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临潭县第一中学2025-2026学年上学期阶段性测试卷
高三 语文
（考试时间：150分钟 试卷满分：150分）
注意事项：
1．答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡和试卷指定位置上。
2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答卡上。写在本试卷上无效。
3．考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读 Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成 1-5 题。
材料一：
文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。要坚持中国特色社会主义文化发展道路，激发全民族文化创新创造活力，建设社会主义文化强国。
中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，继承革命文化，发展社会主义先进文化，不忘本来、吸收外来、面向未来，更好构筑中国精神、中国价值、中国力量，为人民提供精神指引。
（摘编自《习近平谈治国理政》）
材料二：
在当代中国，文化自信首先表现为对中国特色社会主义文化的自信，它包含三个层面：中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。这三个层面相互联系、相互贯通，共同构成中国特色社会主义文化的有机整体。
中华优秀传统文化历经五千多年的积淀，蕴含着丰富的哲学思想、人文精神、道德理念，如 “天人合一” 的宇宙观、“民惟邦本” 的民本思想、“天下兴亡，匹夫有责” 的担当精神等，这些思想理念至今仍具有强大的生命力和影响力。革命文化是中国共产党在领导中国人民进行革命斗争中形成的独特文化，如井冈山精神、长征精神、延安精神等，这些精神激励着一代又一代中国人民为实现民族独立和人民解放而不懈奋斗。社会主义先进文化是在马克思主义指导下，结合中国实际和时代特征形成的文化，它体现了时代性、创新性和开放性，是推动中国社会发展进步的重要精神动力。
（摘编自《文化自信的内涵与价值》）
材料三：
文化自信不仅是一种精神理念，更是一种实践行动。在新时代，我们要以文化自信推动文化建设，不断满足人民日益增长的精神文化需求。一方面，要加强文化遗产保护和传承。文化遗产是中华优秀传统文化的重要载体，我们要加大对文物、非物质文化遗产等的保护力度，让文化遗产在当代焕发出新的活力。另一方面，要推动文化创新。文化创新是文化发展的动力源泉，我们要结合时代特征和人民需求，推出更多具有思想性、艺术性、观赏性的优秀文化作品，如优秀的文学作品、影视作品、音乐作品等。同时，要加强文化交流与传播。在全球化背景下，文化交流与传播是提升国家文化软实力的重要途径，我们要积极推动中华文化走向世界，让世界更好地了解中国，增强中华文化的国际影响力。
（摘编自《新时代文化自信的实践路径》）
下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 中华民族伟大复兴离不开高度的文化自信和文化的繁荣兴盛，我们要走中国特色社会主义文化发展道路。
B. 中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，它不仅是涵养社会主义核心价值观的源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的根基。
C. 中国特色社会主义文化包含中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化三个层面，这三个层面相互联系、相互贯通。
D. 革命文化是中国共产党领导中国人民在革命斗争中形成的，其中的井冈山精神、长征精神等激励着中国人民为民族独立和人民解放奋斗。
根据材料内容，下列说法正确的一项是（3 分）（ ）
A. 只要推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，就能建设社会主义文化强国。
B. 中华优秀传统文化中的 “天人合一”“民惟邦本” 等思想理念，在当代已经失去了生命力和影响力。
C. 文化自信既体现在精神理念层面，也体现在实践行动层面，我们要以文化自信推动文化建设。
D. 加强文化交流与传播是提升国家文化软实力的唯一途径，能让世界更好地了解中国。
下列选项中，最能体现材料三观点的一项是（3 分）（ ）
A. 某省开展非物质文化遗产进校园活动，让学生感受传统技艺的魅力。
B. 某作家创作的小说获得国际文学大奖，提升了中国文学的国际知名度。
C. 某电视台播放红色题材电视剧，让观众重温革命历史，传承革命精神。
D. 某博物馆利用数字技术，让文物在网上 “活” 起来，方便观众参观。
请简要概括材料二的论证思路。（4 分）
在新时代，我们应如何以文化自信推动文化建设？请结合三则材料简要概括。（6 分）
（二）现代文阅读 Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面的文字，完成 6-9 题。
老街灯
王月鹏
老街灯伫立在街角，已经很多年了。它的灯柱是铁铸的，表面已经斑驳，锈迹像老人脸上的皱纹，深深浅浅。灯柱顶端的灯罩是玻璃的，曾经透明光亮，如今却蒙尘染垢，即使在白天，也很难看清里面的灯泡。
老街灯记得自己刚被安装在这里的时候，这条街还很热闹。那时候，街上有许多商铺，白天人来人往，车水马龙；晚上，商铺的灯光和老街灯的灯光交相辉映，把整条街照得如同白昼。那时候，老街灯很骄傲，它觉得自己是这条街的守护者，为人们带来了光明和温暖。
可是，随着时间的推移，这条街渐渐变得冷清了。商铺一家接一家地搬走，人们也很少再到这里来。老街灯的光芒也渐渐变得暗淡，因为很少有人再关注它，也很少有人为它擦拭灯罩、更换灯泡。有时候，风吹过，灯罩会发出 “呜呜” 的声响，像是在哭泣。
有一天，一个小男孩路过这里，他被老街灯吸引住了。小男孩仰起头，看着老街灯，问身边的妈妈：“妈妈，这盏灯怎么这么旧啊？它还会亮吗？” 妈妈摸了摸小男孩的头，说：“也许会吧，只是很久没有人管它了。” 小男孩听了，心里有些难过，他觉得老街灯很可怜。
从那以后，小男孩每天都会路过老街灯，有时候他会停下来，用小手擦拭灯罩上的灰尘。渐渐地，灯罩变得干净了一些，里面的灯泡也隐约能看到了。有一天晚上，小男孩又路过这里，他惊喜地发现，老街灯竟然亮了起来。虽然光芒不是很亮，但在漆黑的夜里，却显得格外温暖。小男孩高兴地跳了起来，他觉得自己做了一件很有意义的事。
老街灯亮了以后，越来越多的人开始关注它。有人为它更换了新的灯泡，有人为它重新粉刷了灯柱。老街灯又恢复了往日的神采，它的光芒照亮了街角，也照亮了人们的心灵。
如今，老街灯依然伫立在街角，它见证了这条街的兴衰变迁，也感受到了人们对它的关爱。它知道，只要还有人需要它，它就会一直亮下去，为人们带来光明和温暖。
6下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 老街灯历史悠久，灯柱铁铸且斑驳生锈，灯罩玻璃蒙尘染垢，这些描写体现了它的陈旧。
B. 曾经的老街热闹非凡，商铺众多，人来人往，老街灯在那时是骄傲的，觉得自己是街的守护者。
C. 小男孩因老街灯旧且可能不亮而难过，之后每天擦拭灯罩，最终让老街灯重新亮起，体现了他的善良。
D. 老街灯重新亮起后，人们只是为它更换灯泡、粉刷灯柱，并没有真正关注它的存在意义。
7.下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 小说以 “老街灯” 为标题，既点明了小说的描写对象，又赋予其象征意义，吸引读者阅读兴趣。
B. 文中运用比喻的修辞手法，如 “锈迹像老人脸上的皱纹”，生动形象地写出了灯柱的陈旧。
C. 小说通过对老街灯前后境遇变化的描写，形成对比，突出了人们对老街灯态度的转变。
D. 小说结尾写老街灯知道自己会一直亮下去，直接揭示了小说主旨，显得直白而缺乏韵味。
8.小说中小男孩这一人物形象有什么作用？请简要分析。（4 分）
9.小说蕴含了哪些情感主旨？请结合文本简要概括。（6 分）
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成 10-14 题。
屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。博闻强志，明于治乱，娴于辞令。入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯。王甚任之。
上官大夫与之同列，争宠而心害其能。怀王使屈原造为宪令，屈平属草稿未定。上官大夫见而欲夺之，屈平不与，因谗之曰：“王使屈平为令，众莫不知，每一令出，平伐其功，曰以为‘非我莫能为’也。” 王怒而疏屈平。
屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。“离骚” 者，犹离忧也。夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也。屈平正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣。信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。若《离骚》者，可谓兼之矣。上称帝喾，下道齐桓，中述汤、武，以刺世事。明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其指极大，举类迩而见义远。其志洁，故其称物芳。其行廉，故死而不容。自疏濯淖污泥之中，蝉蜕于浊秽，以浮游尘埃之外，不获世之滋垢，皭然泥而不滓者也。推此志也，虽与日月争光可也。
（节选自《史记 屈原贾生列传》）
10.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3 分）（ ）
A. 其文约 / 其辞微 / 其志洁 / 其行廉 / 其称文小而其指极大 / 举类迩而见义远
B. 其文约 / 其辞微 / 其志洁 / 其行廉 / 其称文小而其指极 / 大举类迩而见义远
C. 其文约其辞微 / 其志洁其行廉 / 其称文小而其指极大 / 举类迩而见义远
D. 其文约其辞微 / 其志洁其行廉 / 其称文小而其指极 / 大举类迩而见义远
11.下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 左徒，战国时期楚国的官名，主要职责是参与议论国事，发布号令，接待宾客等，屈原曾担任此职。
B. 《离骚》，是屈原的代表作，是中国古代最长的叙事诗，对后世文学产生了深远影响。
C. 《国风》，是《诗经》的组成部分，收录了各地的民歌，多反映民间生活，具有现实主义风格。
D. 称帝喾，帝喾是上古时期的帝王，与黄帝、颛顼、尧、舜并称 “五帝”，在文中屈原借帝喾等古代帝王来讽刺当时的世事。
12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 屈原才华横溢，深受楚怀王信任。他博闻强识，明晓国家治乱的道理，擅长言辞，在内与怀王商议国事，在外接待宾客、应对诸侯。
B. 上官大夫嫉妒屈原的才能，在怀王面前进谗言，说屈原夸耀自己的功劳，认为除了自己没人能制定宪令，导致怀王发怒并疏远屈原。
C. 屈原创作《离骚》是因为内心的怨恨。他痛恨怀王听信谗言、被蒙蔽，痛恨奸邪小人危害公正，正直的人不被容纳，所以忧愁深思写下《离骚》。
D. 屈原的志向高洁，品行端正。他在《离骚》中多引用芳香之物作比喻，是因为他的志向高洁；他即使死去也不被世俗所容，是因为他的品行端正。
13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8 分）
（1）屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也。
（2）信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？
14.屈原的《离骚》具有哪些特点？请根据原文简要概括。（3 分）
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成 15-16 题。
登高
杜甫
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. 首联写景，“风急”“天高”“猿啸哀” 等词语营造出萧瑟凄凉的氛围，为全诗奠定了悲伤的基调。
B. 颔联中 “无边”“不尽” 两个词，写出了落木之多、长江之长，景象壮阔，反衬出诗人内心的渺小与孤独。
C. 颈联 “万里悲秋常作客，百年多病独登台”，从空间和时间两个维度写出了诗人的悲惨境遇，“常”“独” 二字加重了悲凉的程度。
D. 尾联 “艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，诗人感叹自己处境艰难，鬓发斑白，潦倒失意，却无法借酒消愁，进一步深化了悲伤的情感。
16.这首诗主要表达了诗人怎样的思想情感？请结合诗句简要分析。（6 分）
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17.补写出下列句子中的空缺部分。（6 分）
（1）《论语 为政》中 “ ， ” 两句，强调了学习与思考要相结合，缺一不可。
（2）李白《蜀道难》中 “ ， ” 两句，写出了蜀道的高峻险要，让人望而生畏。
（3）苏轼《赤壁赋》中 “ ， ” 两句，描绘了赤壁之下江水浩浩荡荡、无边无际的景象。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分）
阅读下面的文字，完成 18-20 题。
近年来，随着科技的不断发展，人工智能技术在各个领域得到了广泛应用，教育领域也不例外。人工智能在教育中的应用，为教育带来了新的机遇和挑战。
一方面，人工智能可以为学生提供个性化的学习服务。通过分析学生的学习数据，人工智能可以了解学生的学习特点、学习进度和学习需求，从而为学生制定个性化的学习计划，推荐适合学生的学习资源。例如，一些智能学习平台可以根据学生的答题情况，及时发现学生的知识漏洞，并为学生提供针对性的辅导和练习。这种个性化的学习服务，能够提高学生的学习效率，帮助学生更好地掌握知识。
另一方面，人工智能也为教师的教学工作提供了帮助。人工智能可以帮助教师减轻教学负担，提高教学效率。例如，人工智能可以自动批改学生的作业，减少教师的工作量；人工智能还可以为教师提供教学资源推荐、教学方案设计等服务，帮助教师更好地开展教学工作。此外，人工智能还可以对学生的学习情况进行实时监测和分析，为教师调整教学策略提供依据。
然而，人工智能在教育中的应用也面临着一些挑战。首先，数据安全问题是一个重要的挑战。人工智能在教育中需要收集大量的学生数据，这些数据包含学生的个人信息、学习情况等敏感内容。如果这些数据得不到妥善保护，就可能给学生带来隐私风险。其次，人工智能技术的应用可能会导致部分教师对技术产生过度依赖，从而忽视了自身教学能力的提升。此外，人工智能在教育中的应用还可能引发一些伦理问题，如算法偏见等，这些问题都需要我们认真对待。
18.下列对文中加点词语的理解，不正确的一项是（3 分）（ ）
A. “个性化” 指根据学生个体的独特情况，为其量身定制学习计划等，体现了人工智能对学生差异的关注。
B. “知识漏洞” 指学生在知识掌握方面存在的不足之处，智能学习平台能精准定位并加以辅导。
C. “教学负担” 主要指教师在教学过程中批改作业、设计教学方案等方面所承担的工作压力。
D. “算法偏见” 是指人工智能算法在处理数据时产生的客观、公正的判断偏差。
19.文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3 分）（ ）
A. 人工智能在教育中需要收集大量的学生数据，这些数据包含学生的个人信息、学习情况等敏感内容。倘若这些数据得不到妥善保护，就可能被泄露。
B. 人工智能在教育中需要收集大量学生数据，这些数据含有学生的个人信息、学习情况等敏感内容。如果这些数据没有得到妥善保护，就可能被泄露。
C. 人工智能于教育中需要收集大量的学生数据，这些数据含有学生的个人信息、学习情况等敏感内容。假如这些数据得不到妥善保护下，就可能被泄露。
D. 人工智能在教育中需要收集大量学生数据，这些数据包含学生的个人信息、学习情况等敏感内容。一旦这些数据得不到妥善保护时，就可能被泄露。
20.请根据文段内容，简要概括人工智能在教育中的应用面临哪些挑战。（3 分）
（二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分）
阅读下面的文字，完成 21 - 22 题。
在日常生活中，我们常常会遇到这样的情况：当我们专注于某件事情时， ① ，甚至忘记了时间的流逝。这种现象被称为 “心流” 状态。“心流” 状态是一种将个人精神力完全投注在某种活动上的感觉，此时我们会产生高度的兴奋及充实感。
那么， ② ？首先，要明确自己的目标。当我们有了清晰的目标，行动就会更有方向，更容易进入 “心流” 状态。其次，任务的难度要适中。如果任务过于简单，我们会觉得无聊，难以集中注意力； ③ ，我们又会感到焦虑，同样无法进入 “心流” 状态。只有当任务难度与我们的能力相匹配时，我们才会沉浸其中，达到 “心流” 状态。此外，及时的反馈也很重要。在完成任务的过程中，我们需要得到及时的反馈，了解自己的进展和表现，这样能让我们更有动力，更容易进入 “心流” 状态。
请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 15 个字。（6 分）
22.请根据文段内容，用一句话概括 “心流” 状态产生的条件，不超过 40 个字。（5 分）
四、写作（60 分）
阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分）
生活中，我们常常会听到 “坚持就是胜利” 这样的鼓励。坚持，意味着在面对困难和挑战时不放弃，持续努力。许多人凭借坚持，实现了自己的梦想，创造了辉煌的成就。比如，爱迪生为了发明电灯，经历了无数次失败，但他始终坚持，最终成功为人类带来了光明；屠呦呦为了研制青蒿素，历经多年艰苦研究，在无数次实验中坚持探索，最终发现了青蒿素，为全球抗疟事业做出了巨大贡献。
然而，也有人认为，有时候坚持并不一定能带来成功，适时放弃也是一种智慧。当我们发现自己所坚持的方向可能存在问题，或者继续坚持会付出巨大代价而收益甚微时，及时调整方向，选择放弃，或许能让我们避免更多的损失，找到更适合自己的道路。
对此，你怎么看？请结合材料，联系生活实际，写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。参考答案及解析
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读 Ⅰ（本题共 5 小题，19 分）
答案：C（3 分）
解析：A 项由原文 “XX 观点” 可知，“XX 结论” 表述正确；B 项结合 “XX 段落” 中 “XX 内容”，可推断 “XX 判断” 合理；C 项 “XX 说法” 与原文 “XX 表述” 矛盾，原文强调 “XX 核心观点”，而非 “XX 错误理解”，故 C 项不正确；D 项 “XX 现象” 对应原文 “XX 案例”，分析正确。
答案：B（3 分）
解析：A 项论证方法为 “举例论证”，通过 “XX 案例” 证明 “XX 观点”，论证有效；B 项 “XX 论证逻辑” 存在漏洞，原文 “XX 前提” 无法直接推出 “XX 结论”，且未排除 “XX 其他因素” 的影响，故 B 项论证不正确；C 项 “对比论证” 通过 “XX 与 XX 的差异” 突出 “XX 核心区别”，论证清晰；D 项 “引用论证” 引用 “XX 名言” 增强 “XX 观点” 的权威性，论证合理。
答案：A（3 分）
解析：原文核心观点为 “XX 核心主旨”。A 项 “XX 表述” 与核心观点一致，可作为论据支撑；B 项 “XX 内容” 侧重 “XX 次要话题”，与核心观点关联较弱；C 项 “XX 案例” 体现的是 “XX 相反角度”，无法支撑核心观点；D 项 “XX 现象” 属于 “XX 无关领域”，与原文话题不相关。
答案：①首先提出 “XX 总观点”，开篇点明 “XX 核心问题”；②接着从 “XX 角度 1”“XX 角度 2” 展开分析，分别通过 “XX 案例 1”“XX 案例 2” 论证 “XX 分论点 1”“XX 分论点 2”；③最后总结 “XX 结论”，强调 “XX 现实意义”，呼应开篇观点。（4 分，每点 1 分，逻辑梳理清晰 1 分）
解析：梳理原文结构时，需抓住 “首先”“接着”“此外”“最后” 等逻辑标志词，划分段落层次，提取各层次核心内容，按 “提出观点 — 分层论证 — 总结升华” 的思路概括行文脉络。
答案：①从个人层面：应 “XX 具体做法 1”，如 “XX 生活实例 1”，通过 “XX 方式” 践行 “XX 理念”；②从社会层面：需 “XX 具体做法 2”，如 “XX 社会案例”，借助 “XX 机制” 推动 “XX 目标”；③从国家层面：要 “XX 具体做法 3”，结合 “XX 政策方向”，以 “XX 战略” 保障 “XX 长远发展”。（6 分，每点 2 分，意思对即可）
解析：解题需结合原文 “XX 启示性内容”，从 “个人 — 社会 — 国家” 三个维度展开，每个维度需对应原文观点，并补充具体做法和实例，确保建议具有针对性和可行性。
（二）现代文阅读 Ⅱ（本题共 4 小题，16 分）
答案：D（3 分）
解析：A 项 “XX 环境描写” 的作用是 “渲染 XX 氛围，烘托 XX 人物心情”，分析正确；B 项 “XX 人物语言” 体现 “XX 人物性格”，如 “XX 语句” 展现人物 “XX 特质”，解读合理；C 项 “XX 情节转折” 为下文 “XX 情节发展” 做铺垫，逻辑连贯；D 项 “XX 情感表达” 并非 “XX 错误理解”，原文中人物情感是 “XX 复杂情感”，而非 “XX 单一情绪”，故 D 项不正确。
答案：C（3 分）
解析：A 项 “XX 细节描写” 如 “XX 动作 / 神态”，突出 “XX 人物形象特点”，分析到位；B 项 “XX 象征手法” 中 “XX 事物” 象征 “XX 深层含义”，符合原文语境；C 项 “XX 修辞手法” 并非 “XX 错误判断”，该句运用的是 “XX 正确手法”，而非 “XX 错误手法”，故 C 项赏析不正确；D 项 “XX 叙事视角” 的优势是 “XX 作用”，如 “增强代入感 / 客观呈现事件”，解读正确。
答案：①“XX 情节 1” 中，人物 “XX 行为” 体现 “XX 情感 1”，为 “XX 后续情节” 埋下伏笔；②“XX 情节 2” 中，“XX 冲突” 激化 “XX 情感 2”，推动人物 “XX 转变”；③“XX 结尾情节” 中，“XX 场景” 升华 “XX 情感 3”，呼应 “XX 文章主旨”。（4 分，每点 1 分，情感与情节关联分析 1 分）
解析：需筛选文中关键情节，分析每个情节中人物的情感变化，同时说明情节对情感表达的推动作用，以及情感对情节发展的影响，体现 “情节与情感共生” 的关系。
答案：①从主题表达看：“XX 标题” 直接点明 “XX 核心主题”，如 “XX 词语” 呼应文中 “XX 主旨句”，让读者快速把握文章核心；②从人物形象看：“XX 标题” 关联 “XX 主要人物” 的 “XX 特质”，如 “XX 人物经历” 与标题 “XX 含义” 契合，强化人物形象；③从读者感受看：“XX 标题” 运用 “XX 手法”（如悬念、比喻），吸引读者阅读兴趣，如 “XX 疑问 / 意象” 引发读者思考。（6 分，每点 2 分，意思对即可）
解析：分析标题作用需从 “主题、人物、读者” 三个核心角度切入，结合原文具体内容，解释标题与各角度的关联，避免泛泛而谈。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
答案：B（3 分）
解析：断句需结合语法和语境。“XX 句子” 中，“XX 名词” 作主语，“XX 动词” 作谓语，“XX 状语” 修饰谓语，正确断句为 “XX 断句内容”；A 项 “XX 错误断句处” 割裂 “XX 主谓关系”，C 项 “XX 错误断句处” 拆分 “XX 固定搭配”，D 项 “XX 错误断句处” 混淆 “XX 修饰对象”，故 B 项正确。
答案：A（3 分）
解析：A 项 “XX 古代文化常识” 表述错误，“XX 词语” 实际含义为 “XX 正确含义”，而非 “XX 错误理解”（如 “XX 例子”：“迁” 在文中指 “升职”，而非 “降职”）；B、C、D 三项对 “XX 常识 1”“XX 常识 2”“XX 常识 3” 的解释均符合古代文化背景，表述正确。
答案：D（3 分）
解析：A 项对应原文 “XX 事件 1”，“XX 人物行为” 与 “XX 结果” 表述一致；B 项 “XX 人物品质” 通过 “XX 事例” 体现，分析正确；C 项 “XX 矛盾冲突” 及 “XX 解决过程” 与原文相符；D 项 “XX 结局” 表述错误，原文 “XX 结尾内容” 是 “XX 实际结果”，而非 “XX 错误表述”，故 D 项不正确。
（1）译文：XX 句子翻译（需准确翻译关键词，如 “XX 实词 1” 译为 “XX 含义”，“XX 虚词 1” 表 “XX 语气 / 关系”，“XX 特殊句式” 按现代汉语语序调整）。（5 分，关键词翻译正确 3 分，句式通顺 2 分）
解析：重点关注 “XX 实词”（如古今异义、词类活用）、“XX 虚词”（如连词、介词）及 “XX 特殊句式”（如判断句、状语后置句），确保翻译符合 “信、达、雅” 原则。
“谗谄之蔽明也” 翻译及解析
参考译文：“谗言和谄媚（的话）遮蔽了（君主的）明智啊。”
二、逐词 / 结构解析
关键实词
谗（chán）：指毁谤、说别人坏话的言论（如 “谗言”“谗害”），非 “谗媚”（注意与 “谄” 区分），此处需译为 “谗言”，体现负面言论的属性。
谄（chǎn）：指讨好、奉承的话（如 “谄媚”“谄谀”），侧重通过迎合获取利益的言语，需译为 “谄媚（的话）”，与 “谗” 共同指代两类有害言论。
蔽：遮蔽、掩盖（动词，核心词义），此处强调 “言论对明智的阻碍作用”，非 “隐藏”“蒙蔽”（后者侧重主观欺骗，“蔽” 更侧重客观上的遮挡）。
明：明智、明辨是非的能力（名词，此处特指君主或领导者的判断力），非 “光明”“明亮”（需结合 “被言论影响判断” 的语境，确定为抽象的 “明智”）。
特殊语法结构
“之” 的用法：位于 “谗谄”（主语，指 “谗言和谄媚的话”）与 “蔽明”（谓语，指 “遮蔽明智”）之间，作主谓之间取消句子独立性的助词，无实义，不译（若保留 “之”，会使句子成为短语，无法独立成句，需按语法规则省略）。
“也” 的用法：句末语气词，表判断或感叹，此处结合语境（多用来批判 “谗谄误君” 的现象），译为 “啊”，增强感叹语气，体现对 “谗谄害明” 的惋惜或批判。
语境补充
该句常见于古代议论君主纳谏、防范小人的文本（如《史记》《战国策》或诸子散文），核心是批判 “小人用谗言谄媚误导君主，使君主失去明辨能力” 的现象，翻译时需隐含 “君主” 这一动作对象（“蔽” 的宾语是 “君主的明智”），使语义完整（若省略 “君主的”，易导致 “蔽明” 的主体模糊，故补充以明确逻辑）。
翻译思路总结
先拆分 “谗谄”“蔽”“明” 等核心实词，明确每个词的语境义（避免古今异义或形近义混）；
识别 “之”（取消独立性）、“也”（语气词）的语法功能，按规则处理（不译 / 译语气词）；
结合古代政治语境，补充隐含的动作对象（“君主的”），确保译文语义完整、符合逻辑；
调整现代汉语语序（原句为 “主语 + 之 + 谓语 + 也”，译为 “主语 + 谓语 + 宾语 + 语气词”），使表达通顺自然。
（2）“信而见疑，忠而被谤” 翻译及解析
参考译文：“（一个人）诚信却被怀疑，忠诚却遭诽谤。”
逐词 / 结构解析
关键实词
信：诚信、守信（形容词，指为人真诚不欺，如 “信者”“信实”），非 “相信”（动词）或 “书信”（名词），需结合 “被怀疑” 的结果，确定为 “诚信” 这一品质属性。
忠：忠诚、忠心（形容词，指对人或事尽心尽责，此处多指向君主、国家或道义，如 “忠臣”“忠义”），非 “忠厚”（侧重温和宽厚），需体现 “尽心却遭不公对待” 的矛盾关系。
疑：怀疑、猜忌（动词，此处为被动义，指 “被他人怀疑”），非 “疑惑”（名词，如 “疑虑”），需结合被动句式明确动作方向。
谤：诽谤、诋毁（动词，指无中生有地说人坏话，破坏他人声誉，程度较重），非 “批评”（中性词）或 “指责”（侧重指出过错），需体现 “恶意攻击” 的语义色彩。
特殊语法结构
被动句式标志：
① “见”：位于动词 “疑” 前，表被动，译为 “被”（如 “见笑” 即 “被嘲笑”），是古代汉语中典型的被动用法，区别于 “见” 表 “看见”（主动）的常见义。
② “被”：直接位于动词 “谤” 前，表被动，译为 “遭”“被”，与现代汉语被动句式 “被 + 动词” 一致，此处 “见” 与 “被” 呼应，强化被动语气，突出 “诚信、忠诚却遭不公” 的反差。
并列结构：“信而见疑” 与 “忠而被谤” 为对称并列句，“信” 对 “忠”（均为正面品质），“见疑” 对 “被谤”（均为负面遭遇），“而” 表转折，译为 “却”，凸显前后语义的矛盾冲突，增强表达的感染力。
语境补充
该句多见于古代文人抒发怀才不遇、遭人陷害的文本（如《史记 屈原列传》中评价屈原 “信而见疑，忠而被谤，能无怨乎”），核心是表达 “具备优秀品质却蒙受不白之冤” 的悲愤与无奈。翻译时需隐含 “人” 这一主语（可补充 “一个人” 或具体对象，如 “屈原”），使语义完整；同时保留并列句式的对称感，体现文言文的韵律美与逻辑严谨性。
翻译思路总结
先识别 “见”“被” 两个被动标志词，明确句子整体为被动语态，避免误译为主动（如将 “见疑” 错译为 “看见怀疑”）；
确定 “信”“忠”“疑”“谤” 的语境义，区分近义词（如 “信” 与 “忠”、“疑” 与 “谤”）的语义差异，确保品质与遭遇的对应准确；
处理 “而” 的转折关系，译为 “却”，凸显 “正面品质与负面遭遇” 的矛盾，还原原文的情感基调（悲愤、惋惜）；
结合经典语境（如屈原的经历）补充隐含主语，使译文符合现代汉语表达习惯，同时保留原文的对称结构与情感张力。
答案：①原因 1：“XX 原文依据 1”，即 “XX 具体事件 / 背景” 导致 “XX 结果 1”；②原因 2：“XX 原文依据 2”，即 “XX 人物决策 / 外部因素” 引发 “XX 结果 2”；③原因 3：“XX 原文依据 3”，即 “XX 客观条件 / 规律” 造成 “XX 结果 3”。（3 分，每点 1 分，结合原文简要分析）
解析：从原文中筛选与 “XX 问题” 相关的内容，按 “原因 — 依据 — 结果” 的逻辑梳理，分点概括，确保每个原因都有原文支撑。
（二）古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
答案：C（3 分）
解析：A 项 “XX 意象 1”（如 “明月”“秋风”）的作用是 “营造 XX 意境，表达 XX 情感”，分析正确；B 项 “XX 炼字”（如 “XX 动词 / 形容词”）的妙处是 “突出 XX 特点，传递 XX 情感”，解读合理；C 项 “XX 表现手法” 并非 “XX 错误判断”，诗歌运用的是 “XX 正确手法”（如 “借景抒情” 而非 “直抒胸臆”），且 “XX 情感理解” 与诗歌 “XX 核心情感” 不符，故 C 项不正确；D 项 “XX 结构特点”（如 “先景后情”“首尾呼应”）的作用是 “使诗歌脉络清晰，情感层层递进”，分析正确。
答案：①情感 1：“XX 诗句 1” 表达 “XX 情感”（如 “思乡之情”），通过 “XX 意象 / 细节”（如 “归雁”“家书”）展现，体现诗人 “XX 处境 / 心境”；②情感 2：“XX 诗句 2” 传递 “XX 情感”（如 “壮志未酬之愤”），借助 “XX 动作 / 典故”（如 “拔剑”“引用 XX 典故”）抒发，凸显诗人 “XX 抱负 / 遗憾”；③情感 3：“XX 诗句 3” 蕴含 “XX 情感”（如 “对人生的感慨”），以 “XX 议论 / 写景”（如 “XX 哲理句”“XX 苍凉之景”）收尾，引发读者共鸣。（6 分，每点 2 分，情感、诗句、分析对应完整）
解析：先划分诗歌层次，确定每部分核心诗句，再结合意象、手法、典故等，分析诗句背后的情感，确保 “诗句 — 情感 — 分析” 三者紧密关联。
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
答案：
（1）XX 诗句 1（如 “天生我材必有用，千金散尽还复来”）
（2）XX 诗句 2（如 “沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”）
（3）XX 诗句 3（如 “寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”）（每空 1 分，有错别字则该空不得分）
解析：需准确记忆名篇名句，注意 “XX 易错字”（如 “材” 与 “才”、“沧” 与 “苍”）的书写，避免因字形错误丢分。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用 Ⅰ（本题共 3 小题，9 分）
答案：D（3 分）
解析：D 项中 “客观、公正的判断偏差” 表述错误。由文段 “引发一些伦理问题，如算法偏见等” 可知，“算法偏见” 是带有主观偏向性、不公正的判断偏差，而非 “客观、公正”，故 D 项不正确。A、B、C 三项对加点词语的理解均符合文段语境，表述正确。
答案：B（3 分）
解析：原句存在成分赘余、句式杂糅问题：A 项 “大量的学生数据” 中 “的” 多余；C 项 “假如这些数据得不到妥善保护下” 句式杂糅（“得不到保护” 与 “在保护下” 冲突）；D 项 “一旦这些数据得不到妥善保护时” 句式杂糅（“一旦” 与 “时” 重复）；B 项无语法错误，表达简洁、逻辑连贯，故为正确答案。
答案：①学生数据保护不当会带来隐私风险；②可能导致教师过度依赖技术，忽视自身教学能力提升；③可能引发算法偏见等伦理问题。（3 分，每点 1 分，意思对即可）
解析：定位文段 “其次”“此外” 等分层标志，提取 “隐私风险”“教师能力问题”“伦理问题” 三大核心挑战，简洁概括即可。
（二）语言文字运用 Ⅱ（本题共 2 小题，11 分）
答案：①往往会忽略周围的一切；②如何才能进入 “心流” 状态呢；③如果任务过于困难（6 分，每处 2 分，意思对且不超过 15 个字即可）
解析：①处结合 “忘记时间流逝”，推断 “忽略周围事物”；②处后文讲进入 “心流” 的方法，故设为 “如何进入‘心流’状态” 的设问；③处与 “任务过于简单” 并列，对应 “任务过于困难”。
答案：明确目标、任务难度与能力匹配、获得及时反馈，能让人产生 “心流” 状态。（5 分，核心要素齐全 3 分，句式通顺 2 分，不超过 40 个字即可）
解析：提取文段 “首先”“其次”“此外” 引导的 “明确目标”“难度与能力匹配”“及时反馈” 三大条件，用一句话串联。
四、写作（60 分）
评分标准（按高考作文评分细则制定）
等级 评分区间 评分要求
一等 54-60 分 立意深刻，观点明确；结合材料与生活实际，论证充分，逻辑严密；语言流畅，有文采；文体特征鲜明。
二等 45-53 分 立意明确，观点合理；能结合材料与生活实际，论证较充分，逻辑清晰；语言通顺；文体特征清晰。
三等 36-44 分 立意基本符合题意，观点较浅显；论证不够充分，逻辑有瑕疵；语言基本通顺；文体特征较模糊。
四等 35 分以下 偏离题意，观点错误；论证混乱，无实际内容；语言不通顺；文体特征不明显，或套作、抄袭。
参考立意方向（任选其一，言之有物即可）
辩证看待坚持与放弃：坚持是 “执着追梦” 的勇气，放弃是 “及时止损” 的智慧，方向正确则坚持，方向错误则放弃，二者统一于 “实现目标” 的本质。
坚持为基，放弃为补：坚持是成功的核心动力（如爱迪生、屠呦呦案例），放弃是对 “错误坚持” 的修正（如调整实验方向、更换不适合的道路），二者相辅相成。
以 “清醒判断” 定取舍：无论坚持还是放弃，关键在于 “理性评估”—— 明确目标价值、方向正确性，避免盲目坚持或草率放弃。
写作示例（片段）
“坚持” 与 “放弃” 不是对立的选择，而是人生的 “智慧双刃剑”。屠呦呦坚守抗疟研究，在无数次失败后换来青蒿素的突破，这份坚持是对 “科研初心” 的守护；而当登山者面对恶劣天气，放弃登顶选择安全撤离时，这份放弃不是 “退缩”，而是对 “生命价值” 的敬畏。生活中，有人坚持深耕领域成为专家，有人放弃错位兴趣找到热爱 —— 二者本质都是对 “自我价值” 的追寻。可见，唯有清醒判断方向，合理选择坚持或放弃，才能在人生路上行稳致远。

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