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四川省遂宁市第六中学2024-2025学年七年级上学期语文第二次月考试卷
一、选择题（每题3分，共24分）
1．（2024七上·安居月考）下列加点字的注音无误的一项是（　　）
A．黄晕（yùn） 静默（mò） 着落（zháo） 茫然无措（cuò）
B．吝啬（qiáng） 凄冷（qī） 憔悴（cuì） 翻来覆去（fù）
C．应和（hé） 祷告（dǎo） 妥当（tuǒ） 各得其所（dé）
D．徜徉（cháng） 惬意（qiè） 姊妹（zǐ） 搜索枯肠（sōu）
【答案】D
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A.正确注音：着落（zhuó），错误原因与解析：“着” 是典型多音字，不同读音对应不同含义：读 “zhuó” 时，多表示 “附着、下落、使接触”，如 “着落”（指事情有归宿、有结果）、“穿着”“着陆”；读 “zháo” 时，多表示 “接触、燃烧、陷入（某种状态）”，如 “着火”“着急”“着凉”。此处 “着落” 强调 “事情有结果”，需读 “zhuó”，故A项错误。
B.正确注音：吝啬（sè）
错误原因与解析：“啬” 是单音字，仅读 “sè”，需注意与形近字 “墙（qiáng）” 区分，避免因字形混淆误读。“吝啬” 指过分爱惜自己的财物，不舍得花费，是高频词语，需牢记其正确读音，故B项错误。
C.正确注音：应和（hè），错误原因与解析：“和” 是多音字，核心读音及含义对应如下：读 “hé” 时，表 “和谐、和平、跟”，如 “和平”“我和你”；读 “hè” 时，表 “呼应、附和”，如 “应和”（指声音、语言等互相配合）、“附和”；读 “huó” 时，表 “搅拌”，如 “和面”。
此处 “应和” 强调 “声音或语言的呼应”，需读 “hè”，故C项错误。
D.注音全对解析：“徜徉”（cháng yáng）：指闲游、安闲自在地步行，“徜” 不读 “táng”，需注意声母为 “ch”；“惬意”（qiè yì）：指满意、称心，“惬” 不读 “xiá”，需区分与形近字 “狭” 的读音差异；“姊妹”（zǐ mèi）：指姐妹，“姊” 是单音字，读 “zǐ”，避免误读为 “jiě”；“搜索枯肠”（sōu suǒ kū cháng）：指竭力思索，“搜” 读 “sōu”，无易错点。四项注音均符合规范，故D项正确。
故答案为：D
【点评】本题考查字音的辨析。考题中所涉及到的词语大都来自教材中的课文。这就要求学生在平时的学习中注意对字音的识记和积累，尤其是教材中的“读读写写”与“课下注释”，特别是多音字、同音字和形近字，拼读时应结合其在不同语境中的词性或意义加以区分和掌握。
2．（2024七上·安居月考）下列词语书写完全正确的一项是（　　）
A．酝酿 书塾 蟋蟀 不可救药
B．卖弄 静谧 禅释 无休无止
C．雕楼 隐蔽 倜傥 咄咄逼人
D．粗犷 竦峙 分岐 呼朋引伴
【答案】A
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.正确。“酝酿”：本义指造酒时的发酵过程，后常用来比喻做准备工作，如 “酝酿一场重要的会议”。“书塾”：指旧时私人设立的教学场所，是古代启蒙教育的重要场所之一，如 “鲁迅曾在书塾中接受早期教育”。“蟋蟀”：一种常见的昆虫，俗称 “蛐蛐”，身体黑褐色，触角细长，雄性善鸣，好斗，常被人们饲养观赏或用于斗蟋蟀活动。“不可救药”：原指病已重到无法用药医治的程度，后比喻人或事物坏到无法挽救的地步，如 “他沉迷恶习多年，已经到了不可救药的地步”。
B.“禅释” 应是 “阐释”，“卖弄”：指故意显示、炫耀自己的本领、长处或物品等，带有一定的贬义，如 “他在众人面前卖弄自己的书法技巧”。“静谧”：形容环境安静、宁静，没有嘈杂的声音，如 “夜晚的乡村格外静谧，只有虫鸣声相伴”。“阐释”：指详细说明、解释道理、观点、文本等内容，使他人能够理解，如 “老师在课堂上详细阐释了这篇古文的深刻内涵”；“禅释” 为错误写法，“禅” 多与佛教、禅意相关，如 “禅房”“禅修”，与 “解释” 的含义无关，属于音近致误。“无休无止”：指没有停止的时候，形容某种行为、状态或事情持续不断，没有尽头，如 “他对这件事的抱怨无休无止，让人感到厌烦”。
C.“雕楼” 应是 “雕镂”，“雕镂”：指在金属、玉石、木材等材料上雕刻出精美的花纹、图案或造型，如 “工匠们在这块玉石上雕镂出了栩栩如生的龙凤图案”；“雕楼” 为错误写法，“楼” 指多层的房屋建筑，如 “高楼大厦”，与 “雕刻” 的含义无关，属于形近致误。“隐蔽”：指借助事物遮挡、掩盖，使自身不被发现或不易被察觉，如 “战士们隐蔽在树林中，密切观察敌人的动向”。“倜傥”：形容人洒脱、不拘束，风度翩翩，富有才情，如 “他是一位风流倜傥的诗人，深受人们的喜爱”。“咄咄逼人”：形容气势汹汹，态度傲慢，使人感到压迫，如 “他说话时语气咄咄逼人，不给别人反驳的机会”。
D.“分岐” 应是 “分歧”，“粗犷”：可形容人的性格豪爽、不拘小节，也可形容风格、线条等豪放、大气，不细腻，如 “他性格粗犷，待人热情”“这幅画的笔触粗犷，充满力量感”。“竦峙”：指高高地挺立、耸立，多用来形容山、建筑物等高大雄伟的样子，如 “大海中的岛屿竦峙，景象十分壮观”。“分歧”：指思想、意见、观点等不一致，存在差别，如 “团队成员在项目方案上存在分歧，需要进一步讨论协商”；“分岐” 为错误写法，“岐” 多与地名、姓氏或古代医学相关，如 “岐山”“岐黄之术”，与 “意见不同” 的含义无关，属于形近致误。“呼朋引伴”：指呼唤朋友，招引同伴，多形容人们热情地邀请他人一起参与活动，如 “春天来了，鸟儿在枝头呼朋引伴，欢快地歌唱”。
故答案为：A
【点评】本题考查字形的辨析。考题中所涉及到的词语大都来自教材中的课文。这就要求学生在平时的学习中注意对字形的识记和积累，尤其是教材中的“读读写写”与“课下注释”，特别是同音字与形近字；同时还要结合整个词语的意思区别字的用法。
3．（2024七上·安居月考）下列句子中加点词语运用不恰当的一项是（　　）
A．春天的湿地公园生机勃勃，到处花团锦簇，杨柳依依，鸟语呢喃，游人如织，男女老少都陶醉在赏心悦目的美景中，流连忘返。
B．《中华人民共和国消费者权益保护法》将网络消费者有权自收到商品之日起七日内退货等条款纳入其中，市民们对此纷纷随声附和，表示赞成。
C．听说离家数年的儿子已经走到了村口，王奶奶喜出望外，慌得丢下围裙就往村口迎去。
D．这里是人声鼎沸的集市广场，在集市周边的小摊贩们放开自己的嗓门对着行走的路人推销着自己的物品，叫喊声此起彼伏。
【答案】B
【知识点】常见易混成语辨析
【解析】【分析】A.运用恰当。“花团锦簇”：形容色彩缤纷、花朵密集繁盛的景象，也可用于形容文章辞藻华丽。句中用来描绘春天湿地公园里花朵盛开、色彩艳丽的样子，与 “生机勃勃”“鸟语呢喃” 的春日氛围相契合，准确展现了美景的绚烂，使用正确。“流连忘返”：指因留恋美好的景物或事物而舍不得离去，此处搭配游人陶醉于美景的状态，进一步印证了 “花团锦簇” 等景物的吸引力，语境贴合。
B.运用不恰当。“随声附和”：指别人说什么，自己就跟着说什么，没有自己的主见，且带有贬义色彩，常用来批评缺乏独立思考、盲目跟从的行为。句中描述市民对《中华人民共和国消费者权益保护法》中保护自身权益的条款表示赞成，这是市民基于自身利益和法律合理性的主动认同，并非盲目跟从，“随声附和” 的贬义属性与 “赞成” 这一积极、理性的态度相悖，属于感彩误用，应改为 “纷纷表示支持”“一致赞同” 等中性或褒义词语。
C.运用恰当。“喜出望外”：指遇到超出预期的喜事，内心感到格外高兴。句中 “离家数年的儿子” 突然归来，这是王奶奶未曾提前预料到的惊喜，“喜出望外” 精准刻画了她意外得知消息时的激动心情，后续 “丢下围裙往村口迎去” 的动作也进一步印证了该成语使用的合理性，语境匹配度高。
D.运用恰当。“人声鼎沸”：形容人群的声音喧闹嘈杂，就像水烧开时翻滚沸腾的声音一样，侧重表现场所的热闹氛围。句中用来描述 “集市广场” 的场景，结合 “小摊贩放开嗓门推销”“叫喊声此起彼伏” 的细节，“人声鼎沸” 生动还原了集市人多、声音杂乱的特点，符合该成语的使用场景和含义，没有语病。
故答案为：B
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．（2024七上·安居月考）下列句子中没有语病的一项是（　　）
A．仅短短的几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越。
B．校运会上我们班展示出团结友爱、积极进取的精神风貌，受到了一致好评。
C．为了更好地开展阅读活动，班长采纳并征求同学们的意见，重新制订计划。
D．花坛里五颜六色的那一丛丛美丽的鲜花在春日阳光下盛放，引得蜂围蝶绕。
【答案】B
【知识点】语序不当；重复啰嗦
【解析】【分析】A.存在语病，属于 “词义重复”。“仅” 表示 “只、不过”，强调时间或数量的少；“短短” 同样表示 “时间短、篇幅短”，二者在语义上重叠，同时修饰 “几年” 会造成表达冗余。修正方法：删掉 “仅” 或 “短短”，如改为 “短短的几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越”，或 “仅几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越”。
B.没有语病。句子主干为 “我们班展示出精神风貌，受到好评”，结构完整、逻辑清晰。“团结友爱、积极进取” 作为定语，准确修饰 “精神风貌”，描述出班级在运动会上的表现特质；“受到了一致好评” 则合理承接前文，说明班级表现获得的认可，整个句子语义连贯、表达准确，无语法错误。
C.存在语病，属于 “语序不当”。“采纳” 指接受、采用（意见、建议等），“征求” 指询问、寻求（意见），二者存在逻辑先后顺序：应先 “征求” 他人意见，了解他人想法后，再 “采纳” 合理的部分，若颠倒顺序，会违背 “先询问再接受” 的逻辑流程。修正方法：将 “采纳并征求” 改为 “征求并采纳”，如 “为了更好地开展阅读活动，班长征求并采纳同学们的意见，重新制订计划”。
D.存在语病，属于 “多项定语语序不当”。当多个定语修饰同一个中心语（此处为 “鲜花”）时，需遵循一定语序：表数量的定语（如 “那一丛丛”）应在表性质、状态的定语（如 “五颜六色的”）之前，因为 “数量” 是对事物的具体限定，“颜色” 是对事物特征的描述，先限定数量再描述特征，更符合语言表达逻辑。修正方法：将 “五颜六色的” 与 “那一丛丛” 调换位置，如 “花坛里那一丛丛五颜六色的美丽鲜花在春日阳光下盛放，引得蜂围蝶绕”（“美丽” 作为补充性特征定语，可放在颜色定语之后，不影响核心逻辑）。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．（2024七上·安居月考）下列各句所运用的修辞手法判断错误的一项是（　　）
A．难道这不是很伟大的奇观吗？（反问）
B．那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（比喻、拟人）
C．怎样才能把一种劳作做到圆满呢？唯一的秘诀就是忠实。（设问）
D．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复、拟人）
【答案】B
【知识点】拟人
【解析】【分析】A.判断正确，运用 “反问” 的修辞手法。反问是用疑问的句式表达肯定或否定的意思，无需对方回答，答案已蕴含在问句中。句中 “难道这不是很伟大的奇观吗？” 用疑问语气表达 “这是很伟大的奇观” 的肯定含义，通过反问加强语气，突出对 “奇观” 的认可，符合反问的修辞特征。
B.判断错误，仅运用 “拟人” 的修辞手法，未运用 “比喻”。拟人是将事物赋予人的动作、情感或神态，使事物人格化。句中 “薄雪好像忽然害了羞”，“害了羞” 是人的情感与神态，将薄雪当作人来写，生动展现薄雪微微泛粉的状态，属于拟人修辞。而比喻需要具备本体、喻体和喻词，且本体与喻体需有相似性，此句中 “好像” 仅表推测，并非连接本体与喻体的喻词，也未出现与 “薄雪” 有相似性的喻体，因此不存在比喻修辞。
C.判断正确，运用 “设问” 的修辞手法。设问是先提出问题，再紧接着给出答案，目的是引起读者注意或强调答案。句中先提出 “怎样才能把一种劳作做到圆满呢？” 的问题，随后立即给出 “唯一的秘诀就是忠实” 的答案，通过一问一答的形式，突出 “忠实” 是劳作圆满的关键，符合设问的修辞特点。
D.判断正确，运用 “反复” 和 “拟人” 的修辞手法。反复是为了强调某种意思，重复使用某个词语或句子。句中 “盼望着，盼望着” 重复使用 “盼望着”，突出对春天到来的急切期盼之情，属于反复修辞；拟人是将事物人格化，“春天的脚步近了” 中 “脚步” 是人的动作，将春天当作人来写，形象地表现出春天即将到来的动态感，属于拟人修辞，两种修辞在此句中搭配使用，增强了表达效果。
故答案为：B
【点评】本题考查对修辞手法的辨析能力。常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对.偶、反复、设问、反问和对比等，然后结合具体内容来分析即可。根据各个选项的描述，然后一一判断正误即可。
6．（2024七上·安居月考）填入下面文段横线上的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
新一轮雨雪冰冻天气来袭，一些地方的细心网友发现，窗外下的雪就像跳跳糖、盐粒子，打在玻璃上发出沙沙的声音。__________，__________。__________。__________。_________，__________。
①科研工作者利用激光雷达研究大气成分和粒子形态，进而了解霰的秘密
②又称雪丸或软雹，近似球状，有时呈圆锥形
③气象部门介绍，这种天气现象叫“霰”
④霰没有雪的六角形结构，和雹也有不小差别
⑤而霰是白色不透明的，直径仅为2毫米到5毫米，松脆易碎，落地时常能反弹
⑥雹的直径普遍在5毫米到50毫米之间，且外表坚硬
A．③②①④⑥⑤ B．①④⑥③②⑤
C．④⑥⑤③②① D．①④③②⑥⑤
【答案】A
【知识点】句子排序
【解析】【分析】横线前描述 “窗外下的雪像跳跳糖、盐粒子” 这一天气现象，需先对该现象进行命名和初步解释。③句 “气象部门介绍，这种天气现象叫‘霰’” 中，“这种天气现象” 直接指代前文的 “雪像跳跳糖、盐粒子”，是对现象的首次定义，应作为首句。①句 “科研工作者利用激光雷达研究……” 属于对 “霰” 的深入研究，需在 “霰” 的概念明确后展开，不能作为首句；④句 “霰没有雪的六角形结构……” 直接提及 “霰” 的特征，未先解释 “霰” 是什么，衔接前文突兀，也不能作为首句。②句 “又称雪丸或软雹，近似球状，有时呈圆锥形” 中，“又称” 是对③句 “霰” 的别称和形态补充，紧承③句对 “霰” 的基础介绍，逻辑连贯，故③后接②。①句 “进而了解霰的秘密” 中，“进而” 表递进，在②句介绍完 “霰” 的基本信息后，自然过渡到对 “霰” 的科研探索，故②后接①。④句 “霰没有雪的六角形结构，和雹也有不小差别” 提出 “霰与雹的区别”，是对 “霰的秘密” 的具体展开，承接①句的 “研究”，故①后接④。⑥句 “雹的直径普遍在 5 毫米到 50 毫米之间，且外表坚硬” 先介绍 “雹” 的特征，⑤句 “而霰是白色不透明的…… 落地时常能反弹” 中，“而” 表转折对比，明确 “霰” 与⑥句中 “雹” 的差异，符合 “先介绍对比对象，再突出自身特征” 的逻辑，故④后接⑥，⑥后接⑤。
故答案为：A
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
7．（2024七上·安居月考）下列表述不正确的一项是（　　）
A．鲁迅，我国著名文学家、思想家，革命家，民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
B．“四书”指的是《论语》《大学》《尚书》和《孟子》。
C．《论语》是由孔子弟子及再传弟子编撰而成，是儒家学派的经典著作之一，集中体现了孔子的政治主张，伦理思想，道德观念及教育原则等。
D．海伦·凯勒，是美国现代女作家、教育家，著有《假如给我三天光明》，课文《再塑生命的人》就选自其中。
【答案】B
【知识点】先秦诸子百家
【解析】【分析】A.表述正确。鲁迅是中国近代文学史上极具影响力的人物，其身份涵盖文学家、思想家、革命家、民主战士，作为新文化运动的重要参与者，他以《狂人日记》《孔乙己》等经典作品开创了中国现代白话小说的先河，深刻批判社会现实，奠定了中国现代文学的基础，被誉为 “中国现代文学的奠基人之一”，该选项对鲁迅身份及地位的描述准确无误。
B.表述不正确。“四书” 是儒家经典中具有核心地位的四部典籍，其标准组成是《论语》《大学》《中庸》《孟子》，并非包含《尚书》。《尚书》是儒家 “五经”（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）之一，主要记载上古时期的历史文献，与 “四书” 的范畴不同，该选项混淆了 “四书” 与 “五经” 的内容，存在常识错误。
C.表述正确。《论语》的编撰主体为孔子弟子及再传弟子，书中以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行。作为儒家学派的经典著作，其内容涵盖孔子的政治主张（如 “仁政”“礼治”）、伦理思想（如 “孝悌”“诚信”）、道德观念（如 “君子人格”）及教育原则（如 “有教无类”“因材施教”），集中体现了儒家思想的核心，该选项对《论语》的编撰背景、学派地位及内容的描述均正确。
D.表述正确。海伦 凯勒是美国现代文学与教育领域的重要人物，尽管自幼失明失聪，但凭借顽强意志完成多部著作，《假如给我三天光明》是其代表作之一，书中以真挚的情感表达对光明的渴望及对生命的思考。课文《再塑生命的人》选自该书，主要讲述海伦 凯勒与老师安妮 莎莉文相遇后，生命发生改变的历程，该选项对海伦 凯勒的身份、代表作及课文出处的描述准确。
故答案为：B
【点评】本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。
8．（2024七上·安居月考）下列场合的用语，得体的一项是（　　）
A．【出版社有意请杨绛出席她的作品研讨会，她谢绝。】杨绛说：“我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡。”
B．【刘某买了戏票请张某一起去看戏。】张某说：“我是喜欢评弹的，您既然赏光，我就只好去了。”
C．【王医生送病人小张出院，告别时】王医生说：“看到你恢复得这么好我很高兴，以后欢迎你常来。”
D．【某广播电台的广告】戴金利米牌领带，使您的仪容更潇洒。
【答案】A
【知识点】语言得体
【解析】【分析】A.用语得体。杨绛先生以 “我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡” 为喻，委婉谢绝出版社的邀请。“清水” 象征自身低调、质朴的态度，“肥皂水能吹泡泡” 暗指过度宣传、张扬，既表达了拒绝的意愿，又体现出谦逊、温和的处事风格，符合她作为文学大家的身份气质，且语气委婉不生硬，贴合 “谢绝邀请” 的场合需求。
B.用语不得体。“赏光” 是敬辞，指对方给自己面子，接受自己的邀请，通常用于 “自己邀请他人，希望对方应允” 的语境，如 “诚邀您赏光出席活动”。此处是刘某买戏票请张某看戏，张某作为被邀请者，应使用谦辞或中性表述回应，而非用 “赏光” 形容自己接受邀请；同时 “我就只好去了” 带有勉强、被动的语气，与 “刘某主动邀请、张某应友好回应” 的场景不符，可改为 “您特意买票邀请，我很乐意一起去”。
C.用语不得体。王医生在病人小张出院时说 “以后欢迎你常来”，忽略了 “医院” 这一场合的特殊性 —— 对病人而言，“常来医院” 隐含 “再次生病” 的负面联想，不符合出院告别时 “祝福病人健康、早日康复” 的语境。应改为 “祝你出院后身体健康，后续有需要随时联系”，既表达关心，又贴合 “送病人出院” 的场合氛围。
D.用语不得体。广播电台广告需避免谐音歧义，因听众只能通过听觉接收信息，谐音易造成误解。“仪容”（指人的外貌、仪表）与 “遗容”（指人死后的容貌）读音相同，在广播中播放易引发听众不适，违背广告 “清晰传递信息、给人良好印象” 的目的，可将 “仪容” 改为 “仪表”“形象” 等无谐音争议的词语。
故答案为：A
【点评】本题考查语言的得体。“得体” 就是语言的运用要注意并适用各种情境条件，体现语境和语体的要求，如说话的目的，说话的场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、处境等，要符合语境的各种要求，还要注意掌握语言使用的分寸。
二、名句默写（每空1分，共8分）
9．（2024七上·安居月考）小语同学搜集到一些有关“友情”的诗句，准备通过幻灯片展示给同学们。请你结合语境帮他补写。
我国自古以来就是礼仪之邦，讲究朋友之谊。歌颂友谊的古诗文俯拾皆是：《论语·学而》中“①　 　，②　 　？”表达了对志同道合朋友的热切欢迎；李白的“③　 　，④　 　”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）将月亮人格化，表达对朋友王昌龄的深切关心；《峨眉山月歌》中“⑤　 　，⑥　 　”抒发了李白对友人的思念之情；面对久别重逢的好友，杜甫在《江南逢李龟年》中写下千古名句“⑦　 　，⑧　 　”，发出深沉的悲哀和感慨。
【答案】有朋自远方来；不亦乐乎；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；夜发清溪向三峡；思君不见下渝州；正是江南好风景；落花时节又逢君
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查对古典诗词中 “友情” 主题诗句的背诵与理解，①②空：对应《论语 学而》中 “有朋自远方来，不亦乐乎？”。此句是儒家对朋友交往的经典表述，“自远方来” 点明朋友相聚的情境，“不亦乐乎” 则直接抒发了遇到志同道合之人时的喜悦，契合 “对志同道合朋友热切欢迎” 的语境。无需易错字特别提醒，只需注意 “亦”“乐” 的规范书写，避免误写为 “易”“悦”（“悦” 虽有喜悦义，但此处原文为 “乐”）。③④空：对应李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。王昌龄被贬龙标，李白虽未同行，却将自身担忧、牵挂的 “愁心” 托付给 “明月”，借 “明月” 这一人格化的意象（赋予明月 “陪伴、传递心意” 的人的行为），跨越空间距离传递对友人的深切关心，完美贴合 “将月亮人格化，表达对朋友关心” 的要求。需重点注意易错字：“愁”（易误写为 “忧”，虽义近，但原文为 “愁”，更贴合对友人遭遇的忧虑）、“郎”（指 “夜郎”，古代地名，易误写为 “朗”，需区分音近字的含义差异）。⑤⑥空：对应李白《峨眉山月歌》中 “夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。诗人夜晚从清溪出发，向三峡航行，途中因 “思君不见”（思念友人却无法相见），只能带着这份牵挂顺流而下前往渝州，诗句以行程的动态描写，暗藏对友人的绵长思念，符合 “抒发对友人思念之情” 的语境。需重点注意易错字：“溪”（指 “清溪”，易误写为 “奚”，需注意 “溪” 为三点水旁，与河流相关）、“渝州”（古代地名，“渝” 易误写为 “喻”，需牢记地名专用字的写法）。⑦⑧空：对应杜甫《江南逢李龟年》中 “正是江南好风景，落花时节又逢君”。李龟年是杜甫早年相识的音乐家，安史之乱后两人久别重逢，“江南好风景” 的美好场景与 “落花时节” 的萧瑟氛围形成对比，既暗含对时光流逝、世事变迁的感慨，也藏着久别重逢的复杂心绪（有欣喜，更有对乱世中友人境遇的深沉悲哀），精准契合 “久别重逢的好友，发出深沉悲哀和感慨” 的语境。需重点注意易错字：“逢”（易误写为 “缝”，“逢” 指 “相遇”，“缝” 指 “缝隙”，需区分形近字的含义，避免因字形相近导致误写）。
故答案为：有朋自远方来；不亦乐乎；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；夜发清溪向三峡；思君不见下渝州；正是江南好风景；落花时节又逢君
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
三、名著阅读（共6分）
（2024七上·安居月考）下面是《朝花夕拾》阅读交流会，请你完成相关任务。
10．阅读填空：《朝花夕拾》中，既有温馨的回忆，也有对旧制度、旧道德的批判。其中《　 　》就揭露庸医误人的实质，《　 　》批判封建孝道的虚伪与残酷，《　 　》描绘封建家长对儿童的压制和摧残。
11．选择题：下列对《朝花夕拾》理解有误的一项是（ ）
A．《朝花夕拾》中的十篇散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。通过这部作品，我们可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
B．鲁迅在《朝花夕拾》中打开了他的童年之窗，我们看到他的童年既有对美好事物的热爱，又有对封建教育的无奈和厌烦。
C．寿镜吾是作者儿时的私塾老师，他方正、质朴、博学；藤野先生是鲁迅在日本留学时的老师，他严谨、正直、没有民族偏见。
D．阿长踩死了鲁迅的隐鼠，还逼鲁迅吃福橘，没有文化，又粗俗好事，所以鲁迅很不喜欢她。
【答案】10．父亲的病；二十四孝图；五猖会
11．D
【知识点】作品的基本内容；作品的经典情节；《朝花夕拾》
【解析】【点评】（1）本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
10．本题考查对名著内容的识记。①“父亲的病”。《父亲的病》以作者回忆父亲治病的经历为核心，文中描写了两位 “名医” 用奇特的药引（如 “原配蟋蟀一对”“平地木十株”）治病，却始终无法控制病情，最终导致父亲去世。作者以讽刺的笔调揭露了当时庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质，字里行间满是对这类伪中医的痛恨，与 “揭露庸医误人的实质” 完全契合。②“二十四孝图”。《二十四孝图》围绕作者儿时阅读《二十四孝图》的感受展开，重点剖析了 “卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿” 等经典孝道故事。作者指出，这些故事看似宣扬 “孝”，实则不顾儿童性命（如 “郭巨埋儿” 中为尽孝准备埋掉儿子）、违背人性（如 “老莱娱亲” 中老人装婴儿啼哭博父母欢心），深刻批判了封建孝道的虚伪、残酷与不合情理，精准对应 “批判封建孝道的虚伪与残酷” 的要求。③“五猖会”。《五猖会》开篇铺垫作者对赛会的热切期待，尤其向往五猖会的热闹场景。然而，就在作者准备出发去看会时，父亲突然要求他背诵《鉴略》，只有背完才能去。作者被迫压抑兴奋，硬着头皮背书，即便最终背完去看会，最初的期待也已荡然无存。文中通过这一经历，生动描绘了封建家长以强制手段压制儿童天性、摧残儿童兴趣的行为，与 “描绘封建家长对儿童的压制和摧残” 的主题一致。
11．A.理解正确。《朝花夕拾》收录的十篇散文，多回忆作者从幼年到青年时期的生活片段（如百草园的乐趣、留学日本的经历），语言生动有趣，充满生活气息（如《从百草园到三味书屋》中对覆盆子、蟋蟀的描写），是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。通过这些散文，读者能清晰梳理鲁迅从童年到青年的生活轨迹（如从绍兴到南京再到日本）和心路变化（如对封建教育的反思、对救国道路的探索），表述无误。
B.理解正确。《朝花夕拾》中多处展现鲁迅的童年状态：既有对美好事物的热爱（如《从百草园到三味书屋》中在百草园捕鸟、摘桑葚的快乐，《狗 猫 鼠》中对隐鼠的喜爱），也有对封建教育的无奈与厌烦（如《三味书屋》中对枯燥读书生活的吐槽，《五猖会》中被父亲强迫背书的郁闷），二者共同构成了鲁迅真实的童年图景，表述合理。
C.理解正确。寿镜吾是《从百草园到三味书屋》中的私塾老师，文中描写他 “方正、质朴、博学”，虽教学严格（要求学生读死书），但为人正直，不轻易体罚学生，是作者童年记忆中可敬的长者；藤野先生是《藤野先生》中鲁迅在日本仙台留学时的老师，他严谨治学（认真批改鲁迅的讲义，指出解剖图的错误），正直无私（不因鲁迅是中国人而歧视，反而关心他的学习），完全没有民族偏见，是鲁迅心中 “伟大的” 老师，对二者的形象概括准确。
D.理解有误。在《阿长与〈山海经〉》中，阿长确实有 “踩死隐鼠”“逼鲁迅吃福橘” 等粗俗、迷信的行为，鲁迅最初对她也有不满（如因隐鼠之死对她产生怨恨）。但随着情节发展，阿长为鲁迅买到了他心心念念却难以得到的《山海经》—— 这一行为让鲁迅彻底改变了对阿长的看法，从最初的厌烦转为深深的敬意与感激，文中 “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书” 等语句，明确体现了鲁迅对阿长的怀念与感激，而非 “很不喜欢她”。该选项忽略了作者情感的转变，表述错误。
故答案为：D
四、综合性学习（共7分）
（2024七上·安居月考）进入中学，学习生活翻开了新的一页，你一定认识了不少新同学。为了增进同学间的友谊，班级组织了“有朋自远方来”的语文实践活动。请你阅读下面的材料，完成相关任务。
【材料一】孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”大意是：有益的朋友有三种，有害的朋友也有三种。与正直的人交朋友、与诚信的人交朋友、与知识广博的人交朋友，是有益的。与惯于走邪道的人交朋友、与善于阿谀奉承的人交朋友、与善于花言巧语的人交朋友，是有害的。
【材料二】张咏和寇准是好朋友。当寇准要做宰相时，张咏却对同僚说：“奇才，可惜学术不足。”并直言劝说寇准“《霍光传》不可不读”，劝寇准不要做像霍光那样不学无术的人。寇准顿然大悟，勤奋学习，后成为一代名相。
12．小明同学在活动中搜集到一副关于朋友的对联，却不小心把对联弄乱了一部分。请你帮他把下面词语按先后顺序填在横线上，把对联整理出来。（填序号）
上联：处事　 　 下联：交友　 　
①当克 ②应学 ③人长 ④己短
13．结合材料一的内容，谈谈你从材料二的故事中得到哪些启示。
14．有人赞成网上交友，有人反对网上交友，有人认为网上交友要谨慎。你认同哪个观点？并结合备用材料陈述理由。
【备用材料】 某市中学生对网友的信任度调查数据显示：完全信任占4.15%，基本信任占30.07%，半信半疑占29.49%，不信任占36.29%。
我的观点是：　 　
理由：　 　
【答案】12．①④；②③
13．示例：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，只有真正的朋友才能这样直言相劝。有益的朋友会时时督促你不断进步，使你成为更好的自己。
14．我赞成网络交友；理由：有超过三分之一的人对网友是“不信任”的，尽管占比不大，但是一旦遇见这样的网友，沟通内容的真诚度令人质疑，这样的沟通不仅不会顺畅，还会浪费时间。
【知识点】对联；见解表述；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查对联的补写。解答对联题，一般可按照如下步骤进行：先整体把握所给出的上联或下联的意思大致确定与之意思连贯、相对的内容；再认真推敲每个字词的含义、词性和词语的结构特征；最后从整体把握，进行微观的调整和修改。
（2）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（3）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
12．本题考查补写对联。首先分析语义逻辑：“处事” 侧重个人处理事务的态度，应围绕 “自我提升” 展开，“克己短”（克服自己的短处）符合 “处事” 时自我约束、改进的语境；“交友” 侧重与他人相处的原则，应围绕 “学习他人” 展开，“学人长”（学习别人的长处）符合 “交友” 时取长补短的语境。再看 “仄起平收” 规则（上联尾字为仄声，下联尾字为平声）：“短”（duǎn，第三声，仄声）适合作为上联尾字，“长”（cháng，第二声，平声）适合作为下联尾字。因此 “处事” 后需搭配 “当克己短”（①④），“交友” 后需搭配 “应学人长”（②③），既满足语义连贯，又符合对联格律要求。
故答案为：①④；②③
13．本题考查启示感悟。材料一中孔子提出 “益者三友，友直，友谅，友多闻”，强调有益的朋友应具备 “正直”“诚信”“博学” 的特质，其中 “友直”（与正直的人交友）是核心之一 —— 正直的朋友会直言不讳指出他人不足，帮助对方改进。材料二中，张咏与寇准为好友，当寇准即将担任宰相时，张咏没有阿谀奉承，反而直言其 “学术不足”，并推荐《霍光传》劝其学习，这份 “直言劝说” 正是 “友直” 的体现；而寇准听从建议、勤奋学习，最终成为一代名相，也印证了 “益友” 对个人成长的重要性。
故答案为：示例：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，只有真正的朋友才能这样直言相劝。有益的朋友会时时督促你不断进步，使你成为更好的自己。
14．本题考查观点的表达。观点一：网上交友要谨慎。理由：从调查数据来看，对网友 “不信任” 的中学生占比 36.29%（近四成），“半信半疑” 的占 29.49%，两者合计超六成，说明多数中学生对网友的信任度较低，反映出网上交友存在明显的 “信息不透明” 问题。网络是虚拟环境，网友的真实身份、性格、目的难以核实，若轻易信任陌生人，可能面临个人信息泄露（如住址、电话）、情感欺骗甚至财产损失的风险；即便有 30.07% 的 “基本信任”，也多基于线上交流的表面印象，缺乏现实接触的验证。因此网上交友需保持警惕，不轻易透露隐私，不盲目投入情感，在充分了解对方、确认安全后再深化交往，避免因轻信而遭受伤害。观点二：赞成网上交友（需理性看待）。理由：调查数据中，对网友 “完全信任 + 基本信任” 的中学生占比 34.22%，说明部分网上交友能建立一定的信任关系。网络打破了地域、年龄的限制，中学生可通过网上交友结识不同背景的人，拓展视野（如与外地同学交流学习方法、与兴趣相同的人探讨爱好）；对于性格内向、现实中交友较难的同学，网络还能提供更轻松的交流环境，帮助他们缓解孤独、锻炼表达能力。不过，需注意 36.29% 的 “不信任” 数据提醒我们，网上交友不能毫无防备，需筛选真诚的交流对象，避免过度暴露隐私，做到 “理性交友、安全第一”，既能享受网络交友的便利，又能规避潜在风险。观点三：反对网上交友。理由：调查数据显示，仅 4.15% 的中学生 “完全信任” 网友，而 “不信任” 占比最高（36.29%），说明网上交友的 “可信度极低”。中学生社会经验不足，辨别是非的能力较弱，容易被网友的表面言行迷惑（如对方伪装成 “同龄人” 获取信任，实则另有目的）；且网上交流缺乏肢体语言、表情等真实互动，容易产生误解，甚至出现 “交网友被骗钱财”“因网友诱导荒废学业” 等问题。此外，过度依赖网上交友还可能减少现实交往，导致社交能力退化，影响与身边同学、家人的关系。相比之下，现实中的朋友能通过面对面接触建立更真实、可靠的友谊，因此不建议中学生进行网上交友。
故答案为：我赞成网络交友；理由：有超过三分之一的人对网友是“不信任”的，尽管占比不大，但是一旦遇见这样的网友，沟通内容的真诚度令人质疑，这样的沟通不仅不会顺畅，还会浪费时间。
五、（4分）
（2024七上·安居月考）阅读王庭珪的《二月二日出郊》，完成小题。
日头欲出未出时，雾失江城雨脚①微。
天忽作晴山卷幔，云犹含态②石披衣。
烟村南北黄鹂语，麦垅高低□□□。
谁似田家知此乐？呼儿吹笛跨牛归。
【注】①雨脚：即雨线之意。②含态：摆弄姿态。
15．请将“飞”“紫”“燕”三个字按恰当顺序填入颈联空格中。
16．请赏析“云犹含态石披衣”中的“披”字。
【答案】15．紫燕飞。
16．运用了拟人的修辞手法，将山石人格化，生动形象地写出了云摆弄着姿态，山石好像披着衣裳的样子，写出了云雾缭绕山石的情状，表达了作者对这美景的喜爱之情。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；寄情山水
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查品味语言特色中的“炼字”型。解答此类题目时基本思路应首先解释该字（词）在句中的意思（字面意思和实质意思）或该字（词）对突出主旨所起的作用。最后点出该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了怎样情感。
15．本题考查律诗的特点。首先，律诗的颈联（第三联）需严格对仗，即上下句的词性、结构需对应。上联为 “烟村南北黄鹂语”，其中 “黄鹂” 是 “颜色 + 动物” 结构的名词（“黄” 表颜色，“鹂” 指黄鹂鸟），“语” 是动词（鸣叫）。因此下联 “麦垅高低□□□” 需满足：前两字为 “颜色 + 动物” 结构的名词，最后一字为动词，且需与全诗韵脚一致。从词性与结构看：“紫” 是颜色，“燕” 是动物，二者组合为 “紫燕”，与上联 “黄鹂” 形成 “颜色 + 动物” 的名词对应；“飞” 是动词，与上联 “语”（动词）形成对仗，符合颈联对仗要求。从押韵角度看：全诗首联尾字 “微（wēi）”、颔联尾字 “衣（yī）”、尾联尾字 “归（guī）” 均押 “i” 韵，“飞（fēi）” 同样押 “i” 韵，填入后能保证全诗韵律和谐；若顺序错乱（如 “燕飞紫”“飞紫燕”），则既不符合词性对仗，也无法押韵。
故答案为：紫燕飞。
16．本题考查诗句赏析。“云犹含态石披衣” 描绘的是雨过天晴后，云雾与山石相映的画面。“披” 本是人的动作（如 “披衣服”），此处用于 “石”，将山石人格化，运用了拟人的修辞手法。从画面感来看：“披” 字赋予山石以人的姿态，仿佛山石像人一样主动 “披上” 由云雾织成的 “衣裳”，生动还原了云雾轻柔环绕山石、仿佛为山石裹上一层薄纱的景象，让静态的山石与云雾变得灵动鲜活，避免了直白描述 “云雾绕石” 的平淡，凸显出雨后山间景色的柔美与趣味。从情感表达来看：作者通过 “披” 字构建出富有情趣的画面，暗含对眼前美景的喜爱 —— 唯有带着欣赏的眼光观察，才会将自然景物想象成 “披衣” 的人形；结合全诗 “谁似田家知此乐” 的感慨，“披” 字所营造的美景，正是作者感受到 “田家之乐” 的重要原因，进一步强化了诗人对乡村春日风光的愉悦与赞美之情。
故答案为：运用了拟人的修辞手法，将山石人格化，生动形象地写出了云摆弄着姿态，山石好像披着衣裳的样子，写出了云雾缭绕山石的情状，表达了作者对这美景的喜爱之情。
六、（13分）
（2024七上·安居月考）阅读【甲】【乙】两个选段，完成各题。
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
——《陈太丘与友期行》
【乙】
司马光七岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲。即了其大旨。自是手不释卷，至不知饥渴暑寒。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮，破之。水迸，儿得活。
——元末 阿鲁图《宋史》
17．请用/标出下面句子的朗读停顿。（各限标一处）
君 与 家 君 期 日 中 至 不 知 饥 渴 暑 寒
18．解释下列加点的词。
（1）去后乃至 　 　（2）元方入门不顾　 　
（3）自是手不释卷 　 　（4）众皆弃去　 　
19．用现代汉语翻译下列句子。
（1）待君久不至，已去。 译文：
（2）光持石击瓮，破之。 译文：
20．结合【甲】【乙】两文内容，分析两个人物形象的异同点。
【答案】17．君 与 家 君/ 期 日 中 至 /不 知 饥 渴 暑 寒
18．才；回头看；放下；离开
19．（1）等你很久，你没到，已经离开了。（2）司马光拿起石头砸缸，缸破了。
20．相同点：临大事，处变不惊，沉着冷静，机智，有解决问题的能力。
不同点：【甲】文中元芳：方正，能言善辩，有礼有节，刚正，勇于维护自己以及父亲的尊严。
【乙】文中司马光：少年老成，爱读书，孜孜不倦，学习能力强，聪慧，善于分享。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
【参考译文】
【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定正中午时分。过了正午（朋友）仍然没到，陈太丘（便）丢下（他）而离开。（陈太丘）离开后朋友才到。（太丘的儿子）陈元方当时才七岁，正在大门外玩耍，朋友便问元方：“令尊在不在？”元方回答说：“等您很久没有来，已经离开了。”这位朋友便发火骂道：“真不是人！和朋友相约同行，（却）丢下我走了。”元方说道：“您和家父约定正午时分，到了正午您却不来，这是不守信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。”朋友听后感到惭愧，便从车上下来牵拉陈元方（道歉），元方进入大门不回头看。
【乙】司马光七岁的时候，就像一个大人一样非常懂事。听到老师讲解《春秋》，非常喜爱，放学之后又为家人讲他所学到的。因此他也明白了春秋的内涵。从此对于《左氏春秋》喜欢得爱不释手，甚至忘记饥渴和寒暑。有一天，一群儿童在庭院里嬉戏，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，别的小孩都吓得跑掉了，司马光拿石块将缸击破，缸里的水流出来了，那个小孩也得救了。
17．本题考查文言语句断句，①“君与家君 / 期日中”：句子主干为 “谁（主语）做什么（谓语）”，“君与家君” 指 “您和我的父亲”，是动作 “期（约定）” 的发出者，作主语；“期日中” 指 “约定在正午”，是谓语部分。在主语与谓语之间停顿，既能区分句子成分，又能保证语义连贯，符合 “限标一处” 的要求。②“至 / 不知饥渴暑寒”：“至” 在此处是副词，表 “甚至、以至于”，起递进作用，引出后文 “不知饥渴暑寒” 这一程度更深的状态（因读书入迷而忘记饥渴寒暑）。在 “至” 后停顿，可突出递进关系，让 “入迷” 的程度更清晰，若不停顿则易导致 “至不知” 语义混淆，不符合表达逻辑。
故答案为：君 与 家 君/ 期 日 中；至 /不 知 饥 渴 暑 寒
18．本题考查文言文中重点实词的含义，①“去后乃至” 中 “乃”：“乃” 在文言中多表 “于是、才、竟然” 等义。此句指 “陈太丘离开后，朋友才到”，“乃” 强调 “朋友到达” 这一动作发生在 “太丘离开” 之后，有 “才、方才” 的意味，故解释为 “才”。②“元方入门不顾” 中 “顾”：“顾” 在文言中常见义为 “看、回头看、照顾”。结合语境，元方面对友人的道歉 “下车引之”，却 “入门不顾”，指他进入家门后没有回头看友人，体现其态度坚决，故解释为 “回头看”（古今异义，今义 “照顾” 不适用此处）。③“自是手不释卷” 中 “释”：“释” 的本义为 “放下、释放”，“手不释卷” 即 “手里不放下书卷”，形容读书勤奋。此句指司马光自从喜欢上《左氏春秋》后，一直拿着书不放下，故解释为 “放下”。④“众皆弃去” 中 “去”：“去” 在文言中多表 “离开”（古今异义，今义 “前往” 与本义相反）。此句指 “一群小孩在庭院里玩耍，一个孩子掉进瓮中，其他孩子都放弃（他）离开了”，“去” 强调 “离开现场” 的动作，故解释为 “离开”。
故答案为：才；回头看；放下；离开
19．本题考查文言句子翻译，①“待君久不至，已去”：重点词 “待（等待）”“至（到，到达）”“去（离开）”。直译为 “（我父亲）等您很久，您却没有到，（他）已经离开了”。补充主语 “我父亲”“他”，使句子成分完整；“不至” 译为 “没有到”，“已去” 译为 “已经离开了”，准确还原元方向友人说明父亲离开的原因，语义连贯。②“光持石击瓮，破之”：重点词 “持（拿，拿起）”“击（击打，砸）”“破（使…… 破碎，击破）”“之（代词，代指瓮）”。直译为 “司马光拿起石头砸瓮，（把）瓮打破了”。“持石” 译为 “拿起石头”，“击瓮” 译为 “砸瓮”，“破之” 补充 “把” 字，明确 “破” 的对象是 “瓮”，准确还原司马光救人的动作，符合原文场景。
故答案为：（1）等你很久，你没到，已经离开了。（2）司马光拿起石头砸缸，缸破了。
20．本题考查分析人物形象。相同点：临事沉着冷静，机智且有解决问题的能力。甲文元方：面对友人 “非人哉！与人期行，相委而去” 的怒斥，七岁的元方没有慌乱，反而条理清晰地反驳 —— 先指出 “君与家君期日中，日中不至，则是无信”（友人失约），再点明 “对子骂父，则是无礼”（友人无礼），用 “信” 与 “礼” 的道理直击友人错误，最终让友人 “惭”，体现其在冲突中沉着应对、用智慧化解矛盾的能力。乙文司马光：面对 “一儿登瓮，足跌没水中” 的紧急情况，其他孩子 “皆弃去”（慌乱逃跑），而司马光 “持石击瓮，破之”—— 迅速想到 “砸瓮放水” 的办法，用简单直接的行动救出同伴，体现其在突发事件中不慌乱、能快速找到解决方案的机智与冷静。不同点：性格特质与行为侧重不同。甲文元方：侧重 “方正刚直，有礼有节，维护尊严”。元方的反驳始终围绕 “礼” 与 “信”，既不卑不亢，又坚守原则；面对友人道歉 “下车引之”，他 “入门不顾”，并非无礼，而是对 “对子骂父” 的友人表达不满，维护父亲与自己的尊严，展现出孩童少见的 “刚正” 与 “原则性”。乙文司马光：侧重 “少年老成，好学不倦，善于分享”。开篇 “凛然如成人” 直接点明其 “少年老成” 的气质；“闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨”，体现他不仅热爱读书，还能快速理解知识并分享给家人，学习能力强；“手不释卷，至不知饥渴暑寒”，则凸显其读书专注、孜孜不倦的勤奋特质，与元方的 “辩才”“刚直” 形成鲜明对比。
故答案为： 相同点：临大事，处变不惊，沉着冷静，机智，有解决问题的能力。不同点：【甲】文中元芳：方正，能言善辩，有礼有节，刚正，勇于维护自己以及父亲的尊严。【乙】文中司马光：少年老成，爱读书，孜孜不倦，学习能力强，聪慧，善于分享。
七、（11分）
（2024七上·安居月考）阅读下面的文章，按要求回答问题。
秋天的黄昏
丁立梅
①城里是没有黄昏的。街道的灯，早早亮起来，生生把黄昏给吞了。
②乡下的黄昏，却是辽阔的、博大的。它在旷野上坐着；它在人家的房屋顶上坐着；它在鸟的翅膀上坐着；它在人的肩上坐着；它在树上、花上、草上坐着，直到夜来叩门。而一年四季中，又数秋天的黄昏，最为安详与丰满。
③选一处河堤，坐下吧。河堤上，是大片欲黄未黄的草。它们是有眼睛的。它们的眼睛，是麦秸色的，散发出可亲的光。它们淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚。这是草的暮年，慈祥得如老人一样。你把手伸过去，它们摩挲着你的掌心，一下，一下，轻轻地。像多年前，亲爱的老祖母。你疲惫奔波的心，突然止息。
④从河堤往下看，能看到大片的田野。这个时候，庄稼收割了，繁华落尽，田野陷入令人不可思议的沉寂中。你很想知道田野在想什么，得到与失去，热闹与寥落，这巨大的落差，该如何均衡？田野不说话，它安静在它的安静里。岁月枯荣，此消彼长，焉有得？焉有失？不远处，种子们正整装待发，新的一轮蓬勃，将在土地上重新衍生。
⑤还有晚开的棉花呢。星星点点的白，点缀在褐色的棉枝上，这是秋天最后的花朵。捡拾棉花的手，不用那么急了。女人抬头看看天，低头看看花，这会儿，她终于可以做到从容不迫。稻谷都进了仓，农活不那么紧了。她细细捡拾棉花，一朵一朵的白，落入她手里。黄昏下，她的剪影，就像一幅画。
⑥你的眼睛，久久落在那些白上面，你想起童年，想起棉袄、棉鞋和棉被。大朵大朵的白，摊在屋门前的篾席上晒。你在里面打滚儿，你是驾着白云朵的鸟。玩着玩着，会睡着了，睡出一身汗来———棉花太暖和了啊。
⑦最开心的事是，冬夜的灯下，母亲把积下的棉花搬出来，在灯下捻去里面的籽儿。你也跟在后面捻，知道有新棉鞋新棉袄可穿，心先温暖起来。那时，你的世界就那么大，那时，一个世界的幸福，都可以被棉花填得满满的。人生因简单因单纯，更容易得到快乐。你有些惆怅，因为，现在的你，离简单离单纯，越来越远了。
⑧竟然还见到老黄牛。不多见了啊。人和牛，都老了。他们在河堤上，慢慢走。身上披着黄昏的影子。人的嘴里哼着“呦喝”“呦喝”———歌声单调，却闪闪发光。牛低着头，不知是在倾听，还是在沉思。你想，到底牛是人的伙伴，还是人是牛的伙伴？———相依为命，应该是尘世间最不可或缺的一种情感吧。
⑨鸟叫声在村庄那边，密密稠稠，是归巢前互道晚安呢。村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦。炊烟升起来了，你家的，我家的，在空中热烈相拥，久久缠绵。还是村庄好，总是你中有我，我中有你。不设防。
⑩突然听得有母亲的声音在叫：“小雨，快回家吃晚饭啦———”你忍不住笑，原来不管哪个年代，都有贪玩的孩子。
周遭的色彩，渐渐变浓变深。身下的土地，渐渐凉了，你也该走了。再贪恋地望一眼这秋天的夕阳，它一圈一圈小下去，小下去，像一只红透的西红柿，可以摘下来，炒了吃。
（选自《语文周报》读写版2013年第35期）
21．本文写景以什么为序？请找出表明顺序的词或短语。
22．文章很多句子富有诗意美。请赏析第⑨段画线句“村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦。”这句话。
23．文章第⑥—⑦段有什么作用？
24．文章第②段作者认为“而一年四季中，又数秋天的黄昏，最为安详与丰满”。这是为什么？请根据文章内容分点表述。
【答案】21．以空间方位为序；河堤——从河堤往下看，能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野尽头。
22．这个句子将黄昏时夕阳下的村庄比作披了锦锻，运用生动形象的比喻，表现秋天乡村黄昏的美丽，表达作者内心的喜爱以及对乡村生活的眷念之情。
23．插叙了童年时有关棉花的回忆，用联想的手法，回忆美好童年，赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。
24．①因为秋天的黄昏秋草淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚，慈祥得如亲爱的老祖母，可以止息疲惫奔波的心；②繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中，从不计较得失；③晚开的棉花可以幸福一个世界。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；理解文章关键语句意思；空间顺序；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查写作的顺序。 说明的顺序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。分析说明的顺序可以从内容、找重点词句的角度入手。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
21．本题考查对写景顺序的判断，需结合文中观察地点的转换梳理脉络。文章以 “空间方位” 为序展开写景，作者的观察视角随地点变化逐步延伸，关键提示词 / 短语清晰展现了这一顺序：首先聚焦 “河堤”（第③段 “选一处河堤，坐下吧”“河堤上，是大片欲黄未黄的草”），接着视角下移，“从河堤往下看，能看到大片的田野”（第④段），随后视角回归 “河堤上”（第⑧段 “他们在河堤上，慢慢走”），最后将视线推向远方，“村庄在田野尽头”（第⑨段）。这种由近及远、由局部到整体的空间转换，让秋天黄昏的景象层次分明，从河堤的草、田野的沉寂到村庄的炊烟，逐步构建出完整的乡村黄昏图景。
故答案为：以空间方位为序；河堤——从河堤往下看，能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野尽头。
22．本题考查赏析语句。本题需从修辞手法、画面描绘与情感表达三个层面解析句子的 “诗意美”。“村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦” 一句，核心运用比喻的修辞手法：将 “黄昏下被橙色夕阳笼罩的村庄” 比作 “披了锦（锦绣绸缎）”，“锦” 的华丽、绚烂特质，精准匹配夕阳给村庄染上的温暖色彩，生动还原出黄昏中村庄被金光包裹的柔美与华贵，避免了 “村庄被夕阳照得很美” 这类直白表述的平淡。同时，“镀” 字极具表现力 —— 它赋予夕阳动态感，仿佛夕阳是工匠，用橙色颜料精心 “镀” 在村庄之上，让画面更具质感。整体而言，句子通过比喻与精准动词，勾勒出乡村黄昏的静谧美景，字里行间流露出作者对乡村黄昏的喜爱，以及对这种宁静、祥和乡村生活的眷念之情。
故答案为：这个句子将黄昏时夕阳下的村庄比作披了锦锻，运用生动形象的比喻，表现秋天乡村黄昏的美丽，表达作者内心的喜爱以及对乡村生活的眷念之情。
23．本题考查插叙段落的作用，需从 “内容补充” 与 “情感深化” 两方面分析第⑥—⑦段的意义。这两段属于插叙，由第⑤段 “晚开的棉花” 自然联想到童年与棉花相关的回忆：既有 “在晒棉花的篾席上打滚儿、睡觉” 的欢乐场景，也有 “冬夜灯下和母亲一起给棉花捻籽，期待新棉鞋新棉袄” 的温馨画面。从内容上看，插叙补充了棉花对作者童年的特殊意义 —— 它不仅是秋天的作物，更是童年快乐与温暖的载体，让 “棉花” 的形象更丰满，也让文章内容从 “写景” 延伸到 “忆事”，丰富了文本层次。从情感上看，回忆中 “一个世界的幸福，都可以被棉花填得满满的”，与当下 “离简单离单纯越来越远” 的惆怅形成对比，既表达了对纯真童年的怀念，也暗含对母亲的深切思念，让文章的情感更真挚、深沉，避免了单纯写景的单薄。
故答案为：插叙了童年时有关棉花的回忆，用联想的手法，回忆美好童年，赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。
24．本题考查内容的理解。本题需结合文章具体场景，分点提炼 “秋天的黄昏最为安详与丰满” 的原因，每一点均需对应文中写景或叙事内容：①河堤的草带来 “安详”：第③段描写河堤上 “欲黄未黄的草”，“淹在夕照的金粉里，相依相偎”，像 “慈祥的老祖母”，能 “摩挲掌心”，让 “疲惫奔波的心突然止息”—— 草的温柔与静谧，传递出黄昏的安详感，安抚了人的情绪。②田野的沉寂体现 “安详”：第④段写庄稼收割后，田野 “陷入不可思议的沉寂”，它 “不说话，安静在它的安静里”，不计较 “得到与失去”，这种坦然、平和的状态，凸显了黄昏的安详；同时 “种子整装待发” 暗示新的生机，让田野的景象不空洞，暗含 “丰满” 的意味。③棉花承载 “丰满” 与 “安详”：第⑤—⑦段中，晚开的棉花 “星星点点的白” 点缀田野，是 “秋天最后的花朵”；而回忆中棉花带来的童年快乐、母亲的温暖，让棉花不仅是视觉上的 “丰满”（点缀田野的景象），更成为情感上的 “丰满”—— 它装满了童年的幸福与温暖，让秋天的黄昏既有美景，又有情感厚度。④村庄的温馨增添 “丰满”：第⑨段 “村庄被黄昏镀上橙色，像披了锦”“炊烟热烈相拥”，村庄的热闹与不设防，让黄昏的景象从自然延伸到人文，加上 “鸟归巢、母亲唤孩子回家” 的生活场景，让秋天的黄昏不仅有自然之美，更有人间烟火的温馨，进一步凸显 “丰满”。
故答案为：①因为秋天的黄昏秋草淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚，慈祥得如亲爱的老祖母，可以止息疲惫奔波的心；②繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中，从不计较得失；③晚开的棉花可以幸福一个世界。
八、（17分）
（2024七上·安居月考）阅读下面的文字，回答问题。
低头的甜瓜
崔安宁
①每年春天，母亲都会种一棚甜瓜。
②去年，母亲忙着走亲戚，便嘱咐我来移植甜瓜苗。在移苗的过程中，我发现有一棵甜瓜苗不仅细弱瘦小，还一直卷着叶子低着头。虽然家里种植甜瓜，但我却没有太多的管理经验，经过一番思索，我还是把这棵甜瓜苗移进了大棚里。
③将所有甜瓜苗都移植好后，我开始在手机里搜索甜瓜苗低头的原因。大多数人说，缺水会导致甜瓜苗营养缺失，从而使它低头。于是，我从家里提来一桶水，让这棵苗喝了个痛快。几天后，所有的甜瓜苗都在茁壮成长，唯独那棵低头的甜瓜苗，垂头丧气地站在那里，毫无生机。母亲见它如此颓废，急忙去药店配了些甜瓜专用的生长素和常用药，给它反复喷了好几次。
④一周之后，所有的甜瓜苗都长大了。那棵低头的瓜苗好像积攒了无数个愁心事，虽然它的叶片平整，但还没有改掉爱低头的毛病。母亲见状，又请来亲戚们来帮忙看瓜苗。亲戚们来了一波又一波，他们给这棵甜瓜苗开了很多治疗偏方，还拿来了不少甜瓜的特效药。经过我们的多次实验，什么效果都没有。最后，母亲只能去请教我们村里的种植能手王大爷。经过一番描述，王大爷认为这棵瓜苗在育苗前就损坏了根基，所以后期也供不上养分，没有力气抬头。母亲对王大爷的话深信不疑，于是我们又开始马不停蹄地给这棵低头苗灌生根的肥料，以此帮助这棵瓜苗快速“昂首挺胸”。
⑤就算如此悉心照料，这棵甜瓜苗的情况也从未好转。为了不影响其他瓜苗的生长，我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长。
⑥几个月后，棚里的甜瓜已经成熟，采摘工作也渐渐提上了日程。当我们的甜瓜采摘结束后，我突然在棚边看到那棵爱低头的甜瓜。此时的它早已萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病也更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子。于我而言，这棵甜瓜早已没有存在的意义，出于清扫障碍的目的，我把整棵瓜都拔了起来。
⑦就在此时，我发现这棵瓜苗的藤上，竟然长着一个圆润饱满的甜瓜。这个甜瓜不仅瓜型漂亮，吃起来更是甘甜多汁。甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头。这棵甜瓜因为低头而被我们放弃，但它在我们的有色眼镜下，并没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长。生活中的我们，又何尝没有过低头的经历？假如我们也如这棵甜瓜一样，在有限的条件内，低头修行，积累力量，是不是也会结出自己的硕果呢？
⑧如今，每当我觉得生活不尽如人意时，总会想一想这棵低头的甜瓜。我想，低头并不是狼狈不堪，也不代表丢盔弃甲，反而是勇往直前的开始。就像这棵甜瓜苗一样，终会结出最美的果实！
（选自《邵阳晚报》2023年4月7日，有删改）
25．请在下面横线上填一个字（动词），梳理文章内容。
种甜瓜→　 　甜瓜→移甜瓜→　 　甜瓜→　 　甜瓜
26．文章以“低头的甜瓜”为标题，有何妙处？
27．文章第⑤段在文中起到什么作用？结合选文内容，试作简要分析。
28．赏析下列句子的表达效果。
（1）亲戚们来了一波又一波，他们给这棵甜瓜苗开了很多治疗偏方，还拿来了不少甜瓜的特效药。（从加点词的角度赏析）
（2）此时的它早已萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病也更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子。（从修辞的角度赏析）
29．如何理解第⑦段中划线句子“甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头。”中加点字的含义。
【答案】25．救（治）；拔（清）；吃（尝）
26．①点明写作对象是一棵低头的甜瓜；②甜瓜低头是贯穿全文的线索；③暗含文章主旨，人生不如意时，要如低头甜瓜一样勇往直前；④设置悬念，引起读者阅读兴趣。
27．承上启下（过渡），承接上文我和母亲想尽办法救治和照料这棵低头的甜瓜苗，引出下文我放弃这棵瓜苗，将它移出大棚的内容。（意思相近即可）
28．（1）加点的词语都是数量多、频率高的意思，用在句子里表明母亲想了很多办法来救治这棵低头的甜瓜苗，也为后文因无法救治而放弃这棵苗埋下伏笔。（意思相近即可）
（2）这句话用了比喻拟人的修辞手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作没有灵魂的绳子，生动形象地写出了奄奄一息的样子，也表达了我对他的无能为力。（意思相近即可）
29．“抚慰了我的心头”指的是作者的心灵得到了安慰和启发。这棵甜瓜因低头而被放弃，但它没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长，最终结出了完美的甜瓜，让作者感动也让作者懂得了在有限的条件内，低头修行，积累力量，也能收获自己的成功的道理。（意思相近即可）
【知识点】散文；文章标题及其作用；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查标题的含义与作用。分析文章标题的含义可以从以下几个方面入手：1、分析标题的修辞义。2、分析标题的象征义。3、理解标题的双关义。4把握作者的情感出发点。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（5）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
25．本题考查内容理解和概括。①“救（治）”。这一动词对应的是文章第③段至第④段的核心情节：起初，“我” 发现这棵甜瓜苗 “细弱瘦小、卷着叶子低着头”，在缺乏管理经验的情况下，先通过手机搜索原因，判断为 “缺水导致营养缺失”，随即 “提来一桶水，让这棵苗喝了个痛快”，这是 “我” 初步的救治尝试；几天后，甜瓜苗仍 “垂头丧气、毫无生机”，母亲见状更显焦急，“急忙去药店配了甜瓜专用的生长素和常用药，反复喷了好几次”，试图通过药物改善其状态；当药物无效时，母亲又扩大求助范围，“请来亲戚们帮忙看瓜苗”，亲戚们 “来了一波又一波”，不仅提供 “很多治疗偏方”，还带来 “不少甜瓜的特效药”，但多次实验后依旧无果；最后，母亲不得不请教村里的种植能手王大爷，根据王大爷 “根基损坏、供不上养分” 的判断，“我们又马不停蹄地给这棵低头苗灌生根的肥料”，希望能从根本上解决问题。从 “我” 浇水到母亲喷药、请人、灌肥，整个过程围绕 “挽救这棵特殊的甜瓜苗” 展开，所有行为的核心目的都是 “救” 或 “治”，因此第一空填 “救（治）” 最贴切。②“拔（清）”。这一动词对应第⑥段的情节：几个月后，棚内的甜瓜已成熟并完成采摘，“我” 偶然在棚边看到这棵被移走的甜瓜苗，此时它的状态已极度糟糕 ——“萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子”。在 “我” 的认知里，这棵甜瓜苗既无生长活力，又占据空间，“早已没有存在的意义”，出于 “清扫障碍” 的目的，“我把整棵瓜都拔了起来”。这里的 “拔” 是直接的动作，而 “清（清理）” 则是这一动作的目的，二者均能准确概括此时 “移除无价值甜瓜苗” 的行为，故第二空填 “拔（清）”。③“吃（尝）”。这一动词对应第⑦段的关键转折情节：就在 “我” 拔掉甜瓜苗的瞬间，意外发现 “这棵瓜苗的藤上，竟然长着一个圆润饱满的甜瓜”，出于对这一意外收获的好奇，“我” 尝试品尝，发现它 “不仅瓜型漂亮，吃起来更是甘甜多汁”。“吃（尝）” 这一动作不仅是对甜瓜果实的直接体验，更重要的是，它成为触发作者感悟的关键节点 —— 正是在品尝甜瓜的过程中，作者感受到 “甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头”，进而联想到甜瓜苗在逆境中的坚持，引发对人生的思考。因此，“吃（尝）” 既概括了与果实的互动，也关联着后文的主旨升华，是第三空的最佳选择。
故答案为：救（治）；拔（清）；吃（尝）
26．本题考查标题作用。①明确点明写作对象，聚焦核心事物。标题中的 “甜瓜” 直接指出文章的描写主体，而 “低头” 则限定了这一主体的独特特征 —— 不同于其他 “茁壮成长、昂首向上” 的甜瓜苗，这棵甜瓜苗从出场就带着 “细弱瘦小、卷着叶子低着头” 的特殊性。这种明确的指向性，让读者在开篇就能快速抓住文章的核心描写对象，避免因对象模糊而产生理解偏差，为后续阅读聚焦情节奠定基础。②贯穿全文的叙事线索，串联情节脉络。“低头的甜瓜” 作为线索，贯穿了文章从发现到结局的完整情节：第②段，“我” 在移苗时首次发现 “一棵甜瓜苗不仅细弱瘦小，还一直卷着叶子低着头”，线索正式出现；第③-④段，围绕 “如何让低头的甜瓜苗抬头”，展开 “我” 与母亲的救治过程，线索推动情节发展；第⑤段，因救治无效，“我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长”，线索跟随甜瓜苗的位置变化继续延伸；第⑥段，“我” 在棚边看到 “低头的病更加严重” 的甜瓜苗，决定将其拔掉，线索面临 “终结”；第⑦段，拔苗时意外发现甜瓜苗结出果实，线索出现转折，最终引出作者的感悟。整个故事围绕 “低头的甜瓜” 展开，线索清晰地串联起 “发现 — 救治 — 放弃 — 意外收获” 的完整情节，使文章结构紧凑、脉络分明。③巧妙暗含文章主旨，实现以物喻理。标题中的 “低头” 并非单纯描述甜瓜苗的生长状态，更具有象征意义：甜瓜苗虽一直 “低头”，看似柔弱、无望，却在被移到棚外、无人精心照料的情况下，“没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长”，最终结出 “圆润饱满、甘甜多汁” 的果实。这一过程象征着人生中的逆境 —— 当人们遭遇 “低头” 般的困境时，不必畏惧狼狈，也无需急于 “抬头” 证明自己，而是可以像这棵甜瓜苗一样，在有限的条件下 “低头修行，积累力量”，最终必将迎来属于自己的 “硕果”。标题通过对甜瓜苗 “低头” 与 “结果” 的关联，提前暗示了文章 “逆境中坚持方能收获” 的核心主旨，使主题表达更含蓄、深刻。④设置悬念引发好奇，激发阅读兴趣。在人们的常规认知中，作物往往以 “茁壮、挺拔、向上” 为健康状态，而标题中的 “低头的甜瓜” 打破了这一固有印象 ——“甜瓜为什么会低头？是生病、缺水，还是有其他原因？”“一直低头的甜瓜苗最终能存活吗？会不会结果？” 这些疑问从标题中自然产生，能够有效勾起读者的好奇心，促使读者想要通过阅读找到答案，极大地提升了文章的吸引力。
故答案为：①点明写作对象是一棵低头的甜瓜；②甜瓜低头是贯穿全文的线索；③暗含文章主旨，人生不如意时，要如低头甜瓜一样勇往直前；④设置悬念，引起读者阅读兴趣。
27．本题考查句段作用。承接上文：总结前期努力，收束救治情节。第⑤段开头 “就算如此悉心照料，这棵甜瓜苗的情况也从未好转” 一句，是对前文救治过程的精准概括。其中 “如此悉心照料” 是对第③-④段所有救治行为的指代：包括 “我” 最初的浇水、母亲反复喷洒的生长素与常用药、亲戚们提供的偏方与特效药、请教王大爷后灌施的生根肥料等。这些行为涵盖了 “我” 与母亲能想到的所有办法，投入了大量的时间与精力，但结果却是 “情况从未好转”，这一表述既客观总结了前期的努力，也暗含着 “我们” 面对无效结果时的无奈与惋惜，为上文的 “救治情节” 画上了一个句号，避免了该部分内容的拖沓。引出下文：铺垫后续情节，推动故事转折。第⑤段后半句 “我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长”，是 “我们” 在多次救治无果后做出的无奈选择。“只好” 一词凸显了这种选择的被动性 —— 并非 “我们” 不愿继续照料，而是现实情况不允许（若留在棚内，可能影响其他瓜苗生长）；“种在棚外一个向阳的地方” 则为后文埋下伏笔：一方面，“向阳” 的环境为甜瓜苗后续的生长提供了基本条件，使其有机会积累力量结果；另一方面，“棚外” 的位置设定，让它与棚内受精心照料的甜瓜苗形成对比，更能凸显其后续结果的 “意外性” 与 “珍贵性”。同时，“任其自由生长” 也标志着 “我们” 对它的态度从 “主动救治” 转变为 “放任不管”，这一态度转变为第⑥段 “我” 认为它 “没有存在意义” 并将其拔掉的行为做了铺垫，使后续情节的发展更合理、不突兀。
故答案为：承上启下（过渡），承接上文我和母亲想尽办法救治和照料这棵低头的甜瓜苗，引出下文我放弃这棵瓜苗，将它移出大棚的内容。（意思相近即可）
28．本题考查句子赏析。（1）句中 “一波又一波”“很多”“不少” 三个加点词均为表数量与频率的词语，它们从不同角度强化了 “众人合力救治甜瓜苗” 的场景，具体赏析如下：“一波又一波”：这一短语侧重描述 “参与救治的人数之多、范围之广与频率之高”。“一波” 指一批亲戚，“又一波” 则说明一批离开后，另一批又前来帮忙，并非一次性聚集，而是持续不断地有人参与。这一表述生动地展现出母亲求助时的急切 —— 为了救这棵甜瓜苗，她几乎动员了所有相熟的亲戚；同时也体现出亲戚们的热心 —— 尽管并非自家作物，却愿意一次次前来出谋划策，让读者能直观感受到乡村邻里间互助的温暖氛围。“很多”：该词修饰 “治疗偏方”，强调亲戚们提供的救治方法数量多、种类杂。“偏方” 本身带有 “非标准化、民间经验总结” 的特点，“很多偏方” 既说明亲戚们确实用心思考，从各自的经验中搜寻可能有效的方法，也暗示了这些方法的不确定性 —— 正因为没有确切有效的方案，才需要提供多种偏方尝试，为后文 “多次实验后什么效果都没有” 做了铺垫。“不少”：该词修饰 “甜瓜的特效药”，与 “很多偏方” 形成互补。“特效药” 相较于 “偏方”，更具 “针对性、专业性” 的意味，“不少特效药” 说明亲戚们不仅提供了民间经验（偏方），还带来了更具科学依据（相对而言）的药物，进一步凸显出大家为救治甜瓜苗所做的努力之全面 —— 从经验到专业，从非药物到药物，几乎涵盖了当时能获取的所有资源。这三个词语从人数、方法、药物三个维度，共同构建了 “众人全力救治甜瓜苗” 的场景，让情节更具体可感；同时，正因为前期投入了如此多的人力、物力却仍无效果，后续 “我们只好把它移到棚外” 的放弃行为才更显合理，也让读者更能体会到 “我们” 当时的无奈，使情节逻辑更连贯、情感更真实。（2）句子综合运用了拟人与比喻的修辞手法，从不同层面生动描绘甜瓜苗的衰败状态，同时暗含作者的情感，具体赏析如下：拟人修辞：赋予甜瓜苗人类的状态与情感，增强画面的感染力。句中 “低头的病也更加严重” 一句，将甜瓜苗 “生长不良、枝叶下垂” 的自然状态拟作人类 “生病” 的生理状态，“病” 字的运用，让读者能瞬间联想到生命体虚弱、无助的样子，比直接描述 “枝叶更下垂” 更具情感张力；“整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上” 中的 “趴” 字，更是将枝蔓拟作疲惫不堪的人，“软软地趴” 既写出了枝蔓失去支撑力的物理状态，又暗含着一种 “无力反抗、放弃挣扎” 的消极情绪，让甜瓜苗的衰败形象更鲜活、更贴近人的认知，也间接传递出作者看到这一景象时的同情与惋惜 —— 仿佛在面对一个陷入困境却无力自救的生命。比喻修辞：将抽象的衰败状态具象化，增强描写的直观性。句中 “犹如一条没有灵魂的绳子” 是核心比喻，将 “软软地趴在地上的枝蔓” 比作 “没有灵魂的绳子”：一方面，“绳子” 的形态与 “枝蔓” 高度契合 —— 二者均为细长、柔软、可随意垂落的物体，“软软地趴” 的枝蔓就像失去拉力的绳子，直观展现出其无支撑、无活力的状态；另一方面，“没有灵魂” 的限定词极具表现力 —— 绳子本身无生命，而 “没有灵魂” 则进一步强调了枝蔓的 “死寂感”，不仅是物理上的枯萎，更是生命力的彻底丧失，比单纯说 “枝蔓像绳子” 更能凸显甜瓜苗的衰败程度。两种修辞手法的结合，既通过拟人赋予甜瓜苗情感与状态，让描写更具温度与感染力；又通过比喻将抽象的 “萎靡” 具象化，让读者能清晰感知甜瓜苗的惨状。这种细致的描写，不仅为后文 “我” 拔掉甜瓜苗的行为提供了充分理由（如此衰败的苗已无保留价值），还与后文 “发现藤上结出圆润饱满的甜瓜” 形成强烈反差 —— 前文越凸显其衰败，后文的意外收获就越令人惊喜，从而更有力地突出 “看似无望的生命也能创造奇迹” 的主旨。
故答案为： （1）加点的词语都是数量多、频率高的意思，用在句子里表明母亲想了很多办法来救治这棵低头的甜瓜苗，也为后文因无法救治而放弃这棵苗埋下伏笔。（意思相近即可）（2）这句话用了比喻拟人的修辞手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作没有灵魂的绳子，生动形象地写出了奄奄一息的样子，也表达了我对他的无能为力。（意思相近即可）
29．本题考查内容理解。本题需结合前文情节中作者的情感变化与甜瓜苗的象征意义，从 “情感安慰” 与 “思想启发” 两个层面，深入解读 “抚慰” 的双重内涵，理解其如何连接感官体验与精神感悟：“抚慰” 本义指 “安慰、使心情安适”，在句中并非简单的情感平复，而是包含了作者从感官体验到精神层面的双重收获，具体含义如下：①情感上的安慰：弥补前期遗憾，带来意外惊喜。结合前文情节，作者与母亲为这棵甜瓜苗付出了大量努力 —— 从 “我” 最初的浇水，到母亲喷药、请人、灌肥，再到无奈移至棚外，整个过程充满了期待与失望的交替：起初期待浇水能让它好转，结果却 “垂头丧气”；期待药物与偏方有效，结果仍 “毫无生机”；即便移到棚外，也只是 “任其自由生长”，未抱任何希望。当 “我” 看到它衰败不堪并将其拔掉时，内心其实带着 “努力白费” 的遗憾 —— 遗憾自己与母亲的心血未能让它存活，也遗憾这棵特殊的甜瓜苗最终走向枯萎。而就在此时，意外发现 “藤上长着一个圆润饱满的甜瓜”，品尝后又感受到 “甘甜多汁” 的美味，这种 “看似无望却收获惊喜” 的转折，瞬间冲淡了前期的遗憾：原来所有的付出并非毫无意义，这棵甜瓜苗虽未 “抬头”，却以另一种方式（结果）回报了关注。这种惊喜感填补了内心的失落，让心情从遗憾转为安适，这是 “抚慰” 在情感层面的核心含义。②思想上的启发：领悟人生哲理，获得精神力量。甜瓜苗的生长经历具有深刻的象征意义：它自始至终 “低头”，看似柔弱、无助，甚至被所有人放弃（移到棚外、准备拔掉），却在逆境中 “不自暴自弃，努力积蓄力量，奋力生长”，最终结出甜果。这一过程让作者联想到自身与人生：“生活中的我们，又何尝没有过低头的经历？” 这里的 “低头” 象征着人生中的困境 —— 可能是事业的挫折、学习的失利，或是人际关系的不顺。作者此前或许也经历过类似的 “低头” 时刻，也曾有过迷茫、无助甚至自我怀疑；但甜瓜苗的经历让他突然领悟到：“低头并不是狼狈不堪，也不代表丢盔弃甲，反而是勇往直前的开始”，在 “低头” 的困境中，不必急于证明自己，只需像甜瓜苗一样默默积累、坚持努力，终会 “结出自己的硕果”。这种对人生困境的全新认知，为作者提供了面对未来的精神力量，让他在思想上获得了成长与滋养，这是 “抚慰” 在精神层面更深刻的内涵。
故答案为：“抚慰了我的心头”指的是作者的心灵得到了安慰和启发。这棵甜瓜因低头而被放弃，但它没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长，最终结出了完美的甜瓜，让作者感动也让作者懂得了在有限的条件内，低头修行，积累力量，也能收获自己的成功的道理。（意思相近即可）
九、作文（60分）
30．（2024七上·安居月考）按要求作文。
繁忙的学习生活挡住了我们自由出行的脚步，却给了我们留意细小瞬间、感受生活温度的机会：每天清晨如闹钟般准时的一声呼唤，正午厨房的油烟里烹调美食的忙碌背影，在你做作业偷懒懈怠时焦灼的眼神，在老师表扬的评语中舒展了的眉头……这是爸爸妈妈传递爱的瞬间。周末班级群里，温馨提醒你检查作业是否完成的消息铃声：月夜星光里端坐电脑前批改作业而熬红的双眼；周一的班会课上，如清泉般滋润你心田的话语……这是老师们诠释责任的瞬间。
请你选取一个身边的人物，回忆其生活或工作的细节，将《______的瞬间》补充完整，写一篇作文。
要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透漏个人信息。
【答案】例文：
让我难忘的瞬间
相濡以沫是一种最大的幸福。
——题记
外公突然变老了。
像是一瞬间的事情，似乎昨天我还去喊与老友对弈的外公回家，今天外公就不记得我了。外公忘记了很多事情，变得像个小孩子，只有看见外婆才会安静下来。虽然不愿意，可无法逃避，外公变老了，这是每一个老人的魔咒。
现在的外公，只能做一些最简单的事了。我们买来一些干果，注入瓜子、核桃、板栗之类的，外公没事就拿来吃。我却发现了一个有趣的现象。
外公剥的很缓慢，却很仔细，一个个，一枚枚，果肉与壳分得很清楚鲜明，分门别类地装在两个大碗里。却不吃那剥好的果肉，直到剥出满满一碗，外公很自然地去厨房端给外婆，有些讨好地笑笑，外婆也不逆他的意，伸手抓一把后示意剩下的他吃。我躲在门后悄悄地看，吃吃地笑，却也疑惑这个瞬间。
连着几天都如此，我去问外婆，外公费那么大劲剥了干果为什么自己却不吃。“那是多年来养成的习惯了。”外婆向我讲述道。原来早年外婆干农活时伤了手，恰巧那一阵子又很想吃核桃，外公就这样剥到一整碗后再端给她。虽然后来外婆的手好了，但她享受外公的关心，于是又装了一阵子。外婆告诉我，其实外公知道她是在装病，只是不点破，依然不厌其烦地做着，这一剥，就是一辈子。
外婆说着，眼角洋溢的，都是幸福笑容，脸上也微微泛红。那一瞬间我也笑着，幸福着，感动着。
如今，外公已经永远离开了我们，离开了心爱的儿孙和挂念的外婆。而外婆，现在也常常像外公当初一样，缓缓剥着一碗干果，留给我们一家人吃。
曾有人说过，相濡以沫，不如相忘于江湖。可外公剥干果的瞬间，实在让我难忘。我想，相濡以沫才是一种最大的幸福。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料以 “繁忙学习生活” 为背景，核心围绕 “细小瞬间” 展开，通过两类典型场景提炼主题：一是父母日常中的 “呼唤、忙碌背影、焦灼眼神、舒展眉头”，传递 “亲情之爱”；二是老师的 “作业提醒、熬夜批改、班会寄语”，诠释 “职业责任”。整体导向明确 —— 引导学生聚焦身边人，从看似平凡的生活细节中，发现情感温度与精神价值，避免空泛抒情或远离生活的题材选择。
【题干分析】核心要求拆解：“选取一个身边的人物”：限定写作对象，需是学生日常生活中可接触到的人（如父母、老师、祖辈、邻居、同学等），不可写名人、陌生人或虚构人物，确保素材真实可感。“回忆其生活或工作的细节”：强调 “细节描写”，而非笼统叙述。例如写母亲，不能只说 “母亲很爱我”，需具体到 “清晨煮牛奶时搅拌的动作”“深夜缝补校服时台灯下的侧脸” 等细节，通过动作、神态、环境等描写，让 “瞬间” 具象化。“补充《______的瞬间》题目”：题目需体现人物特质与瞬间内涵，如 “母亲揉面的瞬间”“老师拾笔的瞬间”，避免宽泛的 “温暖的瞬间”“感动的瞬间”（未明确人物，易导致内容散乱）。“不少于600字，文体自选（诗歌、戏剧除外）”：建议选择记叙文，以 “瞬间” 为核心事件，穿插场景描写与心理感受，结构上可采用 “铺垫 — 细节刻画 — 感悟” 的思路，确保字数达标且情感连贯。常见写作误区与规避建议：误区一：详略不当，铺垫过长。如写 “父亲修自行车的瞬间”，却用大量篇幅写自己骑车摔倒的过程，仅结尾一句提及父亲修车，导致 “瞬间” 刻画薄弱。规避：开篇简要交代背景（如 “周末自行车链条断了，父亲说他来修”），主体部分用 80% 的篇幅聚焦 “瞬间” 细节（父亲戴手套的动作、弯腰时后背的弧度、用扳手拧螺丝时的专注眼神、额头渗出的汗珠等）。误区二：缺乏情感联结，只写 “事” 不写 “感”。如仅描写老师批改作业到深夜，却未提及自己看到这一幕时的心理变化（如 “台灯下老师的影子投在作业本上，我忽然明白为什么她总知道我错题的原因”），导致文章无灵魂。规避：在细节描写后，加入 1-2 段心理感悟，将 “瞬间” 与自身情感、认知成长结合，如 “那瞬间我忽然懂了，所谓责任，就是有人在你看不见的地方，为你默默付出”。误区三：人物形象四川省遂宁市第六中学2024-2025学年七年级上学期语文第二次月考试卷
一、选择题（每题3分，共24分）
1．（2024七上·安居月考）下列加点字的注音无误的一项是（　　）
A．黄晕（yùn） 静默（mò） 着落（zháo） 茫然无措（cuò）
B．吝啬（qiáng） 凄冷（qī） 憔悴（cuì） 翻来覆去（fù）
C．应和（hé） 祷告（dǎo） 妥当（tuǒ） 各得其所（dé）
D．徜徉（cháng） 惬意（qiè） 姊妹（zǐ） 搜索枯肠（sōu）
2．（2024七上·安居月考）下列词语书写完全正确的一项是（　　）
A．酝酿 书塾 蟋蟀 不可救药
B．卖弄 静谧 禅释 无休无止
C．雕楼 隐蔽 倜傥 咄咄逼人
D．粗犷 竦峙 分岐 呼朋引伴
3．（2024七上·安居月考）下列句子中加点词语运用不恰当的一项是（　　）
A．春天的湿地公园生机勃勃，到处花团锦簇，杨柳依依，鸟语呢喃，游人如织，男女老少都陶醉在赏心悦目的美景中，流连忘返。
B．《中华人民共和国消费者权益保护法》将网络消费者有权自收到商品之日起七日内退货等条款纳入其中，市民们对此纷纷随声附和，表示赞成。
C．听说离家数年的儿子已经走到了村口，王奶奶喜出望外，慌得丢下围裙就往村口迎去。
D．这里是人声鼎沸的集市广场，在集市周边的小摊贩们放开自己的嗓门对着行走的路人推销着自己的物品，叫喊声此起彼伏。
4．（2024七上·安居月考）下列句子中没有语病的一项是（　　）
A．仅短短的几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越。
B．校运会上我们班展示出团结友爱、积极进取的精神风貌，受到了一致好评。
C．为了更好地开展阅读活动，班长采纳并征求同学们的意见，重新制订计划。
D．花坛里五颜六色的那一丛丛美丽的鲜花在春日阳光下盛放，引得蜂围蝶绕。
5．（2024七上·安居月考）下列各句所运用的修辞手法判断错误的一项是（　　）
A．难道这不是很伟大的奇观吗？（反问）
B．那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（比喻、拟人）
C．怎样才能把一种劳作做到圆满呢？唯一的秘诀就是忠实。（设问）
D．盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（反复、拟人）
6．（2024七上·安居月考）填入下面文段横线上的句子，衔接最恰当的一项是（　　）
新一轮雨雪冰冻天气来袭，一些地方的细心网友发现，窗外下的雪就像跳跳糖、盐粒子，打在玻璃上发出沙沙的声音。__________，__________。__________。__________。_________，__________。
①科研工作者利用激光雷达研究大气成分和粒子形态，进而了解霰的秘密
②又称雪丸或软雹，近似球状，有时呈圆锥形
③气象部门介绍，这种天气现象叫“霰”
④霰没有雪的六角形结构，和雹也有不小差别
⑤而霰是白色不透明的，直径仅为2毫米到5毫米，松脆易碎，落地时常能反弹
⑥雹的直径普遍在5毫米到50毫米之间，且外表坚硬
A．③②①④⑥⑤ B．①④⑥③②⑤
C．④⑥⑤③②① D．①④③②⑥⑤
7．（2024七上·安居月考）下列表述不正确的一项是（　　）
A．鲁迅，我国著名文学家、思想家，革命家，民主战士，新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人之一。
B．“四书”指的是《论语》《大学》《尚书》和《孟子》。
C．《论语》是由孔子弟子及再传弟子编撰而成，是儒家学派的经典著作之一，集中体现了孔子的政治主张，伦理思想，道德观念及教育原则等。
D．海伦·凯勒，是美国现代女作家、教育家，著有《假如给我三天光明》，课文《再塑生命的人》就选自其中。
8．（2024七上·安居月考）下列场合的用语，得体的一项是（　　）
A．【出版社有意请杨绛出席她的作品研讨会，她谢绝。】杨绛说：“我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡。”
B．【刘某买了戏票请张某一起去看戏。】张某说：“我是喜欢评弹的，您既然赏光，我就只好去了。”
C．【王医生送病人小张出院，告别时】王医生说：“看到你恢复得这么好我很高兴，以后欢迎你常来。”
D．【某广播电台的广告】戴金利米牌领带，使您的仪容更潇洒。
二、名句默写（每空1分，共8分）
9．（2024七上·安居月考）小语同学搜集到一些有关“友情”的诗句，准备通过幻灯片展示给同学们。请你结合语境帮他补写。
我国自古以来就是礼仪之邦，讲究朋友之谊。歌颂友谊的古诗文俯拾皆是：《论语·学而》中“①　 　，②　 　？”表达了对志同道合朋友的热切欢迎；李白的“③　 　，④　 　”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）将月亮人格化，表达对朋友王昌龄的深切关心；《峨眉山月歌》中“⑤　 　，⑥　 　”抒发了李白对友人的思念之情；面对久别重逢的好友，杜甫在《江南逢李龟年》中写下千古名句“⑦　 　，⑧　 　”，发出深沉的悲哀和感慨。
三、名著阅读（共6分）
（2024七上·安居月考）下面是《朝花夕拾》阅读交流会，请你完成相关任务。
10．阅读填空：《朝花夕拾》中，既有温馨的回忆，也有对旧制度、旧道德的批判。其中《　 　》就揭露庸医误人的实质，《　 　》批判封建孝道的虚伪与残酷，《　 　》描绘封建家长对儿童的压制和摧残。
11．选择题：下列对《朝花夕拾》理解有误的一项是（ ）
A．《朝花夕拾》中的十篇散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。通过这部作品，我们可以了解鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。
B．鲁迅在《朝花夕拾》中打开了他的童年之窗，我们看到他的童年既有对美好事物的热爱，又有对封建教育的无奈和厌烦。
C．寿镜吾是作者儿时的私塾老师，他方正、质朴、博学；藤野先生是鲁迅在日本留学时的老师，他严谨、正直、没有民族偏见。
D．阿长踩死了鲁迅的隐鼠，还逼鲁迅吃福橘，没有文化，又粗俗好事，所以鲁迅很不喜欢她。
四、综合性学习（共7分）
（2024七上·安居月考）进入中学，学习生活翻开了新的一页，你一定认识了不少新同学。为了增进同学间的友谊，班级组织了“有朋自远方来”的语文实践活动。请你阅读下面的材料，完成相关任务。
【材料一】孔子曰：“益者三友，损者三友。友直，友谅，友多闻，益矣。友便辟，友善柔，友便佞，损矣。”大意是：有益的朋友有三种，有害的朋友也有三种。与正直的人交朋友、与诚信的人交朋友、与知识广博的人交朋友，是有益的。与惯于走邪道的人交朋友、与善于阿谀奉承的人交朋友、与善于花言巧语的人交朋友，是有害的。
【材料二】张咏和寇准是好朋友。当寇准要做宰相时，张咏却对同僚说：“奇才，可惜学术不足。”并直言劝说寇准“《霍光传》不可不读”，劝寇准不要做像霍光那样不学无术的人。寇准顿然大悟，勤奋学习，后成为一代名相。
12．小明同学在活动中搜集到一副关于朋友的对联，却不小心把对联弄乱了一部分。请你帮他把下面词语按先后顺序填在横线上，把对联整理出来。（填序号）
上联：处事　 　 下联：交友　 　
①当克 ②应学 ③人长 ④己短
13．结合材料一的内容，谈谈你从材料二的故事中得到哪些启示。
14．有人赞成网上交友，有人反对网上交友，有人认为网上交友要谨慎。你认同哪个观点？并结合备用材料陈述理由。
【备用材料】 某市中学生对网友的信任度调查数据显示：完全信任占4.15%，基本信任占30.07%，半信半疑占29.49%，不信任占36.29%。
我的观点是：　 　
理由：　 　
五、（4分）
（2024七上·安居月考）阅读王庭珪的《二月二日出郊》，完成小题。
日头欲出未出时，雾失江城雨脚①微。
天忽作晴山卷幔，云犹含态②石披衣。
烟村南北黄鹂语，麦垅高低□□□。
谁似田家知此乐？呼儿吹笛跨牛归。
【注】①雨脚：即雨线之意。②含态：摆弄姿态。
15．请将“飞”“紫”“燕”三个字按恰当顺序填入颈联空格中。
16．请赏析“云犹含态石披衣”中的“披”字。
六、（13分）
（2024七上·安居月考）阅读【甲】【乙】两个选段，完成各题。
【甲】
陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。
——《陈太丘与友期行》
【乙】
司马光七岁，凛然如成人。闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲。即了其大旨。自是手不释卷，至不知饥渴暑寒。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去。光持石击瓮，破之。水迸，儿得活。
——元末 阿鲁图《宋史》
17．请用/标出下面句子的朗读停顿。（各限标一处）
君 与 家 君 期 日 中 至 不 知 饥 渴 暑 寒
18．解释下列加点的词。
（1）去后乃至 　 　（2）元方入门不顾　 　
（3）自是手不释卷 　 　（4）众皆弃去　 　
19．用现代汉语翻译下列句子。
（1）待君久不至，已去。 译文：
（2）光持石击瓮，破之。 译文：
20．结合【甲】【乙】两文内容，分析两个人物形象的异同点。
七、（11分）
（2024七上·安居月考）阅读下面的文章，按要求回答问题。
秋天的黄昏
丁立梅
①城里是没有黄昏的。街道的灯，早早亮起来，生生把黄昏给吞了。
②乡下的黄昏，却是辽阔的、博大的。它在旷野上坐着；它在人家的房屋顶上坐着；它在鸟的翅膀上坐着；它在人的肩上坐着；它在树上、花上、草上坐着，直到夜来叩门。而一年四季中，又数秋天的黄昏，最为安详与丰满。
③选一处河堤，坐下吧。河堤上，是大片欲黄未黄的草。它们是有眼睛的。它们的眼睛，是麦秸色的，散发出可亲的光。它们淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚。这是草的暮年，慈祥得如老人一样。你把手伸过去，它们摩挲着你的掌心，一下，一下，轻轻地。像多年前，亲爱的老祖母。你疲惫奔波的心，突然止息。
④从河堤往下看，能看到大片的田野。这个时候，庄稼收割了，繁华落尽，田野陷入令人不可思议的沉寂中。你很想知道田野在想什么，得到与失去，热闹与寥落，这巨大的落差，该如何均衡？田野不说话，它安静在它的安静里。岁月枯荣，此消彼长，焉有得？焉有失？不远处，种子们正整装待发，新的一轮蓬勃，将在土地上重新衍生。
⑤还有晚开的棉花呢。星星点点的白，点缀在褐色的棉枝上，这是秋天最后的花朵。捡拾棉花的手，不用那么急了。女人抬头看看天，低头看看花，这会儿，她终于可以做到从容不迫。稻谷都进了仓，农活不那么紧了。她细细捡拾棉花，一朵一朵的白，落入她手里。黄昏下，她的剪影，就像一幅画。
⑥你的眼睛，久久落在那些白上面，你想起童年，想起棉袄、棉鞋和棉被。大朵大朵的白，摊在屋门前的篾席上晒。你在里面打滚儿，你是驾着白云朵的鸟。玩着玩着，会睡着了，睡出一身汗来———棉花太暖和了啊。
⑦最开心的事是，冬夜的灯下，母亲把积下的棉花搬出来，在灯下捻去里面的籽儿。你也跟在后面捻，知道有新棉鞋新棉袄可穿，心先温暖起来。那时，你的世界就那么大，那时，一个世界的幸福，都可以被棉花填得满满的。人生因简单因单纯，更容易得到快乐。你有些惆怅，因为，现在的你，离简单离单纯，越来越远了。
⑧竟然还见到老黄牛。不多见了啊。人和牛，都老了。他们在河堤上，慢慢走。身上披着黄昏的影子。人的嘴里哼着“呦喝”“呦喝”———歌声单调，却闪闪发光。牛低着头，不知是在倾听，还是在沉思。你想，到底牛是人的伙伴，还是人是牛的伙伴？———相依为命，应该是尘世间最不可或缺的一种情感吧。
⑨鸟叫声在村庄那边，密密稠稠，是归巢前互道晚安呢。村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦。炊烟升起来了，你家的，我家的，在空中热烈相拥，久久缠绵。还是村庄好，总是你中有我，我中有你。不设防。
⑩突然听得有母亲的声音在叫：“小雨，快回家吃晚饭啦———”你忍不住笑，原来不管哪个年代，都有贪玩的孩子。
周遭的色彩，渐渐变浓变深。身下的土地，渐渐凉了，你也该走了。再贪恋地望一眼这秋天的夕阳，它一圈一圈小下去，小下去，像一只红透的西红柿，可以摘下来，炒了吃。
（选自《语文周报》读写版2013年第35期）
21．本文写景以什么为序？请找出表明顺序的词或短语。
22．文章很多句子富有诗意美。请赏析第⑨段画线句“村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦。”这句话。
23．文章第⑥—⑦段有什么作用？
24．文章第②段作者认为“而一年四季中，又数秋天的黄昏，最为安详与丰满”。这是为什么？请根据文章内容分点表述。
八、（17分）
（2024七上·安居月考）阅读下面的文字，回答问题。
低头的甜瓜
崔安宁
①每年春天，母亲都会种一棚甜瓜。
②去年，母亲忙着走亲戚，便嘱咐我来移植甜瓜苗。在移苗的过程中，我发现有一棵甜瓜苗不仅细弱瘦小，还一直卷着叶子低着头。虽然家里种植甜瓜，但我却没有太多的管理经验，经过一番思索，我还是把这棵甜瓜苗移进了大棚里。
③将所有甜瓜苗都移植好后，我开始在手机里搜索甜瓜苗低头的原因。大多数人说，缺水会导致甜瓜苗营养缺失，从而使它低头。于是，我从家里提来一桶水，让这棵苗喝了个痛快。几天后，所有的甜瓜苗都在茁壮成长，唯独那棵低头的甜瓜苗，垂头丧气地站在那里，毫无生机。母亲见它如此颓废，急忙去药店配了些甜瓜专用的生长素和常用药，给它反复喷了好几次。
④一周之后，所有的甜瓜苗都长大了。那棵低头的瓜苗好像积攒了无数个愁心事，虽然它的叶片平整，但还没有改掉爱低头的毛病。母亲见状，又请来亲戚们来帮忙看瓜苗。亲戚们来了一波又一波，他们给这棵甜瓜苗开了很多治疗偏方，还拿来了不少甜瓜的特效药。经过我们的多次实验，什么效果都没有。最后，母亲只能去请教我们村里的种植能手王大爷。经过一番描述，王大爷认为这棵瓜苗在育苗前就损坏了根基，所以后期也供不上养分，没有力气抬头。母亲对王大爷的话深信不疑，于是我们又开始马不停蹄地给这棵低头苗灌生根的肥料，以此帮助这棵瓜苗快速“昂首挺胸”。
⑤就算如此悉心照料，这棵甜瓜苗的情况也从未好转。为了不影响其他瓜苗的生长，我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长。
⑥几个月后，棚里的甜瓜已经成熟，采摘工作也渐渐提上了日程。当我们的甜瓜采摘结束后，我突然在棚边看到那棵爱低头的甜瓜。此时的它早已萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病也更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子。于我而言，这棵甜瓜早已没有存在的意义，出于清扫障碍的目的，我把整棵瓜都拔了起来。
⑦就在此时，我发现这棵瓜苗的藤上，竟然长着一个圆润饱满的甜瓜。这个甜瓜不仅瓜型漂亮，吃起来更是甘甜多汁。甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头。这棵甜瓜因为低头而被我们放弃，但它在我们的有色眼镜下，并没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长。生活中的我们，又何尝没有过低头的经历？假如我们也如这棵甜瓜一样，在有限的条件内，低头修行，积累力量，是不是也会结出自己的硕果呢？
⑧如今，每当我觉得生活不尽如人意时，总会想一想这棵低头的甜瓜。我想，低头并不是狼狈不堪，也不代表丢盔弃甲，反而是勇往直前的开始。就像这棵甜瓜苗一样，终会结出最美的果实！
（选自《邵阳晚报》2023年4月7日，有删改）
25．请在下面横线上填一个字（动词），梳理文章内容。
种甜瓜→　 　甜瓜→移甜瓜→　 　甜瓜→　 　甜瓜
26．文章以“低头的甜瓜”为标题，有何妙处？
27．文章第⑤段在文中起到什么作用？结合选文内容，试作简要分析。
28．赏析下列句子的表达效果。
（1）亲戚们来了一波又一波，他们给这棵甜瓜苗开了很多治疗偏方，还拿来了不少甜瓜的特效药。（从加点词的角度赏析）
（2）此时的它早已萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病也更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子。（从修辞的角度赏析）
29．如何理解第⑦段中划线句子“甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头。”中加点字的含义。
九、作文（60分）
30．（2024七上·安居月考）按要求作文。
繁忙的学习生活挡住了我们自由出行的脚步，却给了我们留意细小瞬间、感受生活温度的机会：每天清晨如闹钟般准时的一声呼唤，正午厨房的油烟里烹调美食的忙碌背影，在你做作业偷懒懈怠时焦灼的眼神，在老师表扬的评语中舒展了的眉头……这是爸爸妈妈传递爱的瞬间。周末班级群里，温馨提醒你检查作业是否完成的消息铃声：月夜星光里端坐电脑前批改作业而熬红的双眼；周一的班会课上，如清泉般滋润你心田的话语……这是老师们诠释责任的瞬间。
请你选取一个身边的人物，回忆其生活或工作的细节，将《______的瞬间》补充完整，写一篇作文。
要求：①立意自定，文体自选（诗歌、戏剧除外）。②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。③不少于600字。④不得套写、抄袭，不得透漏个人信息。
答案解析部分
1．【答案】D
【知识点】常用易错字字音
【解析】【分析】A.正确注音：着落（zhuó），错误原因与解析：“着” 是典型多音字，不同读音对应不同含义：读 “zhuó” 时，多表示 “附着、下落、使接触”，如 “着落”（指事情有归宿、有结果）、“穿着”“着陆”；读 “zháo” 时，多表示 “接触、燃烧、陷入（某种状态）”，如 “着火”“着急”“着凉”。此处 “着落” 强调 “事情有结果”，需读 “zhuó”，故A项错误。
B.正确注音：吝啬（sè）
错误原因与解析：“啬” 是单音字，仅读 “sè”，需注意与形近字 “墙（qiáng）” 区分，避免因字形混淆误读。“吝啬” 指过分爱惜自己的财物，不舍得花费，是高频词语，需牢记其正确读音，故B项错误。
C.正确注音：应和（hè），错误原因与解析：“和” 是多音字，核心读音及含义对应如下：读 “hé” 时，表 “和谐、和平、跟”，如 “和平”“我和你”；读 “hè” 时，表 “呼应、附和”，如 “应和”（指声音、语言等互相配合）、“附和”；读 “huó” 时，表 “搅拌”，如 “和面”。
此处 “应和” 强调 “声音或语言的呼应”，需读 “hè”，故C项错误。
D.注音全对解析：“徜徉”（cháng yáng）：指闲游、安闲自在地步行，“徜” 不读 “táng”，需注意声母为 “ch”；“惬意”（qiè yì）：指满意、称心，“惬” 不读 “xiá”，需区分与形近字 “狭” 的读音差异；“姊妹”（zǐ mèi）：指姐妹，“姊” 是单音字，读 “zǐ”，避免误读为 “jiě”；“搜索枯肠”（sōu suǒ kū cháng）：指竭力思索，“搜” 读 “sōu”，无易错点。四项注音均符合规范，故D项正确。
故答案为：D
【点评】本题考查字音的辨析。考题中所涉及到的词语大都来自教材中的课文。这就要求学生在平时的学习中注意对字音的识记和积累，尤其是教材中的“读读写写”与“课下注释”，特别是多音字、同音字和形近字，拼读时应结合其在不同语境中的词性或意义加以区分和掌握。
2．【答案】A
【知识点】音形相近字字形辨析
【解析】【分析】A.正确。“酝酿”：本义指造酒时的发酵过程，后常用来比喻做准备工作，如 “酝酿一场重要的会议”。“书塾”：指旧时私人设立的教学场所，是古代启蒙教育的重要场所之一，如 “鲁迅曾在书塾中接受早期教育”。“蟋蟀”：一种常见的昆虫，俗称 “蛐蛐”，身体黑褐色，触角细长，雄性善鸣，好斗，常被人们饲养观赏或用于斗蟋蟀活动。“不可救药”：原指病已重到无法用药医治的程度，后比喻人或事物坏到无法挽救的地步，如 “他沉迷恶习多年，已经到了不可救药的地步”。
B.“禅释” 应是 “阐释”，“卖弄”：指故意显示、炫耀自己的本领、长处或物品等，带有一定的贬义，如 “他在众人面前卖弄自己的书法技巧”。“静谧”：形容环境安静、宁静，没有嘈杂的声音，如 “夜晚的乡村格外静谧，只有虫鸣声相伴”。“阐释”：指详细说明、解释道理、观点、文本等内容，使他人能够理解，如 “老师在课堂上详细阐释了这篇古文的深刻内涵”；“禅释” 为错误写法，“禅” 多与佛教、禅意相关，如 “禅房”“禅修”，与 “解释” 的含义无关，属于音近致误。“无休无止”：指没有停止的时候，形容某种行为、状态或事情持续不断，没有尽头，如 “他对这件事的抱怨无休无止，让人感到厌烦”。
C.“雕楼” 应是 “雕镂”，“雕镂”：指在金属、玉石、木材等材料上雕刻出精美的花纹、图案或造型，如 “工匠们在这块玉石上雕镂出了栩栩如生的龙凤图案”；“雕楼” 为错误写法，“楼” 指多层的房屋建筑，如 “高楼大厦”，与 “雕刻” 的含义无关，属于形近致误。“隐蔽”：指借助事物遮挡、掩盖，使自身不被发现或不易被察觉，如 “战士们隐蔽在树林中，密切观察敌人的动向”。“倜傥”：形容人洒脱、不拘束，风度翩翩，富有才情，如 “他是一位风流倜傥的诗人，深受人们的喜爱”。“咄咄逼人”：形容气势汹汹，态度傲慢，使人感到压迫，如 “他说话时语气咄咄逼人，不给别人反驳的机会”。
D.“分岐” 应是 “分歧”，“粗犷”：可形容人的性格豪爽、不拘小节，也可形容风格、线条等豪放、大气，不细腻，如 “他性格粗犷，待人热情”“这幅画的笔触粗犷，充满力量感”。“竦峙”：指高高地挺立、耸立，多用来形容山、建筑物等高大雄伟的样子，如 “大海中的岛屿竦峙，景象十分壮观”。“分歧”：指思想、意见、观点等不一致，存在差别，如 “团队成员在项目方案上存在分歧，需要进一步讨论协商”；“分岐” 为错误写法，“岐” 多与地名、姓氏或古代医学相关，如 “岐山”“岐黄之术”，与 “意见不同” 的含义无关，属于形近致误。“呼朋引伴”：指呼唤朋友，招引同伴，多形容人们热情地邀请他人一起参与活动，如 “春天来了，鸟儿在枝头呼朋引伴，欢快地歌唱”。
故答案为：A
【点评】本题考查字形的辨析。考题中所涉及到的词语大都来自教材中的课文。这就要求学生在平时的学习中注意对字形的识记和积累，尤其是教材中的“读读写写”与“课下注释”，特别是同音字与形近字；同时还要结合整个词语的意思区别字的用法。
3．【答案】B
【知识点】常见易混成语辨析
【解析】【分析】A.运用恰当。“花团锦簇”：形容色彩缤纷、花朵密集繁盛的景象，也可用于形容文章辞藻华丽。句中用来描绘春天湿地公园里花朵盛开、色彩艳丽的样子，与 “生机勃勃”“鸟语呢喃” 的春日氛围相契合，准确展现了美景的绚烂，使用正确。“流连忘返”：指因留恋美好的景物或事物而舍不得离去，此处搭配游人陶醉于美景的状态，进一步印证了 “花团锦簇” 等景物的吸引力，语境贴合。
B.运用不恰当。“随声附和”：指别人说什么，自己就跟着说什么，没有自己的主见，且带有贬义色彩，常用来批评缺乏独立思考、盲目跟从的行为。句中描述市民对《中华人民共和国消费者权益保护法》中保护自身权益的条款表示赞成，这是市民基于自身利益和法律合理性的主动认同，并非盲目跟从，“随声附和” 的贬义属性与 “赞成” 这一积极、理性的态度相悖，属于感彩误用，应改为 “纷纷表示支持”“一致赞同” 等中性或褒义词语。
C.运用恰当。“喜出望外”：指遇到超出预期的喜事，内心感到格外高兴。句中 “离家数年的儿子” 突然归来，这是王奶奶未曾提前预料到的惊喜，“喜出望外” 精准刻画了她意外得知消息时的激动心情，后续 “丢下围裙往村口迎去” 的动作也进一步印证了该成语使用的合理性，语境匹配度高。
D.运用恰当。“人声鼎沸”：形容人群的声音喧闹嘈杂，就像水烧开时翻滚沸腾的声音一样，侧重表现场所的热闹氛围。句中用来描述 “集市广场” 的场景，结合 “小摊贩放开嗓门推销”“叫喊声此起彼伏” 的细节，“人声鼎沸” 生动还原了集市人多、声音杂乱的特点，符合该成语的使用场景和含义，没有语病。
故答案为：B
【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。
4．【答案】B
【知识点】语序不当；重复啰嗦
【解析】【分析】A.存在语病，属于 “词义重复”。“仅” 表示 “只、不过”，强调时间或数量的少；“短短” 同样表示 “时间短、篇幅短”，二者在语义上重叠，同时修饰 “几年” 会造成表达冗余。修正方法：删掉 “仅” 或 “短短”，如改为 “短短的几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越”，或 “仅几年，我国航天技术完成了从单舱到三舱、从无人到有人的跨越”。
B.没有语病。句子主干为 “我们班展示出精神风貌，受到好评”，结构完整、逻辑清晰。“团结友爱、积极进取” 作为定语，准确修饰 “精神风貌”，描述出班级在运动会上的表现特质；“受到了一致好评” 则合理承接前文，说明班级表现获得的认可，整个句子语义连贯、表达准确，无语法错误。
C.存在语病，属于 “语序不当”。“采纳” 指接受、采用（意见、建议等），“征求” 指询问、寻求（意见），二者存在逻辑先后顺序：应先 “征求” 他人意见，了解他人想法后，再 “采纳” 合理的部分，若颠倒顺序，会违背 “先询问再接受” 的逻辑流程。修正方法：将 “采纳并征求” 改为 “征求并采纳”，如 “为了更好地开展阅读活动，班长征求并采纳同学们的意见，重新制订计划”。
D.存在语病，属于 “多项定语语序不当”。当多个定语修饰同一个中心语（此处为 “鲜花”）时，需遵循一定语序：表数量的定语（如 “那一丛丛”）应在表性质、状态的定语（如 “五颜六色的”）之前，因为 “数量” 是对事物的具体限定，“颜色” 是对事物特征的描述，先限定数量再描述特征，更符合语言表达逻辑。修正方法：将 “五颜六色的” 与 “那一丛丛” 调换位置，如 “花坛里那一丛丛五颜六色的美丽鲜花在春日阳光下盛放，引得蜂围蝶绕”（“美丽” 作为补充性特征定语，可放在颜色定语之后，不影响核心逻辑）。
故答案为：B
【点评】本题考查病句的辨析。解答此题应掌握的知识点为几种常见的病句类型：成分残缺、搭配不当、结构混乱、语意不明等。通读句子，寻找具有常见病句类型标志性的词或短语做出判断。如果不能判断的，可以通过压缩句子，分析句子的成分（主、谓、宾、定、状、补）方法，找出病因。
5．【答案】B
【知识点】拟人
【解析】【分析】A.判断正确，运用 “反问” 的修辞手法。反问是用疑问的句式表达肯定或否定的意思，无需对方回答，答案已蕴含在问句中。句中 “难道这不是很伟大的奇观吗？” 用疑问语气表达 “这是很伟大的奇观” 的肯定含义，通过反问加强语气，突出对 “奇观” 的认可，符合反问的修辞特征。
B.判断错误，仅运用 “拟人” 的修辞手法，未运用 “比喻”。拟人是将事物赋予人的动作、情感或神态，使事物人格化。句中 “薄雪好像忽然害了羞”，“害了羞” 是人的情感与神态，将薄雪当作人来写，生动展现薄雪微微泛粉的状态，属于拟人修辞。而比喻需要具备本体、喻体和喻词，且本体与喻体需有相似性，此句中 “好像” 仅表推测，并非连接本体与喻体的喻词，也未出现与 “薄雪” 有相似性的喻体，因此不存在比喻修辞。
C.判断正确，运用 “设问” 的修辞手法。设问是先提出问题，再紧接着给出答案，目的是引起读者注意或强调答案。句中先提出 “怎样才能把一种劳作做到圆满呢？” 的问题，随后立即给出 “唯一的秘诀就是忠实” 的答案，通过一问一答的形式，突出 “忠实” 是劳作圆满的关键，符合设问的修辞特点。
D.判断正确，运用 “反复” 和 “拟人” 的修辞手法。反复是为了强调某种意思，重复使用某个词语或句子。句中 “盼望着，盼望着” 重复使用 “盼望着”，突出对春天到来的急切期盼之情，属于反复修辞；拟人是将事物人格化，“春天的脚步近了” 中 “脚步” 是人的动作，将春天当作人来写，形象地表现出春天即将到来的动态感，属于拟人修辞，两种修辞在此句中搭配使用，增强了表达效果。
故答案为：B
【点评】本题考查对修辞手法的辨析能力。常见的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对.偶、反复、设问、反问和对比等，然后结合具体内容来分析即可。根据各个选项的描述，然后一一判断正误即可。
6．【答案】A
【知识点】句子排序
【解析】【分析】横线前描述 “窗外下的雪像跳跳糖、盐粒子” 这一天气现象，需先对该现象进行命名和初步解释。③句 “气象部门介绍，这种天气现象叫‘霰’” 中，“这种天气现象” 直接指代前文的 “雪像跳跳糖、盐粒子”，是对现象的首次定义，应作为首句。①句 “科研工作者利用激光雷达研究……” 属于对 “霰” 的深入研究，需在 “霰” 的概念明确后展开，不能作为首句；④句 “霰没有雪的六角形结构……” 直接提及 “霰” 的特征，未先解释 “霰” 是什么，衔接前文突兀，也不能作为首句。②句 “又称雪丸或软雹，近似球状，有时呈圆锥形” 中，“又称” 是对③句 “霰” 的别称和形态补充，紧承③句对 “霰” 的基础介绍，逻辑连贯，故③后接②。①句 “进而了解霰的秘密” 中，“进而” 表递进，在②句介绍完 “霰” 的基本信息后，自然过渡到对 “霰” 的科研探索，故②后接①。④句 “霰没有雪的六角形结构，和雹也有不小差别” 提出 “霰与雹的区别”，是对 “霰的秘密” 的具体展开，承接①句的 “研究”，故①后接④。⑥句 “雹的直径普遍在 5 毫米到 50 毫米之间，且外表坚硬” 先介绍 “雹” 的特征，⑤句 “而霰是白色不透明的…… 落地时常能反弹” 中，“而” 表转折对比，明确 “霰” 与⑥句中 “雹” 的差异，符合 “先介绍对比对象，再突出自身特征” 的逻辑，故④后接⑥，⑥后接⑤。
故答案为：A
【点评】本题考查学生的句子排序能力。解答此类题要求学生平时加强阅读领悟能力的培养，具备较强的逻辑分析能力，通过抓关键词，抓中心句，句与句之间的连接词去逐句推敲。
7．【答案】B
【知识点】先秦诸子百家
【解析】【分析】A.表述正确。鲁迅是中国近代文学史上极具影响力的人物，其身份涵盖文学家、思想家、革命家、民主战士，作为新文化运动的重要参与者，他以《狂人日记》《孔乙己》等经典作品开创了中国现代白话小说的先河，深刻批判社会现实，奠定了中国现代文学的基础，被誉为 “中国现代文学的奠基人之一”，该选项对鲁迅身份及地位的描述准确无误。
B.表述不正确。“四书” 是儒家经典中具有核心地位的四部典籍，其标准组成是《论语》《大学》《中庸》《孟子》，并非包含《尚书》。《尚书》是儒家 “五经”（《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》）之一，主要记载上古时期的历史文献，与 “四书” 的范畴不同，该选项混淆了 “四书” 与 “五经” 的内容，存在常识错误。
C.表述正确。《论语》的编撰主体为孔子弟子及再传弟子，书中以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行。作为儒家学派的经典著作，其内容涵盖孔子的政治主张（如 “仁政”“礼治”）、伦理思想（如 “孝悌”“诚信”）、道德观念（如 “君子人格”）及教育原则（如 “有教无类”“因材施教”），集中体现了儒家思想的核心，该选项对《论语》的编撰背景、学派地位及内容的描述均正确。
D.表述正确。海伦 凯勒是美国现代文学与教育领域的重要人物，尽管自幼失明失聪，但凭借顽强意志完成多部著作，《假如给我三天光明》是其代表作之一，书中以真挚的情感表达对光明的渴望及对生命的思考。课文《再塑生命的人》选自该书，主要讲述海伦 凯勒与老师安妮 莎莉文相遇后，生命发生改变的历程，该选项对海伦 凯勒的身份、代表作及课文出处的描述准确。
故答案为：B
【点评】本题考查文学常识。解答此类题目，需要我们在平时的学习中做好积累。对于重点作家、重要文体必须熟记。
8．【答案】A
【知识点】语言得体
【解析】【分析】A.用语得体。杨绛先生以 “我只是一滴清水，不是肥皂水，不能吹泡泡” 为喻，委婉谢绝出版社的邀请。“清水” 象征自身低调、质朴的态度，“肥皂水能吹泡泡” 暗指过度宣传、张扬，既表达了拒绝的意愿，又体现出谦逊、温和的处事风格，符合她作为文学大家的身份气质，且语气委婉不生硬，贴合 “谢绝邀请” 的场合需求。
B.用语不得体。“赏光” 是敬辞，指对方给自己面子，接受自己的邀请，通常用于 “自己邀请他人，希望对方应允” 的语境，如 “诚邀您赏光出席活动”。此处是刘某买戏票请张某看戏，张某作为被邀请者，应使用谦辞或中性表述回应，而非用 “赏光” 形容自己接受邀请；同时 “我就只好去了” 带有勉强、被动的语气，与 “刘某主动邀请、张某应友好回应” 的场景不符，可改为 “您特意买票邀请，我很乐意一起去”。
C.用语不得体。王医生在病人小张出院时说 “以后欢迎你常来”，忽略了 “医院” 这一场合的特殊性 —— 对病人而言，“常来医院” 隐含 “再次生病” 的负面联想，不符合出院告别时 “祝福病人健康、早日康复” 的语境。应改为 “祝你出院后身体健康，后续有需要随时联系”，既表达关心，又贴合 “送病人出院” 的场合氛围。
D.用语不得体。广播电台广告需避免谐音歧义，因听众只能通过听觉接收信息，谐音易造成误解。“仪容”（指人的外貌、仪表）与 “遗容”（指人死后的容貌）读音相同，在广播中播放易引发听众不适，违背广告 “清晰传递信息、给人良好印象” 的目的，可将 “仪容” 改为 “仪表”“形象” 等无谐音争议的词语。
故答案为：A
【点评】本题考查语言的得体。“得体” 就是语言的运用要注意并适用各种情境条件，体现语境和语体的要求，如说话的目的，说话的场合，需要表达的方式，发话者的身份、职业、处境等，要符合语境的各种要求，还要注意掌握语言使用的分寸。
9．【答案】有朋自远方来；不亦乐乎；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；夜发清溪向三峡；思君不见下渝州；正是江南好风景；落花时节又逢君
【知识点】一般性默写；理解性默写
【解析】【分析】本题考查对古典诗词中 “友情” 主题诗句的背诵与理解，①②空：对应《论语 学而》中 “有朋自远方来，不亦乐乎？”。此句是儒家对朋友交往的经典表述，“自远方来” 点明朋友相聚的情境，“不亦乐乎” 则直接抒发了遇到志同道合之人时的喜悦，契合 “对志同道合朋友热切欢迎” 的语境。无需易错字特别提醒，只需注意 “亦”“乐” 的规范书写，避免误写为 “易”“悦”（“悦” 虽有喜悦义，但此处原文为 “乐”）。③④空：对应李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中 “我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。王昌龄被贬龙标，李白虽未同行，却将自身担忧、牵挂的 “愁心” 托付给 “明月”，借 “明月” 这一人格化的意象（赋予明月 “陪伴、传递心意” 的人的行为），跨越空间距离传递对友人的深切关心，完美贴合 “将月亮人格化，表达对朋友关心” 的要求。需重点注意易错字：“愁”（易误写为 “忧”，虽义近，但原文为 “愁”，更贴合对友人遭遇的忧虑）、“郎”（指 “夜郎”，古代地名，易误写为 “朗”，需区分音近字的含义差异）。⑤⑥空：对应李白《峨眉山月歌》中 “夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。诗人夜晚从清溪出发，向三峡航行，途中因 “思君不见”（思念友人却无法相见），只能带着这份牵挂顺流而下前往渝州，诗句以行程的动态描写，暗藏对友人的绵长思念，符合 “抒发对友人思念之情” 的语境。需重点注意易错字：“溪”（指 “清溪”，易误写为 “奚”，需注意 “溪” 为三点水旁，与河流相关）、“渝州”（古代地名，“渝” 易误写为 “喻”，需牢记地名专用字的写法）。⑦⑧空：对应杜甫《江南逢李龟年》中 “正是江南好风景，落花时节又逢君”。李龟年是杜甫早年相识的音乐家，安史之乱后两人久别重逢，“江南好风景” 的美好场景与 “落花时节” 的萧瑟氛围形成对比，既暗含对时光流逝、世事变迁的感慨，也藏着久别重逢的复杂心绪（有欣喜，更有对乱世中友人境遇的深沉悲哀），精准契合 “久别重逢的好友，发出深沉悲哀和感慨” 的语境。需重点注意易错字：“逢”（易误写为 “缝”，“逢” 指 “相遇”，“缝” 指 “缝隙”，需区分形近字的含义，避免因字形相近导致误写）。
故答案为：有朋自远方来；不亦乐乎；我寄愁心与明月；随君直到夜郎西；夜发清溪向三峡；思君不见下渝州；正是江南好风景；落花时节又逢君
【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。
【答案】10．父亲的病；二十四孝图；五猖会
11．D
【知识点】作品的基本内容；作品的经典情节；《朝花夕拾》
【解析】【点评】（1）本题考查文学名著情节的积累。要求学生对教材中及课后推荐的名著要点加以了解和识记，尤其是教材中文学文体及作家作品主要的知识点要记牢。
（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。
10．本题考查对名著内容的识记。①“父亲的病”。《父亲的病》以作者回忆父亲治病的经历为核心，文中描写了两位 “名医” 用奇特的药引（如 “原配蟋蟀一对”“平地木十株”）治病，却始终无法控制病情，最终导致父亲去世。作者以讽刺的笔调揭露了当时庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质，字里行间满是对这类伪中医的痛恨，与 “揭露庸医误人的实质” 完全契合。②“二十四孝图”。《二十四孝图》围绕作者儿时阅读《二十四孝图》的感受展开，重点剖析了 “卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿” 等经典孝道故事。作者指出，这些故事看似宣扬 “孝”，实则不顾儿童性命（如 “郭巨埋儿” 中为尽孝准备埋掉儿子）、违背人性（如 “老莱娱亲” 中老人装婴儿啼哭博父母欢心），深刻批判了封建孝道的虚伪、残酷与不合情理，精准对应 “批判封建孝道的虚伪与残酷” 的要求。③“五猖会”。《五猖会》开篇铺垫作者对赛会的热切期待，尤其向往五猖会的热闹场景。然而，就在作者准备出发去看会时，父亲突然要求他背诵《鉴略》，只有背完才能去。作者被迫压抑兴奋，硬着头皮背书，即便最终背完去看会，最初的期待也已荡然无存。文中通过这一经历，生动描绘了封建家长以强制手段压制儿童天性、摧残儿童兴趣的行为，与 “描绘封建家长对儿童的压制和摧残” 的主题一致。
11．A.理解正确。《朝花夕拾》收录的十篇散文，多回忆作者从幼年到青年时期的生活片段（如百草园的乐趣、留学日本的经历），语言生动有趣，充满生活气息（如《从百草园到三味书屋》中对覆盆子、蟋蟀的描写），是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。通过这些散文，读者能清晰梳理鲁迅从童年到青年的生活轨迹（如从绍兴到南京再到日本）和心路变化（如对封建教育的反思、对救国道路的探索），表述无误。
B.理解正确。《朝花夕拾》中多处展现鲁迅的童年状态：既有对美好事物的热爱（如《从百草园到三味书屋》中在百草园捕鸟、摘桑葚的快乐，《狗 猫 鼠》中对隐鼠的喜爱），也有对封建教育的无奈与厌烦（如《三味书屋》中对枯燥读书生活的吐槽，《五猖会》中被父亲强迫背书的郁闷），二者共同构成了鲁迅真实的童年图景，表述合理。
C.理解正确。寿镜吾是《从百草园到三味书屋》中的私塾老师，文中描写他 “方正、质朴、博学”，虽教学严格（要求学生读死书），但为人正直，不轻易体罚学生，是作者童年记忆中可敬的长者；藤野先生是《藤野先生》中鲁迅在日本仙台留学时的老师，他严谨治学（认真批改鲁迅的讲义，指出解剖图的错误），正直无私（不因鲁迅是中国人而歧视，反而关心他的学习），完全没有民族偏见，是鲁迅心中 “伟大的” 老师，对二者的形象概括准确。
D.理解有误。在《阿长与〈山海经〉》中，阿长确实有 “踩死隐鼠”“逼鲁迅吃福橘” 等粗俗、迷信的行为，鲁迅最初对她也有不满（如因隐鼠之死对她产生怨恨）。但随着情节发展，阿长为鲁迅买到了他心心念念却难以得到的《山海经》—— 这一行为让鲁迅彻底改变了对阿长的看法，从最初的厌烦转为深深的敬意与感激，文中 “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书” 等语句，明确体现了鲁迅对阿长的怀念与感激，而非 “很不喜欢她”。该选项忽略了作者情感的转变，表述错误。
故答案为：D
【答案】12．①④；②③
13．示例：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，只有真正的朋友才能这样直言相劝。有益的朋友会时时督促你不断进步，使你成为更好的自己。
14．我赞成网络交友；理由：有超过三分之一的人对网友是“不信任”的，尽管占比不大，但是一旦遇见这样的网友，沟通内容的真诚度令人质疑，这样的沟通不仅不会顺畅，还会浪费时间。
【知识点】对联；见解表述；启示、感悟、建议类
【解析】【点评】（1）本题考查对联的补写。解答对联题，一般可按照如下步骤进行：先整体把握所给出的上联或下联的意思大致确定与之意思连贯、相对的内容；再认真推敲每个字词的含义、词性和词语的结构特征；最后从整体把握，进行微观的调整和修改。
（2）本题考查材料探究。多则材料内容的探究：①要概括出每则材料的大意，分条阐述；②分析材料之间的逻辑关系，找准中心话题，找出各材料之间的逻辑关系，同中求异，异中求同；③围绕话题，提出自己的观点、结论或解决问题的措施、办法。
（3）本题考查结合材料谈自己的看法。解答时应在充分把握各个材料内容的基础上灵活的联系生活，联系社会实际，用文本材料的知识来解决生活的实际问题。同时在表述中应做到用简洁、流畅的语言来表达自己的观点和见解。
12．本题考查补写对联。首先分析语义逻辑：“处事” 侧重个人处理事务的态度，应围绕 “自我提升” 展开，“克己短”（克服自己的短处）符合 “处事” 时自我约束、改进的语境；“交友” 侧重与他人相处的原则，应围绕 “学习他人” 展开，“学人长”（学习别人的长处）符合 “交友” 时取长补短的语境。再看 “仄起平收” 规则（上联尾字为仄声，下联尾字为平声）：“短”（duǎn，第三声，仄声）适合作为上联尾字，“长”（cháng，第二声，平声）适合作为下联尾字。因此 “处事” 后需搭配 “当克己短”（①④），“交友” 后需搭配 “应学人长”（②③），既满足语义连贯，又符合对联格律要求。
故答案为：①④；②③
13．本题考查启示感悟。材料一中孔子提出 “益者三友，友直，友谅，友多闻”，强调有益的朋友应具备 “正直”“诚信”“博学” 的特质，其中 “友直”（与正直的人交友）是核心之一 —— 正直的朋友会直言不讳指出他人不足，帮助对方改进。材料二中，张咏与寇准为好友，当寇准即将担任宰相时，张咏没有阿谀奉承，反而直言其 “学术不足”，并推荐《霍光传》劝其学习，这份 “直言劝说” 正是 “友直” 的体现；而寇准听从建议、勤奋学习，最终成为一代名相，也印证了 “益友” 对个人成长的重要性。
故答案为：示例：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，只有真正的朋友才能这样直言相劝。有益的朋友会时时督促你不断进步，使你成为更好的自己。
14．本题考查观点的表达。观点一：网上交友要谨慎。理由：从调查数据来看，对网友 “不信任” 的中学生占比 36.29%（近四成），“半信半疑” 的占 29.49%，两者合计超六成，说明多数中学生对网友的信任度较低，反映出网上交友存在明显的 “信息不透明” 问题。网络是虚拟环境，网友的真实身份、性格、目的难以核实，若轻易信任陌生人，可能面临个人信息泄露（如住址、电话）、情感欺骗甚至财产损失的风险；即便有 30.07% 的 “基本信任”，也多基于线上交流的表面印象，缺乏现实接触的验证。因此网上交友需保持警惕，不轻易透露隐私，不盲目投入情感，在充分了解对方、确认安全后再深化交往，避免因轻信而遭受伤害。观点二：赞成网上交友（需理性看待）。理由：调查数据中，对网友 “完全信任 + 基本信任” 的中学生占比 34.22%，说明部分网上交友能建立一定的信任关系。网络打破了地域、年龄的限制，中学生可通过网上交友结识不同背景的人，拓展视野（如与外地同学交流学习方法、与兴趣相同的人探讨爱好）；对于性格内向、现实中交友较难的同学，网络还能提供更轻松的交流环境，帮助他们缓解孤独、锻炼表达能力。不过，需注意 36.29% 的 “不信任” 数据提醒我们，网上交友不能毫无防备，需筛选真诚的交流对象，避免过度暴露隐私，做到 “理性交友、安全第一”，既能享受网络交友的便利，又能规避潜在风险。观点三：反对网上交友。理由：调查数据显示，仅 4.15% 的中学生 “完全信任” 网友，而 “不信任” 占比最高（36.29%），说明网上交友的 “可信度极低”。中学生社会经验不足，辨别是非的能力较弱，容易被网友的表面言行迷惑（如对方伪装成 “同龄人” 获取信任，实则另有目的）；且网上交流缺乏肢体语言、表情等真实互动，容易产生误解，甚至出现 “交网友被骗钱财”“因网友诱导荒废学业” 等问题。此外，过度依赖网上交友还可能减少现实交往，导致社交能力退化，影响与身边同学、家人的关系。相比之下，现实中的朋友能通过面对面接触建立更真实、可靠的友谊，因此不建议中学生进行网上交友。
故答案为：我赞成网络交友；理由：有超过三分之一的人对网友是“不信任”的，尽管占比不大，但是一旦遇见这样的网友，沟通内容的真诚度令人质疑，这样的沟通不仅不会顺畅，还会浪费时间。
【答案】15．紫燕飞。
16．运用了拟人的修辞手法，将山石人格化，生动形象地写出了云摆弄着姿态，山石好像披着衣裳的样子，写出了云雾缭绕山石的情状，表达了作者对这美景的喜爱之情。
【知识点】把握古诗词曲的内容；体味古诗词曲的遣词；古诗词曲的形象、语言及表达技巧赏析；寄情山水
【解析】【点评】（1）本题考查学生对诗歌内容的理解。完成此类题目的关键是认真读诗，反复诵读，仔细分析诗中的内容，联系创作的背景抓住作者的感情，即可作答。
（2）本题考查品味语言特色中的“炼字”型。解答此类题目时基本思路应首先解释该字（词）在句中的意思（字面意思和实质意思）或该字（词）对突出主旨所起的作用。最后点出该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了怎样情感。
15．本题考查律诗的特点。首先，律诗的颈联（第三联）需严格对仗，即上下句的词性、结构需对应。上联为 “烟村南北黄鹂语”，其中 “黄鹂” 是 “颜色 + 动物” 结构的名词（“黄” 表颜色，“鹂” 指黄鹂鸟），“语” 是动词（鸣叫）。因此下联 “麦垅高低□□□” 需满足：前两字为 “颜色 + 动物” 结构的名词，最后一字为动词，且需与全诗韵脚一致。从词性与结构看：“紫” 是颜色，“燕” 是动物，二者组合为 “紫燕”，与上联 “黄鹂” 形成 “颜色 + 动物” 的名词对应；“飞” 是动词，与上联 “语”（动词）形成对仗，符合颈联对仗要求。从押韵角度看：全诗首联尾字 “微（wēi）”、颔联尾字 “衣（yī）”、尾联尾字 “归（guī）” 均押 “i” 韵，“飞（fēi）” 同样押 “i” 韵，填入后能保证全诗韵律和谐；若顺序错乱（如 “燕飞紫”“飞紫燕”），则既不符合词性对仗，也无法押韵。
故答案为：紫燕飞。
16．本题考查诗句赏析。“云犹含态石披衣” 描绘的是雨过天晴后，云雾与山石相映的画面。“披” 本是人的动作（如 “披衣服”），此处用于 “石”，将山石人格化，运用了拟人的修辞手法。从画面感来看：“披” 字赋予山石以人的姿态，仿佛山石像人一样主动 “披上” 由云雾织成的 “衣裳”，生动还原了云雾轻柔环绕山石、仿佛为山石裹上一层薄纱的景象，让静态的山石与云雾变得灵动鲜活，避免了直白描述 “云雾绕石” 的平淡，凸显出雨后山间景色的柔美与趣味。从情感表达来看：作者通过 “披” 字构建出富有情趣的画面，暗含对眼前美景的喜爱 —— 唯有带着欣赏的眼光观察，才会将自然景物想象成 “披衣” 的人形；结合全诗 “谁似田家知此乐” 的感慨，“披” 字所营造的美景，正是作者感受到 “田家之乐” 的重要原因，进一步强化了诗人对乡村春日风光的愉悦与赞美之情。
故答案为：运用了拟人的修辞手法，将山石人格化，生动形象地写出了云摆弄着姿态，山石好像披着衣裳的样子，写出了云雾缭绕山石的情状，表达了作者对这美景的喜爱之情。
【答案】17．君 与 家 君/ 期 日 中 至 /不 知 饥 渴 暑 寒
18．才；回头看；放下；离开
19．（1）等你很久，你没到，已经离开了。（2）司马光拿起石头砸缸，缸破了。
20．相同点：临大事，处变不惊，沉着冷静，机智，有解决问题的能力。
不同点：【甲】文中元芳：方正，能言善辩，有礼有节，刚正，勇于维护自己以及父亲的尊严。
【乙】文中司马光：少年老成，爱读书，孜孜不倦，学习能力强，聪慧，善于分享。
【知识点】分析概括文言文中人物的性格特点；文言文断句；文言文翻译；常用文言实词
【解析】【点评】（1）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。
（2）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。
（3）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。
（4）本题考查分析人物性格特点的能力。解答此类题目需通晓全文大意的基础上，抓住描写人物的关键语句来分析。
【参考译文】
【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定正中午时分。过了正午（朋友）仍然没到，陈太丘（便）丢下（他）而离开。（陈太丘）离开后朋友才到。（太丘的儿子）陈元方当时才七岁，正在大门外玩耍，朋友便问元方：“令尊在不在？”元方回答说：“等您很久没有来，已经离开了。”这位朋友便发火骂道：“真不是人！和朋友相约同行，（却）丢下我走了。”元方说道：“您和家父约定正午时分，到了正午您却不来，这是不守信用；对着孩子骂他的父亲，这是没有礼貌。”朋友听后感到惭愧，便从车上下来牵拉陈元方（道歉），元方进入大门不回头看。
【乙】司马光七岁的时候，就像一个大人一样非常懂事。听到老师讲解《春秋》，非常喜爱，放学之后又为家人讲他所学到的。因此他也明白了春秋的内涵。从此对于《左氏春秋》喜欢得爱不释手，甚至忘记饥渴和寒暑。有一天，一群儿童在庭院里嬉戏，一个小孩站在大缸上面，失足跌落缸中被水淹没，别的小孩都吓得跑掉了，司马光拿石块将缸击破，缸里的水流出来了，那个小孩也得救了。
17．本题考查文言语句断句，①“君与家君 / 期日中”：句子主干为 “谁（主语）做什么（谓语）”，“君与家君” 指 “您和我的父亲”，是动作 “期（约定）” 的发出者，作主语；“期日中” 指 “约定在正午”，是谓语部分。在主语与谓语之间停顿，既能区分句子成分，又能保证语义连贯，符合 “限标一处” 的要求。②“至 / 不知饥渴暑寒”：“至” 在此处是副词，表 “甚至、以至于”，起递进作用，引出后文 “不知饥渴暑寒” 这一程度更深的状态（因读书入迷而忘记饥渴寒暑）。在 “至” 后停顿，可突出递进关系，让 “入迷” 的程度更清晰，若不停顿则易导致 “至不知” 语义混淆，不符合表达逻辑。
故答案为：君 与 家 君/ 期 日 中；至 /不 知 饥 渴 暑 寒
18．本题考查文言文中重点实词的含义，①“去后乃至” 中 “乃”：“乃” 在文言中多表 “于是、才、竟然” 等义。此句指 “陈太丘离开后，朋友才到”，“乃” 强调 “朋友到达” 这一动作发生在 “太丘离开” 之后，有 “才、方才” 的意味，故解释为 “才”。②“元方入门不顾” 中 “顾”：“顾” 在文言中常见义为 “看、回头看、照顾”。结合语境，元方面对友人的道歉 “下车引之”，却 “入门不顾”，指他进入家门后没有回头看友人，体现其态度坚决，故解释为 “回头看”（古今异义，今义 “照顾” 不适用此处）。③“自是手不释卷” 中 “释”：“释” 的本义为 “放下、释放”，“手不释卷” 即 “手里不放下书卷”，形容读书勤奋。此句指司马光自从喜欢上《左氏春秋》后，一直拿着书不放下，故解释为 “放下”。④“众皆弃去” 中 “去”：“去” 在文言中多表 “离开”（古今异义，今义 “前往” 与本义相反）。此句指 “一群小孩在庭院里玩耍，一个孩子掉进瓮中，其他孩子都放弃（他）离开了”，“去” 强调 “离开现场” 的动作，故解释为 “离开”。
故答案为：才；回头看；放下；离开
19．本题考查文言句子翻译，①“待君久不至，已去”：重点词 “待（等待）”“至（到，到达）”“去（离开）”。直译为 “（我父亲）等您很久，您却没有到，（他）已经离开了”。补充主语 “我父亲”“他”，使句子成分完整；“不至” 译为 “没有到”，“已去” 译为 “已经离开了”，准确还原元方向友人说明父亲离开的原因，语义连贯。②“光持石击瓮，破之”：重点词 “持（拿，拿起）”“击（击打，砸）”“破（使…… 破碎，击破）”“之（代词，代指瓮）”。直译为 “司马光拿起石头砸瓮，（把）瓮打破了”。“持石” 译为 “拿起石头”，“击瓮” 译为 “砸瓮”，“破之” 补充 “把” 字，明确 “破” 的对象是 “瓮”，准确还原司马光救人的动作，符合原文场景。
故答案为：（1）等你很久，你没到，已经离开了。（2）司马光拿起石头砸缸，缸破了。
20．本题考查分析人物形象。相同点：临事沉着冷静，机智且有解决问题的能力。甲文元方：面对友人 “非人哉！与人期行，相委而去” 的怒斥，七岁的元方没有慌乱，反而条理清晰地反驳 —— 先指出 “君与家君期日中，日中不至，则是无信”（友人失约），再点明 “对子骂父，则是无礼”（友人无礼），用 “信” 与 “礼” 的道理直击友人错误，最终让友人 “惭”，体现其在冲突中沉着应对、用智慧化解矛盾的能力。乙文司马光：面对 “一儿登瓮，足跌没水中” 的紧急情况，其他孩子 “皆弃去”（慌乱逃跑），而司马光 “持石击瓮，破之”—— 迅速想到 “砸瓮放水” 的办法，用简单直接的行动救出同伴，体现其在突发事件中不慌乱、能快速找到解决方案的机智与冷静。不同点：性格特质与行为侧重不同。甲文元方：侧重 “方正刚直，有礼有节，维护尊严”。元方的反驳始终围绕 “礼” 与 “信”，既不卑不亢，又坚守原则；面对友人道歉 “下车引之”，他 “入门不顾”，并非无礼，而是对 “对子骂父” 的友人表达不满，维护父亲与自己的尊严，展现出孩童少见的 “刚正” 与 “原则性”。乙文司马光：侧重 “少年老成，好学不倦，善于分享”。开篇 “凛然如成人” 直接点明其 “少年老成” 的气质；“闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大旨”，体现他不仅热爱读书，还能快速理解知识并分享给家人，学习能力强；“手不释卷，至不知饥渴暑寒”，则凸显其读书专注、孜孜不倦的勤奋特质，与元方的 “辩才”“刚直” 形成鲜明对比。
故答案为： 相同点：临大事，处变不惊，沉着冷静，机智，有解决问题的能力。不同点：【甲】文中元芳：方正，能言善辩，有礼有节，刚正，勇于维护自己以及父亲的尊严。【乙】文中司马光：少年老成，爱读书，孜孜不倦，学习能力强，聪慧，善于分享。
【答案】21．以空间方位为序；河堤——从河堤往下看，能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野尽头。
22．这个句子将黄昏时夕阳下的村庄比作披了锦锻，运用生动形象的比喻，表现秋天乡村黄昏的美丽，表达作者内心的喜爱以及对乡村生活的眷念之情。
23．插叙了童年时有关棉花的回忆，用联想的手法，回忆美好童年，赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。
24．①因为秋天的黄昏秋草淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚，慈祥得如亲爱的老祖母，可以止息疲惫奔波的心；②繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中，从不计较得失；③晚开的棉花可以幸福一个世界。
【知识点】文章的表达方式和表达技巧；散文；理解文章关键语句意思；空间顺序；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查写作的顺序。 说明的顺序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。分析说明的顺序可以从内容、找重点词句的角度入手。
（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
21．本题考查对写景顺序的判断，需结合文中观察地点的转换梳理脉络。文章以 “空间方位” 为序展开写景，作者的观察视角随地点变化逐步延伸，关键提示词 / 短语清晰展现了这一顺序：首先聚焦 “河堤”（第③段 “选一处河堤，坐下吧”“河堤上，是大片欲黄未黄的草”），接着视角下移，“从河堤往下看，能看到大片的田野”（第④段），随后视角回归 “河堤上”（第⑧段 “他们在河堤上，慢慢走”），最后将视线推向远方，“村庄在田野尽头”（第⑨段）。这种由近及远、由局部到整体的空间转换，让秋天黄昏的景象层次分明，从河堤的草、田野的沉寂到村庄的炊烟，逐步构建出完整的乡村黄昏图景。
故答案为：以空间方位为序；河堤——从河堤往下看，能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野尽头。
22．本题考查赏析语句。本题需从修辞手法、画面描绘与情感表达三个层面解析句子的 “诗意美”。“村庄在田野尽头，一排排，被黄昏镀上一层绚丽的橙色，像披了锦” 一句，核心运用比喻的修辞手法：将 “黄昏下被橙色夕阳笼罩的村庄” 比作 “披了锦（锦绣绸缎）”，“锦” 的华丽、绚烂特质，精准匹配夕阳给村庄染上的温暖色彩，生动还原出黄昏中村庄被金光包裹的柔美与华贵，避免了 “村庄被夕阳照得很美” 这类直白表述的平淡。同时，“镀” 字极具表现力 —— 它赋予夕阳动态感，仿佛夕阳是工匠，用橙色颜料精心 “镀” 在村庄之上，让画面更具质感。整体而言，句子通过比喻与精准动词，勾勒出乡村黄昏的静谧美景，字里行间流露出作者对乡村黄昏的喜爱，以及对这种宁静、祥和乡村生活的眷念之情。
故答案为：这个句子将黄昏时夕阳下的村庄比作披了锦锻，运用生动形象的比喻，表现秋天乡村黄昏的美丽，表达作者内心的喜爱以及对乡村生活的眷念之情。
23．本题考查插叙段落的作用，需从 “内容补充” 与 “情感深化” 两方面分析第⑥—⑦段的意义。这两段属于插叙，由第⑤段 “晚开的棉花” 自然联想到童年与棉花相关的回忆：既有 “在晒棉花的篾席上打滚儿、睡觉” 的欢乐场景，也有 “冬夜灯下和母亲一起给棉花捻籽，期待新棉鞋新棉袄” 的温馨画面。从内容上看，插叙补充了棉花对作者童年的特殊意义 —— 它不仅是秋天的作物，更是童年快乐与温暖的载体，让 “棉花” 的形象更丰满，也让文章内容从 “写景” 延伸到 “忆事”，丰富了文本层次。从情感上看，回忆中 “一个世界的幸福，都可以被棉花填得满满的”，与当下 “离简单离单纯越来越远” 的惆怅形成对比，既表达了对纯真童年的怀念，也暗含对母亲的深切思念，让文章的情感更真挚、深沉，避免了单纯写景的单薄。
故答案为：插叙了童年时有关棉花的回忆，用联想的手法，回忆美好童年，赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。
24．本题考查内容的理解。本题需结合文章具体场景，分点提炼 “秋天的黄昏最为安详与丰满” 的原因，每一点均需对应文中写景或叙事内容：①河堤的草带来 “安详”：第③段描写河堤上 “欲黄未黄的草”，“淹在夕照的金粉里，相依相偎”，像 “慈祥的老祖母”，能 “摩挲掌心”，让 “疲惫奔波的心突然止息”—— 草的温柔与静谧，传递出黄昏的安详感，安抚了人的情绪。②田野的沉寂体现 “安详”：第④段写庄稼收割后，田野 “陷入不可思议的沉寂”，它 “不说话，安静在它的安静里”，不计较 “得到与失去”，这种坦然、平和的状态，凸显了黄昏的安详；同时 “种子整装待发” 暗示新的生机，让田野的景象不空洞，暗含 “丰满” 的意味。③棉花承载 “丰满” 与 “安详”：第⑤—⑦段中，晚开的棉花 “星星点点的白” 点缀田野，是 “秋天最后的花朵”；而回忆中棉花带来的童年快乐、母亲的温暖，让棉花不仅是视觉上的 “丰满”（点缀田野的景象），更成为情感上的 “丰满”—— 它装满了童年的幸福与温暖，让秋天的黄昏既有美景，又有情感厚度。④村庄的温馨增添 “丰满”：第⑨段 “村庄被黄昏镀上橙色，像披了锦”“炊烟热烈相拥”，村庄的热闹与不设防，让黄昏的景象从自然延伸到人文，加上 “鸟归巢、母亲唤孩子回家” 的生活场景，让秋天的黄昏不仅有自然之美，更有人间烟火的温馨，进一步凸显 “丰满”。
故答案为：①因为秋天的黄昏秋草淹在一片夕照的金粉里，相依相偎，相互安抚，慈祥得如亲爱的老祖母，可以止息疲惫奔波的心；②繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中，从不计较得失；③晚开的棉花可以幸福一个世界。
【答案】25．救（治）；拔（清）；吃（尝）
26．①点明写作对象是一棵低头的甜瓜；②甜瓜低头是贯穿全文的线索；③暗含文章主旨，人生不如意时，要如低头甜瓜一样勇往直前；④设置悬念，引起读者阅读兴趣。
27．承上启下（过渡），承接上文我和母亲想尽办法救治和照料这棵低头的甜瓜苗，引出下文我放弃这棵瓜苗，将它移出大棚的内容。（意思相近即可）
28．（1）加点的词语都是数量多、频率高的意思，用在句子里表明母亲想了很多办法来救治这棵低头的甜瓜苗，也为后文因无法救治而放弃这棵苗埋下伏笔。（意思相近即可）
（2）这句话用了比喻拟人的修辞手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作没有灵魂的绳子，生动形象地写出了奄奄一息的样子，也表达了我对他的无能为力。（意思相近即可）
29．“抚慰了我的心头”指的是作者的心灵得到了安慰和启发。这棵甜瓜因低头而被放弃，但它没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长，最终结出了完美的甜瓜，让作者感动也让作者懂得了在有限的条件内，低头修行，积累力量，也能收获自己的成功的道理。（意思相近即可）
【知识点】散文；文章标题及其作用；概括文章主要内容；理解文章关键语句意思；分析文段、人物、情节的作用
【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。
（2）本题考查标题的含义与作用。分析文章标题的含义可以从以下几个方面入手：1、分析标题的修辞义。2、分析标题的象征义。3、理解标题的双关义。4把握作者的情感出发点。
（3）本题考查句段的作用。分析句段的作用需要关注两点：一是句段所处的位置来分析。二是从句子的表达内容来分析。
（4）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。
（5）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。
25．本题考查内容理解和概括。①“救（治）”。这一动词对应的是文章第③段至第④段的核心情节：起初，“我” 发现这棵甜瓜苗 “细弱瘦小、卷着叶子低着头”，在缺乏管理经验的情况下，先通过手机搜索原因，判断为 “缺水导致营养缺失”，随即 “提来一桶水，让这棵苗喝了个痛快”，这是 “我” 初步的救治尝试；几天后，甜瓜苗仍 “垂头丧气、毫无生机”，母亲见状更显焦急，“急忙去药店配了甜瓜专用的生长素和常用药，反复喷了好几次”，试图通过药物改善其状态；当药物无效时，母亲又扩大求助范围，“请来亲戚们帮忙看瓜苗”，亲戚们 “来了一波又一波”，不仅提供 “很多治疗偏方”，还带来 “不少甜瓜的特效药”，但多次实验后依旧无果；最后，母亲不得不请教村里的种植能手王大爷，根据王大爷 “根基损坏、供不上养分” 的判断，“我们又马不停蹄地给这棵低头苗灌生根的肥料”，希望能从根本上解决问题。从 “我” 浇水到母亲喷药、请人、灌肥，整个过程围绕 “挽救这棵特殊的甜瓜苗” 展开，所有行为的核心目的都是 “救” 或 “治”，因此第一空填 “救（治）” 最贴切。②“拔（清）”。这一动词对应第⑥段的情节：几个月后，棚内的甜瓜已成熟并完成采摘，“我” 偶然在棚边看到这棵被移走的甜瓜苗，此时它的状态已极度糟糕 ——“萎靡不堪，所有的叶子枯黄地蜷缩着，低头的病更加严重，整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上，犹如一条没有灵魂的绳子”。在 “我” 的认知里，这棵甜瓜苗既无生长活力，又占据空间，“早已没有存在的意义”，出于 “清扫障碍” 的目的，“我把整棵瓜都拔了起来”。这里的 “拔” 是直接的动作，而 “清（清理）” 则是这一动作的目的，二者均能准确概括此时 “移除无价值甜瓜苗” 的行为，故第二空填 “拔（清）”。③“吃（尝）”。这一动词对应第⑦段的关键转折情节：就在 “我” 拔掉甜瓜苗的瞬间，意外发现 “这棵瓜苗的藤上，竟然长着一个圆润饱满的甜瓜”，出于对这一意外收获的好奇，“我” 尝试品尝，发现它 “不仅瓜型漂亮，吃起来更是甘甜多汁”。“吃（尝）” 这一动作不仅是对甜瓜果实的直接体验，更重要的是，它成为触发作者感悟的关键节点 —— 正是在品尝甜瓜的过程中，作者感受到 “甜瓜的味道不仅弥漫在我的嘴里，也抚慰了我的心头”，进而联想到甜瓜苗在逆境中的坚持，引发对人生的思考。因此，“吃（尝）” 既概括了与果实的互动，也关联着后文的主旨升华，是第三空的最佳选择。
故答案为：救（治）；拔（清）；吃（尝）
26．本题考查标题作用。①明确点明写作对象，聚焦核心事物。标题中的 “甜瓜” 直接指出文章的描写主体，而 “低头” 则限定了这一主体的独特特征 —— 不同于其他 “茁壮成长、昂首向上” 的甜瓜苗，这棵甜瓜苗从出场就带着 “细弱瘦小、卷着叶子低着头” 的特殊性。这种明确的指向性，让读者在开篇就能快速抓住文章的核心描写对象，避免因对象模糊而产生理解偏差，为后续阅读聚焦情节奠定基础。②贯穿全文的叙事线索，串联情节脉络。“低头的甜瓜” 作为线索，贯穿了文章从发现到结局的完整情节：第②段，“我” 在移苗时首次发现 “一棵甜瓜苗不仅细弱瘦小，还一直卷着叶子低着头”，线索正式出现；第③-④段，围绕 “如何让低头的甜瓜苗抬头”，展开 “我” 与母亲的救治过程，线索推动情节发展；第⑤段，因救治无效，“我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长”，线索跟随甜瓜苗的位置变化继续延伸；第⑥段，“我” 在棚边看到 “低头的病更加严重” 的甜瓜苗，决定将其拔掉，线索面临 “终结”；第⑦段，拔苗时意外发现甜瓜苗结出果实，线索出现转折，最终引出作者的感悟。整个故事围绕 “低头的甜瓜” 展开，线索清晰地串联起 “发现 — 救治 — 放弃 — 意外收获” 的完整情节，使文章结构紧凑、脉络分明。③巧妙暗含文章主旨，实现以物喻理。标题中的 “低头” 并非单纯描述甜瓜苗的生长状态，更具有象征意义：甜瓜苗虽一直 “低头”，看似柔弱、无望，却在被移到棚外、无人精心照料的情况下，“没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长”，最终结出 “圆润饱满、甘甜多汁” 的果实。这一过程象征着人生中的逆境 —— 当人们遭遇 “低头” 般的困境时，不必畏惧狼狈，也无需急于 “抬头” 证明自己，而是可以像这棵甜瓜苗一样，在有限的条件下 “低头修行，积累力量”，最终必将迎来属于自己的 “硕果”。标题通过对甜瓜苗 “低头” 与 “结果” 的关联，提前暗示了文章 “逆境中坚持方能收获” 的核心主旨，使主题表达更含蓄、深刻。④设置悬念引发好奇，激发阅读兴趣。在人们的常规认知中，作物往往以 “茁壮、挺拔、向上” 为健康状态，而标题中的 “低头的甜瓜” 打破了这一固有印象 ——“甜瓜为什么会低头？是生病、缺水，还是有其他原因？”“一直低头的甜瓜苗最终能存活吗？会不会结果？” 这些疑问从标题中自然产生，能够有效勾起读者的好奇心，促使读者想要通过阅读找到答案，极大地提升了文章的吸引力。
故答案为：①点明写作对象是一棵低头的甜瓜；②甜瓜低头是贯穿全文的线索；③暗含文章主旨，人生不如意时，要如低头甜瓜一样勇往直前；④设置悬念，引起读者阅读兴趣。
27．本题考查句段作用。承接上文：总结前期努力，收束救治情节。第⑤段开头 “就算如此悉心照料，这棵甜瓜苗的情况也从未好转” 一句，是对前文救治过程的精准概括。其中 “如此悉心照料” 是对第③-④段所有救治行为的指代：包括 “我” 最初的浇水、母亲反复喷洒的生长素与常用药、亲戚们提供的偏方与特效药、请教王大爷后灌施的生根肥料等。这些行为涵盖了 “我” 与母亲能想到的所有办法，投入了大量的时间与精力，但结果却是 “情况从未好转”，这一表述既客观总结了前期的努力，也暗含着 “我们” 面对无效结果时的无奈与惋惜，为上文的 “救治情节” 画上了一个句号，避免了该部分内容的拖沓。引出下文：铺垫后续情节，推动故事转折。第⑤段后半句 “我们只好把它种在棚外一个向阳的地方，任其自由生长”，是 “我们” 在多次救治无果后做出的无奈选择。“只好” 一词凸显了这种选择的被动性 —— 并非 “我们” 不愿继续照料，而是现实情况不允许（若留在棚内，可能影响其他瓜苗生长）；“种在棚外一个向阳的地方” 则为后文埋下伏笔：一方面，“向阳” 的环境为甜瓜苗后续的生长提供了基本条件，使其有机会积累力量结果；另一方面，“棚外” 的位置设定，让它与棚内受精心照料的甜瓜苗形成对比，更能凸显其后续结果的 “意外性” 与 “珍贵性”。同时，“任其自由生长” 也标志着 “我们” 对它的态度从 “主动救治” 转变为 “放任不管”，这一态度转变为第⑥段 “我” 认为它 “没有存在意义” 并将其拔掉的行为做了铺垫，使后续情节的发展更合理、不突兀。
故答案为：承上启下（过渡），承接上文我和母亲想尽办法救治和照料这棵低头的甜瓜苗，引出下文我放弃这棵瓜苗，将它移出大棚的内容。（意思相近即可）
28．本题考查句子赏析。（1）句中 “一波又一波”“很多”“不少” 三个加点词均为表数量与频率的词语，它们从不同角度强化了 “众人合力救治甜瓜苗” 的场景，具体赏析如下：“一波又一波”：这一短语侧重描述 “参与救治的人数之多、范围之广与频率之高”。“一波” 指一批亲戚，“又一波” 则说明一批离开后，另一批又前来帮忙，并非一次性聚集，而是持续不断地有人参与。这一表述生动地展现出母亲求助时的急切 —— 为了救这棵甜瓜苗，她几乎动员了所有相熟的亲戚；同时也体现出亲戚们的热心 —— 尽管并非自家作物，却愿意一次次前来出谋划策，让读者能直观感受到乡村邻里间互助的温暖氛围。“很多”：该词修饰 “治疗偏方”，强调亲戚们提供的救治方法数量多、种类杂。“偏方” 本身带有 “非标准化、民间经验总结” 的特点，“很多偏方” 既说明亲戚们确实用心思考，从各自的经验中搜寻可能有效的方法，也暗示了这些方法的不确定性 —— 正因为没有确切有效的方案，才需要提供多种偏方尝试，为后文 “多次实验后什么效果都没有” 做了铺垫。“不少”：该词修饰 “甜瓜的特效药”，与 “很多偏方” 形成互补。“特效药” 相较于 “偏方”，更具 “针对性、专业性” 的意味，“不少特效药” 说明亲戚们不仅提供了民间经验（偏方），还带来了更具科学依据（相对而言）的药物，进一步凸显出大家为救治甜瓜苗所做的努力之全面 —— 从经验到专业，从非药物到药物，几乎涵盖了当时能获取的所有资源。这三个词语从人数、方法、药物三个维度，共同构建了 “众人全力救治甜瓜苗” 的场景，让情节更具体可感；同时，正因为前期投入了如此多的人力、物力却仍无效果，后续 “我们只好把它移到棚外” 的放弃行为才更显合理，也让读者更能体会到 “我们” 当时的无奈，使情节逻辑更连贯、情感更真实。（2）句子综合运用了拟人与比喻的修辞手法，从不同层面生动描绘甜瓜苗的衰败状态，同时暗含作者的情感，具体赏析如下：拟人修辞：赋予甜瓜苗人类的状态与情感，增强画面的感染力。句中 “低头的病也更加严重” 一句，将甜瓜苗 “生长不良、枝叶下垂” 的自然状态拟作人类 “生病” 的生理状态，“病” 字的运用，让读者能瞬间联想到生命体虚弱、无助的样子，比直接描述 “枝叶更下垂” 更具情感张力；“整棵甜瓜的枝蔓都软软地趴在地上” 中的 “趴” 字，更是将枝蔓拟作疲惫不堪的人，“软软地趴” 既写出了枝蔓失去支撑力的物理状态，又暗含着一种 “无力反抗、放弃挣扎” 的消极情绪，让甜瓜苗的衰败形象更鲜活、更贴近人的认知，也间接传递出作者看到这一景象时的同情与惋惜 —— 仿佛在面对一个陷入困境却无力自救的生命。比喻修辞：将抽象的衰败状态具象化，增强描写的直观性。句中 “犹如一条没有灵魂的绳子” 是核心比喻，将 “软软地趴在地上的枝蔓” 比作 “没有灵魂的绳子”：一方面，“绳子” 的形态与 “枝蔓” 高度契合 —— 二者均为细长、柔软、可随意垂落的物体，“软软地趴” 的枝蔓就像失去拉力的绳子，直观展现出其无支撑、无活力的状态；另一方面，“没有灵魂” 的限定词极具表现力 —— 绳子本身无生命，而 “没有灵魂” 则进一步强调了枝蔓的 “死寂感”，不仅是物理上的枯萎，更是生命力的彻底丧失，比单纯说 “枝蔓像绳子” 更能凸显甜瓜苗的衰败程度。两种修辞手法的结合，既通过拟人赋予甜瓜苗情感与状态，让描写更具温度与感染力；又通过比喻将抽象的 “萎靡” 具象化，让读者能清晰感知甜瓜苗的惨状。这种细致的描写，不仅为后文 “我” 拔掉甜瓜苗的行为提供了充分理由（如此衰败的苗已无保留价值），还与后文 “发现藤上结出圆润饱满的甜瓜” 形成强烈反差 —— 前文越凸显其衰败，后文的意外收获就越令人惊喜，从而更有力地突出 “看似无望的生命也能创造奇迹” 的主旨。
故答案为： （1）加点的词语都是数量多、频率高的意思，用在句子里表明母亲想了很多办法来救治这棵低头的甜瓜苗，也为后文因无法救治而放弃这棵苗埋下伏笔。（意思相近即可）（2）这句话用了比喻拟人的修辞手法。把萎靡不堪的甜瓜苗比作没有灵魂的绳子，生动形象地写出了奄奄一息的样子，也表达了我对他的无能为力。（意思相近即可）
29．本题考查内容理解。本题需结合前文情节中作者的情感变化与甜瓜苗的象征意义，从 “情感安慰” 与 “思想启发” 两个层面，深入解读 “抚慰” 的双重内涵，理解其如何连接感官体验与精神感悟：“抚慰” 本义指 “安慰、使心情安适”，在句中并非简单的情感平复，而是包含了作者从感官体验到精神层面的双重收获，具体含义如下：①情感上的安慰：弥补前期遗憾，带来意外惊喜。结合前文情节，作者与母亲为这棵甜瓜苗付出了大量努力 —— 从 “我” 最初的浇水，到母亲喷药、请人、灌肥，再到无奈移至棚外，整个过程充满了期待与失望的交替：起初期待浇水能让它好转，结果却 “垂头丧气”；期待药物与偏方有效，结果仍 “毫无生机”；即便移到棚外，也只是 “任其自由生长”，未抱任何希望。当 “我” 看到它衰败不堪并将其拔掉时，内心其实带着 “努力白费” 的遗憾 —— 遗憾自己与母亲的心血未能让它存活，也遗憾这棵特殊的甜瓜苗最终走向枯萎。而就在此时，意外发现 “藤上长着一个圆润饱满的甜瓜”，品尝后又感受到 “甘甜多汁” 的美味，这种 “看似无望却收获惊喜” 的转折，瞬间冲淡了前期的遗憾：原来所有的付出并非毫无意义，这棵甜瓜苗虽未 “抬头”，却以另一种方式（结果）回报了关注。这种惊喜感填补了内心的失落，让心情从遗憾转为安适，这是 “抚慰” 在情感层面的核心含义。②思想上的启发：领悟人生哲理，获得精神力量。甜瓜苗的生长经历具有深刻的象征意义：它自始至终 “低头”，看似柔弱、无助，甚至被所有人放弃（移到棚外、准备拔掉），却在逆境中 “不自暴自弃，努力积蓄力量，奋力生长”，最终结出甜果。这一过程让作者联想到自身与人生：“生活中的我们，又何尝没有过低头的经历？” 这里的 “低头” 象征着人生中的困境 —— 可能是事业的挫折、学习的失利，或是人际关系的不顺。作者此前或许也经历过类似的 “低头” 时刻，也曾有过迷茫、无助甚至自我怀疑；但甜瓜苗的经历让他突然领悟到：“低头并不是狼狈不堪，也不代表丢盔弃甲，反而是勇往直前的开始”，在 “低头” 的困境中，不必急于证明自己，只需像甜瓜苗一样默默积累、坚持努力，终会 “结出自己的硕果”。这种对人生困境的全新认知，为作者提供了面对未来的精神力量，让他在思想上获得了成长与滋养，这是 “抚慰” 在精神层面更深刻的内涵。
故答案为：“抚慰了我的心头”指的是作者的心灵得到了安慰和启发。这棵甜瓜因低头而被放弃，但它没有自暴自弃，反而努力积蓄力量，奋力生长，最终结出了完美的甜瓜，让作者感动也让作者懂得了在有限的条件内，低头修行，积累力量，也能收获自己的成功的道理。（意思相近即可）
30．【答案】例文：
让我难忘的瞬间
相濡以沫是一种最大的幸福。
——题记
外公突然变老了。
像是一瞬间的事情，似乎昨天我还去喊与老友对弈的外公回家，今天外公就不记得我了。外公忘记了很多事情，变得像个小孩子，只有看见外婆才会安静下来。虽然不愿意，可无法逃避，外公变老了，这是每一个老人的魔咒。
现在的外公，只能做一些最简单的事了。我们买来一些干果，注入瓜子、核桃、板栗之类的，外公没事就拿来吃。我却发现了一个有趣的现象。
外公剥的很缓慢，却很仔细，一个个，一枚枚，果肉与壳分得很清楚鲜明，分门别类地装在两个大碗里。却不吃那剥好的果肉，直到剥出满满一碗，外公很自然地去厨房端给外婆，有些讨好地笑笑，外婆也不逆他的意，伸手抓一把后示意剩下的他吃。我躲在门后悄悄地看，吃吃地笑，却也疑惑这个瞬间。
连着几天都如此，我去问外婆，外公费那么大劲剥了干果为什么自己却不吃。“那是多年来养成的习惯了。”外婆向我讲述道。原来早年外婆干农活时伤了手，恰巧那一阵子又很想吃核桃，外公就这样剥到一整碗后再端给她。虽然后来外婆的手好了，但她享受外公的关心，于是又装了一阵子。外婆告诉我，其实外公知道她是在装病，只是不点破，依然不厌其烦地做着，这一剥，就是一辈子。
外婆说着，眼角洋溢的，都是幸福笑容，脸上也微微泛红。那一瞬间我也笑着，幸福着，感动着。
如今，外公已经永远离开了我们，离开了心爱的儿孙和挂念的外婆。而外婆，现在也常常像外公当初一样，缓缓剥着一碗干果，留给我们一家人吃。
曾有人说过，相濡以沫，不如相忘于江湖。可外公剥干果的瞬间，实在让我难忘。我想，相濡以沫才是一种最大的幸福。
【知识点】半命题作文
【解析】【分析】材料以 “繁忙学习生活” 为背景，核心围绕 “细小瞬间” 展开，通过两类典型场景提炼主题：一是父母日常中的 “呼唤、忙碌背影、焦灼眼神、舒展眉头”，传递 “亲情之爱”；二是老师的 “作业提醒、熬夜批改、班会寄语”，诠释 “职业责任”。整体导向明确 —— 引导学生聚焦身边人，从看似平凡的生活细节中，发现情感温度与精神价值，避免空泛抒情或远离生活的题材选择。
【题干分析】核心要求拆解：“选取一个身边的人物”：限定写作对象，需是学生日常生活中可接触到的人（如父母、老师、祖辈、邻居、同学等），不可写名人、陌生人或虚构人物，确保素材真实可感。“回忆其生活或工作的细节”：强调 “细节描写”，而非笼统叙述。例如写母亲，不能只说 “母亲很爱我”，需具体到 “清晨煮牛奶时搅拌的动作”“深夜缝补校服时台灯下的侧脸” 等细节，通过动作、神态、环境等描写，让 “瞬间” 具象化。“补充《______的瞬间》题目”：题目需体现人物特质与瞬间内涵，如 “母亲揉面的瞬间”“老师拾笔的瞬间”，避免宽泛的 “温暖的瞬间”“感动的瞬间”（未明确人物，易导致内容散乱）。“不少于600字，文体自选（诗歌、戏剧除外）”：建议选择记叙文，以 “瞬间” 为核心事件，穿插场景描写与心理感受，结构上可采用 “铺垫 — 细节刻画 — 感悟” 的思路，确保字数达标且情感连贯。常见写作误区与规避建议：误区一：详略不当，铺垫过长。如写 “父亲修自行车的瞬间”，却用大量篇幅写自己骑车摔倒的过程，仅结尾一句提及父亲修车，导致 “瞬间” 刻画薄弱。规避：开篇简要交代背景（如 “周末自行车链条断了，父亲说他来修”），主体部分用 80% 的篇幅聚焦 “瞬间” 细节（父亲戴手套的动作、弯腰时后背的弧度、用扳手拧螺丝时的专注眼神、额头渗出的汗珠等）。误区二：缺乏情感联结，只写 “事” 不写 “感”。如仅描写老师批改作业到深夜，却未提及自己看到这一幕时的心理变化（如 “台灯下老师的影子投在作业本上，我忽然明白为什么她总知道我错题的原因”），导致文章无灵魂。规避：在细节描写后，加入 1-2 段心理感悟，将 “瞬间” 与自身情感、认知成长结合，如 “那瞬间我忽然懂了，所谓责任，就是有人在你看

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