藏在哪里？
活动里：词语接龙（合作快乐）
技能里：打鸡蛋、叠衣服（成功快乐）
进步里：下象棋、练毛笔字（成长快乐）
读书里：读课外书、做书签（收获快乐）
二、我的快乐小事
（学生分享示例：跳绳从 5 个到 50 个、学会种多肉）
三、我们的约定
主动找学习中的快乐，做 “快乐学习小达人”
九、教学反思
本课时严格依托课本 “学习的快乐” 模块内容，通过 “活动体验 — 案例联结 — 实践延伸” 的环节设计，让学生在亲身体验中感知学习快乐，大部分学生能主动分享 “自己的快乐学习经历”，并理解 “多种学习场景都能带来快乐”。尤其是 “词语接龙”“家务展示” 活动，充分调动了学生的参与积极性，让内向学生也愿意通过行动展示自己的本领。
但教学中仍存在不足：一是 “好书推荐会” 环节，部分学生因未提前准备课外书，参与度较低；二是 “快乐清单” 制作时间较紧张，部分小组未能完整记录所有快乐场景。后续教学中，可提前 3 天布置 “准备一本喜欢的课外书” 的任务，确保每位学生都有分享素材；同时优化 “快乐清单” 的记录方式（如提前画好分类框架），节省小组合作时间，让更多学生有机会展示成果。

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