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教学设计
教学课题 第3课《名画中的人像》
教学背景分析 教材以 “‘人像不仅是外貌再现，更是时代精神与文化理念的载体’” 为核心线索，搭建双维度内容框架：①中西方经典人像对比：精选中西方代表性作品（如中国的《簪花仕女图》《开国大典》中的人物肖像，西方的《蒙娜丽莎》《伏尔泰坐像》），从 “造型（写实 vs 写意）、色彩（浓艳华丽 vs 柔和典雅）、构图（群体呼应 vs 个体突出）” 等艺术语言，解析中西方人像 “‘重神韵’与‘重写实’” 的风格差异；②人像的文化与时代表达：通过作品背景分析（如《簪花仕女图》反映唐代贵族生活风貌，《伏尔泰坐像》体现启蒙运动的理性精神），引导学生理解 “人像作品如何通过人物姿态、服饰、神情，传递时代特征（如社会风貌、思想潮流）与文化理念（如东方的‘天人合一’、西方的‘人文主义’）”；③欣赏方法提炼：总结 “‘观察外貌特征→分析艺术语言→关联时代文化→解读精神内涵’” 的人像欣赏流程，为学生自主欣赏其他人像作品提供方法论支撑。
教学目标 能准确识别中西方经典人像作品（如《簪花仕女图》《蒙娜丽莎》）的核心艺术语言差异，说出至少 2 个对比点，如 “中国古画人像用流畅线条写意传神，西方油画人像用光影色彩写实再现”； 能结合具体作品，分析 “艺术语言如何传递人物精神”（如《伏尔泰坐像》挺直的姿态、锐利的眼神体现理性与坚定），表述逻辑清晰； 能简要说明 1-2 幅人像作品与时代文化的关联，如 “《簪花仕女图》的华丽服饰反映唐代繁荣的社会风貌，《蒙娜丽莎》的个体肖像体现文艺复兴的人文主义”。
重难点 分析人像作品的艺术语言与情感表达：重点掌握 “造型（线条、轮廓）、色彩（色调、明度）、神情（眼神、姿态）” 如何共同传递人物精神（如《蒙娜丽莎》的柔和色彩与神秘笑容体现优雅从容），避免 “只描述语言，忽略情感关联”； 对比中西方人像的核心风格差异：明确 “中国传统人像‘重写意传神’（如用简练线条表现人物神韵）、西方经典人像‘重写实求真’（如用光影色彩还原人物外貌）” 的本质区别，结合作品实例理解差异表现，避免 “表面特征对比，缺乏本质认知”； 关联人像作品与时代文化：能结合作品背景（如社会风貌、思想潮流），解读 “人物服饰、神情、构图” 的时代意义（如《开国大典》的对称构图体现新中国的庄重与统一），建立 “‘人像 — 时代 — 文化’” 的关联认知。
教学活动设计 一、情境导入（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “对比设问 + 目标明确” 导入：①展示两组图片：一组是校园学生肖像照（仅呈现外貌），一组是《蒙娜丽莎》局部（突出神情与背景），提问：“同样是人像，《蒙娜丽莎》为何能成为名画？它除了外貌，还藏着哪些信息？”；②播放 30 秒 “中西方人像名画混剪视频”（含《簪花仕女图》《伏尔泰坐像》），引导学生观察 “线条、色彩、人物姿态” 的差异；③分发 “人像欣赏任务卡”（含 “艺术语言分析、风格对比、文化关联” 三栏），明确本课目标：“学会从艺术语言、文化时代角度赏析人像，理解名画人像的深层价值。”1. 思考互动：对比图片后，提出 “《蒙娜丽莎》的笑容有深意”“中国古画线条和西方油画不一样” 等猜想；2. 目标聚焦：在任务卡标注 “重点分析线条、色彩差异”，带着疑问进入新课。用校园肖像照与名画对比制造认知冲突，激发学生对 “人像深层内涵” 的探究兴趣；视频与任务卡结合，让学生初步感知中西方人像差异，明确学习方向，为后续赏析铺垫。
二、分层赏析（25 分钟） （一）环节一：单幅作品深度解析 —— 突破 “艺术语言与内涵关联”（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “问题链引导 + 细节观察” 教学：①以《簪花仕女图》为例，展示作品高清细节（服饰纹样、人物神情），提出问题链：“仕女的服饰色彩（浓艳华丽）能说明什么？（唐代贵族审美）；她们的姿态（悠闲从容）反映了怎样的生活状态？（唐代社会繁荣）；画家为何用流畅线条勾勒，而非写实笔触？（体现中国‘写意传神’的审美）”；②组织 “细节找茬” 游戏：展示《簪花仕女图》原作与修改图（修改后线条僵硬、色彩淡雅），让学生找出差异并分析 “修改后丢失了哪些文化信息”；2. 方法总结：板书 “观察细节→分析语言→关联内涵” 的单幅赏析流程，强调 “艺术语言是解读内涵的钥匙”。1. 深度探究：围绕问题链，逐步梳理出 “浓艳色彩 — 唐代审美、流畅线条 — 写意风格” 的关联，在任务卡记录分析结果；2. 游戏反馈：快速找出修改图差异，指出 “线条僵硬后，仕女的优雅感没了”“色彩淡雅体现不出唐代的繁荣”，深化对 “语言 — 内涵” 关联的理解。通过问题链引导学生层层深入，破解 “仅描述表面特征” 的难点；“细节找茬” 游戏用直观对比强化 “艺术语言设计的目的性”，帮助学生建立 “语言为内涵服务” 的认知。
（二）环节二：中西方作品对比赏析 —— 建立 “跨文化风格认知”（9 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “表格对比 + 文化补充” 教学：①呈现《蒙娜丽莎》与《簪花仕女图》对比表格（含 “造型、色彩、构图、内涵” 列），示范填写 “造型：《蒙娜丽莎》光影写实 vs《簪花仕女图》线条写意”；②补充文化背景：播放 2 分钟短片（介绍文艺复兴 “人文主义” 与唐代 “开放包容” 的社会背景），提问：“为何西方追求写实（体现个体价值）、中国追求写意（体现神韵与自然和谐）？”；③组织小组讨论：每组选择 “《伏尔泰坐像》与《开国大典》局部”，完成对比表格剩余内容，教师巡视指导 “构图差异（个体突出 vs 群体呼应）与文化的关联”；2. 成果展示：邀请 2 组分享表格，点评 “是否抓住本质差异（如‘伏尔泰坐像’体现理性 vs‘开国大典’体现集体精神）”。1. 对比实践：结合文化短片，理解 “写实 — 人文主义、写意 — 天人合一” 的逻辑，小组合作完成表格，如 “色彩：《伏尔泰坐像》冷色调 — 理性 vs《开国大典》暖色调 — 喜庆”；2. 展示提升：分享时主动补充 “《伏尔泰坐像》突出个体，因为启蒙运动强调个人思想；《开国大典》突出群体，因为新中国成立是集体奋斗的结果”，跨文化认知明显提升。用表格梳理对比维度，降低 “风格对比混乱” 的难度；文化背景短片帮助学生理解风格差异的根源，突破 “只知差异、不知为何” 的难点；小组讨论强化 “主动对比、关联文化” 的思维。
（三）环节三：个体与群体人像对比 —— 避免 “欣赏片面性”（8 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “案例分析 + 方法提炼” 教学：①展示《蒙娜丽莎》（个体人像）与《开国大典》局部（群体人像），提问：“赏析个体人像（如《蒙娜丽莎》）时，重点关注什么？（个人神情、精神）；赏析群体人像（如《开国大典》）时，除了个体，还需关注什么？（人物互动、构图氛围、集体精神）”；②示范赏析《开国大典》：“毛主席的庄重神情、群众的喜悦表情、对称构图，共同体现‘新中国成立的庄严与人民的幸福’”；2. 即时练习：让学生独立完成 “《伏尔泰坐像》（个体）vs《簪花仕女图》（群体）” 的简短赏析，标注 “个体 / 群体的赏析重点”。1. 方法学习：总结出 “个体重精神、群体重氛围与互动” 的赏析差异，在任务卡记录要点；2. 练习反馈：独立赏析时，准确指出 “《伏尔泰坐像》重点看眼神的理性，《簪花仕女图》重点看仕女间的互动体现的悠闲氛围”，避免只关注个体忽略群体。通过个体与群体人像的对比分析，帮助学生掌握 “分类赏析” 的方法，破解 “欣赏片面” 的难点；即时练习强化方法应用，确保学生能灵活应对不同类型的人像作品。
三、合作实践（10 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “主题赏析 + 成果展示” 实践：①布置小组任务：每组抽取 1 幅 “经典人像作品卡片”（如《戴珍珠耳环的少女》《韩熙载夜宴图》局部），运用本课所学方法（单幅解析、对比关联），完成 “3 分钟赏析小报告”（需包含 “艺术语言分析、文化时代关联”）；②提供 “赏析提示卡”（如 “先看色彩色调，再想色彩传递的情感”），巡视时重点指导 “如何结合背景信息深化解读”；2. 展示点评：每组派代表上台分享，教师从 “逻辑清晰度、内涵解读深度” 点评，如表扬 “能结合荷兰黄金时代背景分析《戴珍珠耳环的少女》的市民气质”。1. 合作探究：小组分工（1 人分析语言、1 人查背景、1 人组织报告），结合提示卡梳理赏析思路，如分析《韩熙载夜宴图》时，指出 “人物神情落寞，反映五代十国的动荡”；2. 分享提升：通过倾听其他小组报告，补充自身认知，如 “原来《戴珍珠耳环的少女》的暗色调，还和荷兰当时的绘画风格有关”。通过主题实践，让学生综合运用本课所学方法，实现 “从学到用” 的转化；小组分工培养协作能力，成果展示提供交流平台，深化对 “名画人像内涵” 的理解，贴合 “过程与方法目标”。
四、总结延伸（5 分钟） 老师活动学生活动设计意图1. “知识梳理 + 自我评价” 总结：①带领学生回顾 “单幅解析→对比赏析→分类赏析” 的完整流程，板书 “艺术语言 — 人物精神 — 时代文化” 的核心逻辑；②发放 “自我评价表”，让学生勾选 “能分析艺术语言 / 能关联文化内涵 / 能对比中西方风格”；2. “生活延伸” 任务：①布置作业：“选择 1 张家庭老照片（人像），用本课方法写一段赏析文字（100 字左右），下周分享”；②推荐资源：分享 “故宫名画记”“大英博物馆人像专题” 线上链接，鼓励学生课后拓展欣赏。1. 回顾反思：在自我评价表中勾选 “三个都能”，说 “现在看人像，不仅会看好不好看，还会想背后的文化和时代”；2. 延伸期待：计划选择 “爷爷年轻时的军装照”，说 “要分析军装样式反映的年代，还有爷爷神情里的坚定”。通过知识梳理帮学生构建完整的 “人像赏析知识体系”；自我评价表让学生清晰掌握学习成果；生活延伸任务将课堂知识应用到实际，培养 “用美术眼光观察生活” 的习惯，贴合 “情感态度目标”；推荐线上资源为课后拓展提供支持。

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