资源简介

人教版必修三第三单元单元整体教学设计
一、单元基本信息
学科 高中英语
使用教材 人教版必修三
单元名称 第三单元 Diverse Culture
单元课时 7 课时
二、单元教学规划（单元教学规划模板）
单元主题及主要内容分析
本单元围绕多元文化的主题展开。单元教学内容主要设计了多元文化在中西方社会各领域的体现和影响，并引导学生思考多元文化产生的原因，理解文化融合的现象及表现。同时引导学生探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 依据单元大观念的设计理念，本单元的课时规划如下: 第一课时的主题是认识“文化对食物的影响”。该听力文本是围绕多元文化对美国饮食的影响展开，引导学生感知文化融合的现象。第二课时阅读课的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”(Learn about a city that has diverse cultures)，描述了主人公一天的行程和所见所闻，感受多元文化的多样性。第三课时的内容是关注第二课时文本的语言及语法现象，探究文化多样性产生的过程。该板块的活动主题是“理解英语中省略的用法”(Understand the use of ellipsis in English)，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后作者的交际目的，明确省略句的语用功能。第四课时板块的活动主题是“谈论中国的少数民族文化”(Talk about ethnic minority cultures in China)，听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友Wu Yue的对话，引导学生进一步探究在文化融合过程中，如何保持少数民族文化的独特性和包容性。第五课时为群文阅读，包含了Video time及Workbook的两篇阅读文章赏析，探究民族文化的消失和传承。第六课时为Reading for Writing I，介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象。第七课时为Reading for Writing II，围绕介绍性文本的主题明确、唯一性的特点进行修改学生习作。单元的最后产出为设计某一地方的旅游指南手册，旨在引导学生在主题意义的产出上，关注中外文化的传播和交流的原则。 课时安排标题语篇类型 （技能）语篇内容页码Period 1Listening and Speaking对话（听说）多元文化背景下的饮食特征25-27Period 2Reading and Thinking日记（阅读）了解旧金山的一天所见所闻，体会多元文化的影响28-29Period 3Focus on language & Discovering Useful Structure日记及对话 （阅读）掌握描述性语言，理解英语中省略的用法28-30Period 4Listening and Talking采访对话 （视听说）了解贵州的民俗特色、旅游景点30-31Period 5Workbook & Video Time视频及文本 （阅读）聚焦纽约皇后区，展现美国“熔炉文化”。36；76；78Period 6-7Reading for Writing介绍性语篇 （读写）描述旧金山中国城的历史和现状，展现中国文化多样性32-33
主题学情分析
主题 语境学生在前期学习中已学习的主题语境： ①人教版新版Book1 Unit 2 Travelling Around 旅游计划； ②人教版新版Book2 Unit 1 Cultural and Heritage 保护文化遗产； ③人教版新版Book2 Unit4 History and Traditions 历史与传统； ④人教版新版Book3 Unit1 Festivals and Celebrations 节日与庆典。语言知识语音知识基于语音知识的学习，学生能够： ①Book2 Unit 2 Wildlife Protection根据重音感知说话人的意图和态度； ②Book3 Unit2 Morals and Virtues依据语调变化感知说话人的意图和态度。词汇知识基于主题语境的学习，学生已掌握： ①Book1 Unit 2 Travelling Around描述景点的词块，如：civilization; sources; unique; sights; destination; admire; an extremely beautiful place; an amazing site; can’t wait to等。 ②Book2 Unit 1 Cultural and Heritage描述文化及遗迹的词块，如：historical; description; worthwhile; landscape; surround; all over the world; be proud to等。 ③Book2 Unit4 History and Traditions描述历史与地方介绍的词块，如：be known as, national days, be surrounded by, at different times throughout history, a good place to start, make your visit more enjoyable等； ④Book2 Unit5 Music描述个人感受的词块：touch my heart/soul, make me happy; give me hope; sound peaceful/ beautiful; remind me of home/ people/ love等； ⑤Book3 Unit1 Festivals and Celebrations: origin; joy; harvest; grateful; significant; typical; commercial; reflect; belief; region; represent; fancy; respect；短语fade away; have sth, in common等，表达节日经历时表达情绪的词块：it was great to--- I am really happy that--- it was fantastic!语法知识在前期的学习中，70%的学生能识别定语从句、过去分词（简洁生动突出核心信息）及现在分词充当定语（补充解释说明）、宾语补足语、表语（生动描述场景、事物特征和个人场景）和状语的句式及其语用功能。语篇知识学生在前面的学习，已普遍掌握： ①Book2 unit2 Wildlife Protection游记的写作目的及其语篇的主要结构特征； ②Book2 Unit4 History and Traditions关于地方地理及历史的介绍性文本的语篇特征及写作目的。语用知识①Book2 Unit4 History and Traditions-Listening and Speaking能从说话人使用的表达，如表达惊讶、兴奋、失望等词块、句型等，推断说话人的语气及情绪。 ②Book3 Unit1 Festivals and Celebrations-Listening and Speaking能在具体的语境中表达兴奋、高兴、惊讶等情感，并给予原因陈述。文化 知识①了解英美等国家的主要传统节日，及其历史与现实意义，比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化的认同，文化传承的价值和意义； ②了解英美等国家的主要习俗对比中国的主要习俗，尊重和包容文化的多样性； ③了解英美等国家地理概况，有资源自然及人文景观，代表性动植物，世界文化遗产等，加深对人与自然的关系的理解。语言技能表达性技能①Book2 Unit4 History and Traditions-Reading for writing: describe a place that you like掌握描述地方的篇章结构，调用感官对具体场景进行描述； ②Book2 Unit5 Music-Reading for writing 能理解并准确判断比喻、拟人、排比、夸张等修辞手段在描述个人感受的表意功能； ③Book3 Unit1 Festivals and Celebrations-Reading for writing掌握描写个人经历的句型及描绘节日体验经历的框架及内容。理解性技能①Book1 Unit 2 Travelling Around 掌握如何通过文本特征判断语篇类型； ②Book1 Unit4 Natural Disaster掌握根据上下文进行猜测和理解新单词； ③Book2 Unit 1 Cultural and Heritage学习了如何使用timeline梳理文章脉络； ④Book2 Unit4 History and Traditions掌握读图的技巧，能识别行政图、地形图特征。
单元学习目标
依据单元规划，同时对标学业质量水平，即要求该水平阶段的学生能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景；能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息；能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容，进行推断、比较、分析和概括；能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构；能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象等若干要求，进行了单元目标规划，具体如下： ①学生能获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 ②学生能合作梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 ③注重探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 基于上述小单元规划，本单元将教学阶段分为三个层次，分别是整体感知阶段、建构探究阶段以及应用迁移阶段，从而实现单元学习螺旋上升式的建构。每一教学阶段设置了对应的主题探究任务链及课时教学子任务链及单元课时作业链，每一课时作业链的产出，则以叠加的方式最终生成单元整体产出内容。具体框架如下： 阶段任务(单元小观念)主题探究任务链教学子任务链单元课时作业链阶段1整体感知(课时1) 获取“多元文化"的概念 文化的多样性(含义) 以饮食文化为例，感知文化融合的现象; 学习饮食介绍的语言表达。1.梳理关于饮食介绍的词块、句式。 2.清晰地介绍本地区某一食物的特点和烹饪方式。阶段2建构探究(课时2-4) 描述文化融台的现象及表现，梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 2.文化的多样性体现(表现) 3.文化多样性产生的过程（原因） 4.这一过程中保持文化的独特性和包容性(章义) 3.梳理并描述“多元文化”背景下的社会文化现象及影响。 4.学习关于景点、城市历史、民族、文化等方面的介绍性语言; 5.积极回应同伴的推荐观点,恰当地表达自己的态度和情感。梳理关于景点、城市游览、民族、文化介绍的词块、句式。 以对话形式向同伴推荐当地的景点，给予反馈和评价。 阶段3应用迁移(课时5-7) 探讨民族文化的传承及发扬，阐释民族文化的精神和价值观。 5.文化的消失和传承(态度) 6.促进中外文化的传播和交流(原则) 6.以群文阅读的方式启发思考文化的特质。 7.掌握介绍性文本的篇章结构及语言特征，关注写作主题的一致性。 5.对当地的饮食、景点、城市历史、民族、文化进行片段式写作。 6.制作本地区的旅游指南(饮食、景点城市历史、民族、文化、游客反馈日志节选)
单元课时安排
语篇 课型 第*课时 课时对应的单元教学目标
Listening and Speaking 对话（听说） 第1课时 多元文化背景下的饮食特征。
Reading and Thinking 日记（阅读） 第2课时 了解旧金山的一天所见所闻，体会多元文化的影响。
Focus on language & Discovering Useful Structure 日记及对话 （阅读） 第3课时 掌握描述性语言，理解英语中省略的用法。
Listening and Talking采访对话 （视听说）第4课时了解贵州的民俗特色、旅游景点。Workbook & Video Time视频及文本 （阅读）第5课时聚焦纽约皇后区，展现美国“熔炉文化”。Reading for Writing介绍性语篇 （读写）第6-7课时描述旧金山中国城的历史和现状，展现中国文化多样性。
单元作业/测试（自选项）
人教版（2019年）必修三第三单元作业设计板块课时课时导入教学重点作业内容作业对应的 教学目标Listening and Speaking第1课时讨论单元标题的定义学习关于饮食介绍的语言支架中国饮食文化的多样性：清晰地介绍当地食品的特点和烹饪方式。获取“多元文化”的概念，理解文化融合的现象及表现。Reading and Thinking第2课时除饮食外的其他文化融合现象：如建筑、城市发展、语言等学习关于城市历史及景点介绍。课堂上梳理及搭建对应语言支架。完成workbookP73 第3大题的1.2.3.6小题； 结合P29第6题，口头介绍本地区的景点和历史，为学生提供相应要求点。梳理并描述“多元文化”背景下的社会文化现象及分析其特征和社会意义。Focus on language &Discovering Useful Structure第3课时复述阅读课文内容通过reading文本语言，挖掘主题意义，以及文本中省略现象的表意功能。进行单句口语及书面表达。作业：基于阅读课作业，以对话形式向同伴推荐本地的景点，要求使用省略。Listening and Talking第4课时从国外的多元文化过渡到，少数民族是中国多元文化的多样性重要体现。学习关于民族介绍的语言支架。对同伴分享的旅游景点（第3课时作业）给予反馈和评价。运用得体的语言形式回应对方观点，或所表达的意义，表达自己的态度和情感。Workbook& Video Time第5课时拓展少数民族文化对当地影响，包括艺术、食物、运动和音乐等领域。基于主题意义的群文阅读，处理video time 及两篇workbook文本。作业：片段写作。结合第三课时作业及课堂教学文本，进行片段写作，介绍本地城市，要点包括：历史、景点、文化与生活。探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。Reading for Writing第6课时中国城是美国多元文化的组成部分，也是传播中国文化的窗口。处理文本结构，以及赏析语言特色，搭建写作框架及提纲。写作主题：完成本地旅游指南的写作初稿。第7课时展示初稿关于主题性一致的写作问题。写作主题一致性原则。依据同伴互改反馈，完成二稿写作单元任务：基于单元学习，制作本地旅游指南手册（饮食、景点、城市历史、民族、文化、游客反馈日志节选）
三、课时教学设计
本单元第1课时 Listening and Speaking（听说）
语篇研读
主题语境：人与社会——文化的多样性 语篇类型：美国4种传统食物的介绍，以听力文本为依托，达到交流的目的 (What)该板块的主题是认识“文化对食物的影响”。 该听力文本是一台访谈节目的录音。在节目中，主持人和嘉宾围绕多元文化对美国饮食的影响展开。在访谈开始，主持人开门见山表明此次访谈节目的目的是讨论文化对美国食物的影响，并提出很多人认为美国人没有发明过任何食物。接下来，嘉宾通过列举4种在美国本土发明的食物反驳了这一观点。从嘉宾和主持人的对话可以看出，文化对美国食物的发明有着至关重要的影响。从访谈的对话中可以很明显抓住文化交融的主题，例如 “a mixing of cultures”, “mixed-culture dishes”, “many different cultures, all in one dish”等。 (Why)本单元的主题是“diverse culture”，文化对日常生活的影响在方方面面。食物，是日常生活中必不可少的一部分。本课时从食物出发，通过介绍4种美国食物的历史，向学生简单介绍文化对食物的影响。此外，以食物为出发点，话题贴近学生日常生活，学生更能够积极主动地参与课堂。并且，通过听力文本和culture note的学习，学生还能够了解文化是如何影响食物的产生，进而引导学生更深层次地思考，例如文化对经济、社会等的影响是如何进行的。通过本节课的学习，也是本单元主题由浅入深的一个过程。 (How)本听力文本以Learn the origins of American food为基础任务，学习如何向同伴介绍食物。文本通过介绍美国本地4种美食，讨论文化多样性对美国饮食的影响。通过对话，层层论证“some say no food was ever invented in America”的不正确性，也由此引出“American cooking often mixes things from around the world to make something completely new”的观点。此外，在对话中，嘉宾简要介绍了这4种美食，根据词义的不同，可以分为与食物名称相关的词汇（fortune cookie, gumbo, nachos, chip, cheese等）与食物口味描述相关的词汇（spicy, delicious等）以及关于食物起源的描述（invented by a Mexican cook for his American customers；a mix of the Chinese, American, and Japanese cultures；African, Native American, and Spanish cooking等）。
学情分析
学生对于本单元的主题较为熟练，为学生讨论opening page图片内容以及引入listening板块做了较好的铺垫。学生英语基础较好，学习热情高，具备一定的口语表达能力，但在听力过程中，欠缺边听边记的意识。在之前的课程学习中，已经掌握的听力技能也仍需进一步巩固。 基于语音知识的学习（必修二第二单元 Wildlife Protection，必修三第二单元Morals and Virtues），学生基本能够：根据重音感知说话人的意图和态度的听力技能以及根据语调变化感知说话人的意图和态度的听力技能。但对通过速记获取重要信息以及通过停顿感知意群等听力技能方面的了解还不够深入。 引导学生能通过对opening page图片进行讨论，获取对文化多样性的概念。通过速记和停顿感知的听力技能训练，准确有效迅速地获取听力文本中的重要信息（数字、日期、名字、地点等）。梳理culture note和听力文本所展示的信息（对食物的介绍），总结归纳出word bank。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 获取多元文化的概念，描述文化融合现象及其表现。 获取和梳理4种美国传统美食基本信息，如口味、文化背景以及历史。 3.掌握在听力中记笔记以及通过停顿感知意群的听力技能。 4.运用所学介绍本地某一食物的特点和烹饪方式。
教学重难点
教学重点： 结合opening page所展示的图片，获取文化多样性的概念及其在日常生活中的表现。 通过活动4的表格学习听取听力文本中的名词（数字、日期、名字、地点等）重要信息。 教学难点： 掌握速记信息的策略以及通过停顿感知意群的能力。 引导学生借助表格内容（食物的口味、种类以及起源），搭建语言支架，向同伴介绍自己最喜爱的一道中国菜（口味、起源以及喜欢的原因）。
教学过程（第1课时）
Step1 Explore the Topic（学习理解类活动） 由Opening page的讨论进行图片导入，引导学生讨论图片所展示的内容，从而引出学生对单元主题 “diverse culture” 的讨论和认识。 Activity1：Look at the photo on the opening page and think about: Where is the place （It’s probably a Chinatown in San Francisco.） What can you see in this photo （I can see some restaurants and stores. The signs are in Chinese and English. There is a lamp post decorated with dragons, and also lots of red lanterns.） How do you understand “diverse culture” （Diverse means different, so diverse culture may means different cultures.） Can you list some aspects of it （Festivals, cultural heritages, nationality, food, customs etc..）【设计意图】 本环节旨在铺垫目标1。 通过开篇页的图片，引导学生通过观察，讨论文化多样性的含义，激活学生的背景知识，让他们回想起美国文化多样性的表现，为后续的听力理解做铺垫。 【核心素养提升点】 文化意识：理解文化多样性的含义以及它的不同体现。 思维品质：利用图片信息，进行分析、概括并整合。Step2 Activate the background knowledge（学习理解类活动） 通过播放4种食物制作的视频让学生对文本展示的四种食物有主观上的了解，随后通过culture note向学生展示更为详细的介绍，引导学生关注介绍中的关键信息，为完成教学目标中的口语输出做好铺垫。 Activity2 1.Watch the video and match the food with its name. 2. Read the culture note and underline the information such as the country, flavor, ingredient, origin and so on. Nachos are a popular food based on corn, of Mexican origin that can be either made quickly to serve as a snack or prepared with more ingredients to make a full meal. In their simplest form, nachos are chips covered in cheese. A fortune cookie is a sweet, crisp biscuit which contains a piece of paper which is supposed to say what will happen to you in the future. Fortune cookies are often served in Chinese restaurants in the US. Gumbo is a type of soup or stew from the southern United States. It can be made with chicken, sausage, shrimp or fish. People often put rice in it. The term hamburger derives from the name of the city of Hamburg in Germany. A hamburger is ground meat which has been shaped into a flat circle. It's a sandwich consisting of a fried cake of minced beef served on a bun, often with other ingredients.【设计意图】 本环节旨在铺垫目标4。 学生通过观看视频可初步了解hamburger, fortune cookie, gumbo and nachos这四种食物。学生再根据所给的culture note进行相应的重点归类，flavour, ingredient, origin教师对学生的表述进行板书反馈，为后续环节中介绍中国食物搭建语言支架。 【核心素养提升点】 语言知识：理解非文字信息在建构意义过程中的作用以及运用所给的语言信息进行重点整合。 文化意识：了解不同文化背景中食物的起源和发展。 Step 3 Comprehend the basic information（应用实践类活动） 通过听录音完成两个活动。活动3注重学生的分析判断能力。学生根据所听判断正误，从而引导学生关注做笔记的重要性。随后介绍笔记策略，并再次听录音，让学生根据策略完成活动4的表格。 Activity 3 Listen to the interview and decide whether the statements are true or false. No food was ever invented in America.TFHamburgers were invented in Germany.TFNachos were invented for Americans by a foreigner.TFEvery Chinese restaurant in America has fortune cookies.TFAmerican cooking often mixes things from around the world to make something completely new.TF
How can we get the right answer （By paying attention to the key words/important information.） How do you know the information in a sentence is important (We have learnt how to identify the information through stress and speaker’s intonation. But sometimes, the speaker uses pauses to emphasize his words or information.） How can you remember all the important information in a conversation （By taking notes.）【设计意图】 本环节旨在铺垫目标2。 学生通过录音了解采访的主要内容，同时提前让学生阅读题目，从而更好地获取信息。Activity 4: Listening for detailed information Read the notes on the right top and listen to the interview again and complete the notes below. Names of foodNotesHamburgermix of _____________ + ______________ culturesNachos _____________ chips covered in cheese made by ______________ cook for _________________Fortune cookiesinvented in _____________ about ___________ years ago a piece of _____________ with _____________ on it inside cookieGumbo spicy stew invented in N.O. about _____________ yrs ago mixed __________, _________________, ___________________ + Spanish cooking
Answers: German; American Mexican corn； Mexican; American customers San Francisco; 100； paper; fortune 200； French; African; Native American 【设计意图】 本环节旨在铺垫目标3。 学生再次听录音，同时依据表格内容，利用记笔记的方式，获取关键信息。 【核心素养提升点】 文化意识：理解美国文化多样性在食物中的体现。 学习能力：利用听力技巧获取重要信息。Step 4 Consolidate the language scaffolding （应用实践类活动） Activity 5 The teachers raises questions and adds more topic word chunks on the blackboard: Can you add more information of these four foods according to the tape script Useful expressions: flavour: sweet, crisp, delicious, spicy... type of food: snack, full meal, chip, biscuit, soup, stew, sandwich, cookie... ingredient: corn, cheese, chicken, sausage, shrimp, fish, beef, bun... origin of food: Mexican, southern United States, mix of the Chinese, American, and Japanese cultures, mixes French, African, Native American, and Spanish cooking... sentence pattern: Nachos are a popular food based on corn of ... origin... made quickly to serve as.... Fortune cookie is a ... biscuit which contains... It often served in .... Gumbo is a type of ... or ... from... It can be made with.... It is a ... consisting of .... It is made by ... for ... The recipe for the ... comes from ... Imagine you are invited to a potluck dinner at an American friend’s house. Work in pairs and discuss what special dishes you will take. The following questions and the word chunks on the blackboard would help. What food/snack from which area will you bring How is the food prepared and what is it made of (cut/contain/cover/shape/consist of) How is the food special Sample conversation: A: What should I bring to the potluck dinner this weekend B: Why don't you make a dish from Hunan A: You mean a Hunan Cuisine B: Yeah, why not / You got it. I bet they'd love it! A: Well, I guess I could make Steamed Fish Head with Hot Red Peppers, a popular food based on.... It's a spicy and stew which often serves in.... B: Really You can make that dish How do you make it A: Easy! Slice open a...and cover it with.... Then just steam it for 10 minutes, and ...was born. B: Sounds so easy! You could make it at your friend's house. That way it'll be fresh. A: Great idea! I'll ask my friend. ... 【设计意图】 本环节旨在铺垫目标4。 此环节注重对学生运用知识能力的培养。引导学生根据所展示的culture note以及听力文本中对食物的介绍，寻找共同的关键信息，并根据已知信息，搭建出通用的语言结构，从而能运用自己的语言描述某一种食物。同时，再次复现Book3 Unit1 Festivals and Celebrations-Listening and Speaking中的语言技能，即能在具体的语境中表达兴奋、高兴、惊讶等情感，并给予原因陈述。 【核心素养提升点】 语言知识：利用本节课所归纳的知识，以对话形式与同伴交流。 文化意识： 充分认识到文化多样性在食物中的体现，尊重差异。 学习能力：运用已知文本信息，搭建结构，形成自己的知识体系。Step 5 Self-evaluation Ask students to score for themselves according to their performance.
课时教学板书设计
Unit 3 Diverse Culture Period 1 Listening & Speaking flavourtype of foodingredientorigin of foodsentence patternsweet, crisp, delicious, spicy...snack, full meal, chip, biscuit, soup, stew, sandwich, cookie... corn, cheese, chicken, sausage, shrimp, fish, beef, bun... Mexican, southern United States, mix of the Chinese, American, and Japanese cultures, mixes French, African, Native American, and Spanish cooking... Nachos are a popular food based on corn of ... origin... made quickly to serve as.... Fortune cookie is a ... biscuit which contains... It often served in .... Gumbo is a type of ... or ... from... It can be made with.... It is a ... consisting of .... It is made by ... for ... The recipe for the ... comes from ...
课时作业设计
30分钟提交时间当天反馈方式及时间 批改 讲评 访谈 统计 时间：第二课时导入 作业内容作业类型作业水平素养指向 Summarize and create your own word bank about food. 提供表格，引导学生按照食物口味、种类、原料、起源进行主题词块及表达的梳理。 收集整理关于食物名称和烹饪方式的话题词汇以及句式表达。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题 Design a recipe or a cuisine recommendation on Hubei dim sum on a travel brochure.使用课堂模板用英语设计本地区某一道菜谱及其特点和加工过程； 使用word bank词汇句型和网站信息用英语设计本地区一道菜谱及其特点和加工过程。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题
本单元第2课时 Reading and Thinking日记（阅读）
语篇研读
（What） 该板块的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”(Learn about a city that has diverse cultures). 该文本是一则旅行日记。在日记中，中国学生Li Lan记录了自己的加州之行，并主要介绍了在旧金山一天的行程和所见所闻，从最初对旧金山的城市建筑产生兴趣到逐渐体会到多元文化对这个城市方方面面的影响。第一段描述了作者对旧金山的第一印象。第二、三、四、五段分别叙述了作者上午、下午、傍晚在旧金山的活动和所见所闻，以及第二天的安排。除第二段需要稍加推理，第三、四、五段首句均提供了重要的时间线索：in the afternoon、this evening和tomorrow evening。 （Why）本单元选择介绍加利福尼亚州，并聚焦旧金山，其原因是那里充分体现了美国多元文化的融合。课文中提到的教会区是旧金山历史最悠久的街区之一，该街区拥有很多餐馆和酒吧，生活在这里的主要是来自墨西哥和中美洲的移民。旧金山也是19世纪淘金热的中心地区，早期华工移民美国后多居住于此。现在，旧金山的华人总数在美国仅次于纽约。旧金山中国城是北美地区最古老的华人聚居区，也是美洲大陆中国元素最集中的地区之一。 贯穿该旅行日记的主线是旧金山的多元文化，作者在一天的旅行中体会到多元文化体现在这个城市的各个方面。这也是该文本的主题意义所在。 （How）本篇旅行日记结构清晰，作者按照时间顺序叙述了自己在旧金山一天的行程。日记的正文为主体部分，常以第一人称记录当天生活中所见所闻、所做或所想的事情。由于记载的内容通常已经发生，作者多用一般过去时，但也可以根据情况使用其他时态。主要记述作者在旅行地参观的景点、参与的活动和旅行的感受。
学情分析
学生英语基础好，学习热情高，具有良好的阅读理解能力，但缺乏对文本的整体分析能力，批判性思维和口头表达能力需要加强。授课时，该班学生目前已经完成了必修三第三单元词汇和Listening and Speaking 板块的学习，学生对于本单元的主题等有了初步的认识。通过听力部分的学习，初步了解了多元文化的相关知识，讨论了西方国家的饮食文化和食物品种。并且通过完成听力课后作业，初步了解了西方饮食的特点，从饮食的角度探讨了美国文化的多样性。学生在本课的学习中继续体会美国文化的特点。进一步学习Learn about a city that has diverse culture该文的相关知识。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 2. 梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 3. 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 该课完成时，预期学生可以达到如下要求： 1. 运用所学读懂美国地图并辨析文章该文体裁和结构特点。 2. 理清本文的写作逻辑，整体感知篇章结构。 3. 制作作者在旧金山旅行的时间线，分类整理组织信息。 4. 表达个人观点，提升文化多样性意识。
教学重难点
教学重点 帮助学生理解作者在旧金山旅行的主要信息和篇章结构；指导学生利用关键动词（camp, visit, explore, go to等）梳理视角转变。 教学难点 引导学生运用阅读策略（skimming and scanning）组织信息，找出表达作者的感受的句子。
教学过程（第2课时）
Step 1 Activating and Predicting the Topic （学习理解类活动） Activity 1: Lead into the reading passage by activating students’ background knowledge and making prediction about the text content. Ask one student to give an oral report of a recipe or a cuisine recommendation. (Homework of Listening and Speaking) Show the picture of USA and lead students to read a map How to read a map What do you know about San Francisco and California 【设计意图】 本活动旨在落实教学目标1。 结合地图了解美国及其周边的地理环境。让学生在地图中标出California 和 San Francisco 的位置，激活学生的背景知识，并分享相关的背景知识。 【核心素养提升点】 语言能力：用已有知识介绍自己对两个城市的了解情况，感知中西文化的差异。 思维品质：培养阅读多模态语篇（地图）的能力，并根据文本特征合理判断语篇类型。 Step 2 Understanding the Idea（学习理解类活动） Activity 2: Global Reading for Structure Draw students’ attention to the structure by asking the following questions: What is the genre of this article How do you know （Diary；From its structure） What is the writing purpose of this article (To introduce a place she visited) In what order is the text organized （It is organized in the order of time.） Scan Li Lan’s travel journal and find out the places that she has been to or plans to visit. (Has been to: Redwood Forest, Napa Valley, Mission District, a local museum, Chinatown Plans to visit: Richmond District)【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2。 文章结构有一定的章法，通过给出运用通读和寻读等阅读策略，让学生快速理清文章结构。辨别文章体裁和写作顺序。为后面的细节阅读做好铺垫。 【核心素养提升点】 语言能力：树立篇章结构意识，段落意识，在语言学习中训练学生认知策略（自主学习） 从语篇中提取主要观点，辨认关键字词和抓住关键细节。 思维品质：把握语篇结构，分析、概括并整合信息。 学习能力：自主学习，独立解决问题。 Activity 3: Read the travel journal again and complete the timeline of Li Lan’s trip. Teachers may raise questions when locating the information in the text. Before coming to San FranciscoMorningAfternoonEveningTomorrow
What impressed the writer first about San Francisco (The beautiful old buildings, many sitting on top of big hills.） What is so special about the Mission District （The Mission District is a vibrant, historical area full of culture and life.） Why did Chinese immigrants go to San Francisco （To seek their fortune in the gold rush.） What examples of ethnic diversity can you find in the journal （The Mission District which is full of people from Mexico or Central America; Mexican-Chinese noodles from a food truck; Chinatown.）【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2。 此教学环节采用“学生建构信息结构图”的活动方式，鼓励学生依据自己对文本信息和信息之间的逻辑关系的理解，梳理和呈现可视化的信息结构。教师通过追问的形式，复现新词汇的同时，使得文中细节信息得以归纳总结。 【核心素养提升点】 语言能力：在语篇中查找有用信息，整合、运用语言进行表达。 学习能力：自主学习信息查找。 学习策略：认知策略（通过浏览、扫读等获取篇章具体信息）情感策略（合作学习，乐于分享）。Activity 4: Read the text again and find out the answers for the following questions. Did Li Lan enjoy her trip in San Francisco Fill in the following chart with evidence to support your idea. PartsFeelingsYour EvidencePara 1: city of San FranciscoPara 2: Mission DistrictPara 3: Local museumPara 4: ChinatownPara 5: Richmond District
(Possible answers） PartsFeelingsYour EvidencePara 1: city of San FranciscoAmazed, impressedAnd what a city...rebuild itself after the earthquake...so many beautiful....Para 2: Mission DistrictinterestedI walked around looking at the street art for a few hours...Para 3: Local museumtouchedThe museum did a really good job...immigrants left their own countries...Para 4: Chinatownhappy...so many good cafes and restaurants...beautiful china plates...Para 5: Richmond DistrictEager to knowCan’t wait!
【设计意图】 本活动旨在落实课时目标3。 细读全文，分析作者的情感态度和作者在旅行途中的所思所感。鼓励学生依据自己对文本信息和信息之间的逻辑关系的理解，梳理和呈现可视化的信息结构。该表格也铺垫了下一课时语法知识的归纳。 【核心素养提升点】 语言能力：能读懂多模态语篇（表格），提取有用的信息 思维品质：分析论证语篇中的人物感受，训练批判性思维。 文化意识：在语篇中学习中西文化差异，培养学生多元文化意识。Step 3 Developing the Idea（应用实践类活动） Activity 5：Discuss & Share the Idea Suppose you were the citizens from different walks of life, and share your opinions about the topic. What does cultural diversity mean to you 【Scaffolding】 Opportunities to experience different cultures and customs Personal growth (culture awareness, international communication, cooperation) More open-minded society Exchange of innovative ideas Misunderstanding across languages and cultures Conflicting values and lifestyles Unconscious cultural biases ...
Write down opinions in the chart and be ready to present: Student A: An owner of a Mexican restaurantStudent B: A local citizenStudent C: A government officerStudent D: A university student from ChinaStudent E: A foreign touristStudent F: ...
【设计意图】 本活动旨在落实课时目标4。 通过搭建脚手架降低任务难度，让学生能达成目标，获得成就感。并通过小组合作、探讨和展示活动，进行思维碰撞。引导学生站在不同的视角进行角色扮演，批判性地思考多元文化的影响，鼓励学生进行个人观点陈述，培养学生的高阶思维。 【核心素养提升点】 语言能力：能根据所给支架描述事件并表达自己的观点。 学习能力：小组学习，合作学习，表达自己的观点。 学习策略：交际策略（使用口语进行有效交流）和情感策略（自主学习和合作学习，乐于分享） Step 4 Self-evaluation Activity 6 Self-evaluation Ask students to score for themselves according to their performance. ChecklistYour performanceDo you know how to read a map and the text type of the text 5 4 3 2 1Can you identify the writing logic and the structure of the text 5 4 3 2 1Can you classify and organize information by using a timeline 5 4 3 2 1Can you express personal opinions on the topic and cultivate the awareness of cultural diversity 5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions: I still need to improve:
课时教学板书设计
BOOK3UNIT3 Reading and Thinking PartsFeelingsYour EvidencePara 1: city of San FranciscoPara 2: Mission DistrictPara 3: Local museumPara 4: ChinatownPara 5: Richmond District
课时作业设计
30-40分钟提交时间当天反馈方式及时间 批改 讲评 访谈 统计 时间：第二课时导入 作业内容作业类型作业水平素养指向Summarize and create your own word bank of the target words about city’s tour and history.提供表格，引导学生按照城市游览、情感表达进行主题词块及表达的梳理。 结合课文及workbook Ex.3-(1)(2)(3)(6)及Ex.4进行词块梳理和积累。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题Create a place recommendation（50 words or so） .使用课堂板书表格用英语推荐一个旅游景点路线。 使用word bank词汇句型和网站信息用英语推荐本地旅游景点路线。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题
本单元第3课时 Language Focus and Discovering Useful Structures日记及对话（阅读）
语篇研读
主题语境：人与社会--文化的多样性 语篇类型：旅行日记形式呈现的叙事性文本(personal account)，以语篇为依托，明确省略句的语用功能，思考多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力 教材内容分析 （What）本课选自人教版新版《普通高中教科书英语必修三》第三单元，本单元的主题话题是Diverse Cultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式等主题。该阅读文本的主题语境为人与社会——历史、社会与文化，主题是“一座多元文化之城”，是以旅行日记形式呈现的叙事性文本(personal account)。文本从中国游客Li Lan的视角，记叙了她在旧金山一天中的所见所闻、所思所想，她的描述和感受呈现了旧金山这座城市的文化多样性。 (How)文本按照时间顺序和空间顺序记录了Li Lan在旧金山的一天游览经历。文本传递的核心信息是：作者在游览的过程中体会到了旧金山这座城市的文化多样性。在体验文化多样性的过程中，作者的感受也在变化。在有限的篇幅内，作者在开篇第一段勾勒了对旧金山文化已有的认识和总体印象。第二段讲述了Li Lan早上游览教会区的过程。通过聚焦教会区复杂的人口构成、独树一帜的艺术及风味独特的饮食，Li Lan向读者展示了教会区的多元文化，并表达了自己的惊讶之情。第三段讲述了Li Lan的博物馆之旅，反思了淘金热带来的移民浪潮、城市崛起及文化交融。当作者提到移民们带着家乡的根在旧金山建立一个新家时，内心充满了尊敬与敬佩。第四段讲述了作者在唐人街品尝中国传统美食的体验。作者用so many、select、beautiful china plates、what great food等词，表达了自己对中华文化深深的认同感和自豪感。 (Why)该板块的活动主题是 “理解英语中省略的用法” (Understand the use of ellipsis in English)。与汉语一样，英语中的省略也较为常见。省略可使语言更加简洁，意思更加明确，句子结构更加紧凑。本部分通过不同层次的语言学习活动，帮助学生体会使用省略的效果。引导学生关注作者的游览活动，从而总结出作者展现给读者旧金山的四个不同方面的特征。通过寻找作者感情线，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。教师引导学生理解 “美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造” 这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，教师让学生思考移民所带来的多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力。
学情分析
自然情况 授课班级为乳源高级中学高一年级的理科实验班学生，班级学生有一定的英语基础，英语尖子生有一部分，中等生较多，个别学生比较偏弱。 已知学情 学生已经对多元文化有了一定的认知，并且阅读了美国存在多元文化的相关文本。 学习需求 学生能通过寻找文本作者感情线，引导他们关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。理解“美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造”这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，思考多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。） 完成本节课学习之后，学生能够： 通过描述旧金山的相关知识，复现第一课时重点词汇及句型； 通过检索各段与文化体验相关的动词，以小组讨论的形式探究体验多元文化的途径； 通过摘录省略句，借助上下文语境，理解省略句在文本中的语用功能； 通过小组讨论多元文化的形成原因及社会意义，培养学生的分析、概括、评判等思维能力。
教学重难点
教学重点 细读课文，引导学生关注作者的游览活动，从而总结出作者展现给读者旧金山的四个不同方面的特征。此后，通过寻找作者感情线，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能，并加以练习运用。 教学难点 教师引导学生理解“美国的确是由不同国家不同文化的移民所创造”这句话的深层次含义，为后续讨论做好铺垫。最后，教师让学生思考移民所带来的多元文化的优势和弊端，培养学生的批判性思维能力。
教学过程（第3课时）
Step 1: Leading in（学习理解类活动） Activity 1: Reviewing information learnt about San Francisco Complete the summary of the whole text. San Francisco is definitely an amazing city that was _________ after the earthquake that ____________in 1906. It has many beautiful buildings_________ on top of the hills, ______________great views of the city. The Mission District is now a____________ area for art, music, and food. You can enjoy modem and lively street art and experience a mix of ____________. In the local museum, you can learn that in 1848_________from all over the world _______________ to the city to_____________ their fortune because of the gold rush. Afterwards, in order to _______________a living, many Chinese immigrants worked very hard, and built a new home →Chinatown. They have to ________ that definitely they are having a happy life there.
(Answers: rebuilt: occurred; sitting; offering; downtown; cultures; immigrants; headed/came; seek；earn ; admit) Suppose you are going to introduce San Francisco to a friend. How will you introduce it The following mind-map may help you.
【设计意图】 本活动旨在落实课时目标1。 阶梯式地回顾文本内容，从半控制题型到思维导图的课文回顾，关注课文内容，聚焦学生语言表达能力，提高重点词的复现率，让学生有意识地去增加使用频率从而掌握词汇。同时，再次帮助学生整理有关旧金山多元文化的主题词块，并作适当拓展，为后续写作奠定基础。 【核心素养提升点】 语言能力：强化在一定的语境中用语言表达思想的能力，认识城市历史和发展，并能有效地陈述事件和传递信息。Step 2 Reading for cultural exploration（学习理解类活动） Activity 2 Reading the passage to focus on Li Lan's cultural exploration of San Francisco Read the passage again and find the verbs that describe how Li Lan experienced the cultural diversity of the city. Q1: How did Li Lan explore the culture of San Francisco (She walked around the Mission District to look at the street art, ate Mexican-Chinese noodles, headed to a local museum to learn about the city's history, went to Chinatown to try Cantonese food, and would go to a jazz bar.) Q2: Li Lan explored the culture by showing us different parts of the city. What are they (Li Lan explored the culture by showing us the scenery, the flavor, and the history of the city.) Try to describe a place with cultures. SB P29 Ex. 6 may help you as an example.【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2。 再次仔细阅读文本，理解作者通过何种途径体验多元文化。关注使用特定动词及单元主题词汇描述景点。 【核心素养提升点】 思维品质：培养学生的概括能力，加深学生对多元文化的理解。Step 3 Reading for Ellipsis（应用实践类活动） Activity 3: Reading the passage to focus on Li Lan’s feelings Fill in the chart in Period 2 Reading, adding the ellipsis used in the passage. Discuss the elliptical sentences and think about their function, and change them into full sentences. PartsFeelingsYour EvidenceEllipsisPara 1: City of San FranciscoAmazed, ImpressedAnd what a city...rebuild itself after the earthquake...so many beautiful....Para 2: Mission DistrictInterestedI walked around looking at the street art for a few hours...Para 3: Local museumTouchedThe museum did a really good job...immigrants left their own countries...Para 4: ChinatownHappy...so many good cafes and restaurants...beautiful China plates...Para 5: Richmond DistrictEager to knowCan’t wait!
(Possible Answers) The author uses elliptical sentences to express strong emotions. “What a city!”: to express excitement “A real mix of culture”: to express the author's admiration for the culture of the mission area, and also highly summarize the content of the second paragraph “What great food!”: to express the author's sincere admiration for Chinatown cuisine and his pride in Chinese food culture. “Can’t wait!”: to express the eagerness for exploring San Francisco's multicultural diversity. Sum up the use of ellipsis and do workbook P75 Ex 3: 1-8. Think about more examples you can see daily. (Ellipsis is often used in public signs such as No parking/No smoking/Wet floor/ No Entry/No turning, headlines, diaries, notes, or informal letters.) 【设计意图】 本活动旨在落实课时目标3。 在关注描述景点动词后，引导学生关注情感的表达。在意义的探究中融入省略的语用知识，感知省略句的语言特征，体验省略句的交际功能。结合本文内容，围绕 “形式——意义——运用”设计学习实践活动，让学生感悟省略句背后的隐含意义，并让学生明白省略句在语用上的功能。本文的省略句也可用来引导学生理解字面意义，过渡到理解作者的隐含意义。补充关于书面的省略现象，也是为单元整体产出——制作旅游观光指南做铺垫。 【核心素养提升点】 思维品质：在讨论中理解省略句的隐含意义并建构语篇深层含义，并且在运用在体会省略句的语用功能。Step 4 Discussing for cultural diversity （应用实践类活动） Activity 4 Discussing how the immigrants contributed to the diverse cultures in San Francisco. Find the sentence that indicates the cause of the cultural diversity (When these immigrants left their countries，they carried a bit of home in their hearts，and built a new home here). How do you understand the word “a bit of home” and “a new home” (“A bit of home” means their customs，habits，language，etc. “A new home” means new environment, new habits, new language, etc.) Discuss and share in groups of four: how do you understand the quote in the Opening Pages after learning the diverse cultures in San Francisco (Immigrants helped develop the city, promote the economy, increase the labour force, and improve transportation. Thus, the America was truly built by immigrants from other countries and cultures)【设计意图】 本活动旨在落实课时目标4。 小组讨论旨在帮助学生理解课文的重难点句型，关注主题意义的探究。从文本浅层信息中分析和归纳总结出移民对美国的贡献。 【核心素养提升点】 思维品质：理解语篇深层含义，提升思维品质。从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出辩证的价值观判断。Step 5 Assessment ChecklistYour performanceDo you know key information about the diverse cultures in San Francisco by describing some pictures 5 4 3 2 1Can you identify Li Lan's cultural exploration of San Francisco 5 4 3 2 1Can you tell Li Lan’s feelings with the ellipsis 5 4 3 2 1Can you express how the immigrants contributed to the diverse cultures in San Francisco 5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions: I still need to improve:
课时教学板书设计
课时作业设计
30分钟提交时间当天反馈方式及时间 批改 讲评 访谈 统计 时间：第二课时导入 作业内容作业类型作业水平素养指向Summarize and create your own word bank of the verbs and adjectives about city’s tour.提供表格，引导学生梳理参观地点的动词词块word bank； 结合课文及Workbook p75 Ex4两个小语篇进行词块梳理和积累。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题Write about a cultural place. Be sure to use the target words in the word bank and ellipsis when necessary.运用课堂讨论的省略句模式进行对话练习； 使用word bank词汇、省略句型和课本，用英语介绍本地一个具有文化特色的地方。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题
第4课时 Listening and Talking采访对话（视听说）
语篇研读
主题语境：人与社会—文化的多样性 语篇类型：在了解世界多元文化现象后，本节视听说课以对话的形式作为语篇依托，进而过渡到引导学生理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，明确在会话中合理运用交流技巧，深化互动交流，提升交际效果。 教材内容分析 （What） 该板块的活动主题是 “谈论中国的少数民族文化” (Talk about ethnic minority cultures in China)。此部分从谈论美国的多元文化过渡到谈论中国文化的多样性。少数民族文化是中国文化多样性的重要体现，该板块围绕贵州苗族和侗族的少数民族文化展开的。听力文本选取了苗族和侗族最具特色的文化元素。其中，贵州各地少数民族居住的村寨素有“芦笙之乡”、“歌舞之乡”的美誉；与此同时，肇兴侗寨也素有“侗乡第一寨”的美誉，鼓楼群、风雨桥是当地著名景点。 （Why）民族文化是民族身份的重要标志，了解中国文化的多样性有助于培养文化自信，弘扬和传承中国文化。听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友Wu Yue的对话，其原因在于苗族和侗族是贵州最具特色的文化元素，这有利于引导学生逐渐了解中国异彩纷呈的少数民族文化，从而对少数民族文化的欣赏和兴趣，加强学生对少数民族的了解、坚定文化自信、拥护民族团结、增强民族自豪感，并进一步拓展学生的跨文化沟通和传播优秀中华文化的能力。 （How）该听力文本是通过外国友人Justin在贵州旅行中与当地少数民族朋友Wu Yue的对话展开的。作为Justin的向导，Wu Yue为他介绍了当地的民族特色、旅游景点。该听力文本包括两部分，在第一部分，Wu Yue为Justin介绍了苗族乐器芦笙以及苗族手工制作的银饰等。在听力文本的第二部分，Wu Yue继续带领Justin去参观贵州肇兴的侗寨，Wu Yue为Justin介绍了那里的景点，还提到侗族大歌表演。这两部分对话旨在培养学生捕捉关键信息的能力。第三部分为听后口头输出环节，也是该板块的落脚点。该活动延续听力语境，让学生以Justin的身份跟同伴分享自己的这次贵州之旅。而扮演Justin同伴的学生需要有效倾听（showing you are listening）,并学会使用相关表达法，恰当地给予反馈，深度参与对话。
学情分析
自然情况 班级学生有一定的英语基础，英语尖子生有一部分，中等生较多，个别学生比较偏弱。 已知学情 学生上课都能够积极认真的配合，但在捕捉听力信息方面还存在错听、漏听的现象；同时，学生语言口头表达能力方面也比较一般。 学习需求 通过视听说形式，引导理解中国文化的多样性，学生了解我国少数民族文化，在听取信息方面，使用基本的速记方法，如缩写、简写、符号等，有选择地记录听力信息。最后在产出方面，引领学生在回话中合理运用相关词汇和句式对所谈事物表达关注和兴趣，深化互动交流，提升交际的效果。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 1. 领会苗族和侗族当地的风俗和旅游景点； 2. 运用速记技能捕捉听力信息当中的主题词块； 3. 模拟Justin在贵州之旅的对话，应用一些特定表达来表示某人正在倾听。
教学重难点
教学重点： 引导学生了解和领会贵州少数民族文化的特色；指导学生在听取信息过程中学会运用速记的技能捕捉听力信息。 教学难点： 指导学生在回话中合理运用相关词汇和句式对所谈事物表达关注和兴趣，深化互动交流，提升交际的效果。
教学过程（第4课时）
Step 1 Activate the background knowledge（学习理解类活动） Activity 1 Play a recording of a conversation and ask Ss the following questions: Where will Justin travel next (Guizhou) Why did Linlin suggest Justin travel to there (Because Guizhou is a province with a lot of cultural diversity, especially the ethnic minority villages.) Guide Ss to focus on those three pictures and ask them to describe each picture with some relevant words and expressions. 【设计意图】 本活动旨在落实课时目标1。 通过文本转语音的形式，将课本原文的上一节课Justin和Linlin的文本内容，制作成听说对话，作为导入部分，同时也回顾语言中的省略的现象，导入Justin在贵州的所见所闻和所感，起到承上启下的作用。同时，引导学生如何调用感官对具体场景进行描述这一表达性技能进行纵向单元复现。 【核心素养提升点】 语言能力：复习和巩固英语中省略的语法知识，体会省略句的语用功能。 文化意识：在多元文化背景下，通过听力对话和三张照片引导学生了解我国少数民族文化的特点和特色。Step2 Comprehend the Basic Information（学习理解类活动） Activity 2 Play the tapes for the first time, and ask Ss the following questions: Who are the two speakers in the listening What is their relationship （One is Justin, a foreign friend; the other is Wu Yue, a local friend.） What is the main idea of the first part of the listening How about the second part （The first part of the listening: Justin and Wu Yue watched and talked about the folk custom of the Miao people, including the lusheng, lusheng dance and some accessories the locals were wearing. The second part of the listening: Wu Yue took Justin to Zhaoxing, a pretty Dong village and enjoyed seeing the beautiful scenery there.）【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2。 引导学生捕捉听力内容当中的关键信息和主旨大意。明确说话人对象及关系，引导学生通过节奏等变化感知说话人的意图和态度。 【核心素养提升点】 学习能力：运用听力技巧获取听力文本的关键信息。 思维品质：通过说话人的节奏变化推测和判断说话者的意图和态度。Activity 3 Listening again and ask Ss to fill in the blanks about summaries of Miao and Dong ethnic groups with shorthand methods. Part 1 Justin and _____________ watched some ___________ people play the___________ . The instrument has a history of over ___________ years and it is even mentioned in the oldest collection of Chinese poetry. Then they watched the ___________. Justin wanted to buy some hand-made ___________ accessories as souvenirs. He was told that the price will depend on the percentage of ___________. Part 2 They will go to a pretty___________ minority village called___________. They will see the ___________and the ___________. They may also see a performance of ___________.
Answers: Wu Yue; Miao; lusheng; 3000; lusheng dance; traditional/silver; silver Dong; Zhaoxing; drum towers; wind and rain bridges;the Grand Song of the Dong People【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2。 通过获取Justin和WuYue在贵州之行的对话信息，引导学生通过“简写法”，以最快的速度捕捉听力文本出现的关于人物名称、文化元素、具有地方特色的风景名胜等主题词块信息，从而落实课时目标2，为课时目标3搭建支架。 【核心素养提升点】 学习能力：引导学生运用速记的方法，如缩写、简写和符号等，有选择性地记录所捕捉到的主题词块信息。 文化意识：在听力文本中了解我国少数民族文化的民族特色，增强学生对文化多样性的理解。Activity 4 Present the listening text and guide Ss to pay attention to the expressions of language. How does Wu Yue feel about Chinese culture (She feels proud of Chinese culture.) What does Justin think of the Miao and Dong cultures How do you know that (Justin shows great interest and amazement in Miao and Dong cultures. We can know Justin’s feelings from his responses, like “It sounds beautiful!” “This is great!” “Great, I can’t wait.” Wow, I’m really looking forward to it now.) Can you find out and distinguish the expressions used to express “you are listening” and giving feedback？Please discuss their function in daily conversations. Suggested answers: Showing “you are listening”Showing “giving feedback”Wow, such a long time ago.It sounds beautiful.What are they Yes, indeed.Great, thanks!This is great!Great, I can’t wait. There is.Wow, I’m really looking forward to it now.They’re traditional hand-made accessories.
【设计意图】 本活动旨在落实课时目标2和为目标3做铺垫。 基于听说文本，引导学生再次关注Justin和Wu Yue之间的对话内容，引导他们辨别和学习使用表达“你正在听”和表达反馈的功能语言表达，从而为接下来模拟Justin和Wu Yue的口语会话搭建支架。 【核心素养提升点】 学习能力：能够利用图表梳理听力文本的信息，分析对话内容的特点，提升语篇分析意识和能力。 思维品质：根据听力文本，分析、判断和梳理不同语言表达的功能，通过多元和批判性思维，归纳并梳理出表达“你正在听”和表达反馈的功能语言，对于语言的运用有了深层次的思考和批判，形成了新的认知。Step 3: Conduct the Information Bank （应用实践类活动） Activity 5 Work in pairs to have a conversation between Justin and his friends. Information Card for Student A Suppose you are Justin, you just have come back from Guizhou. Your friends really want to learn about your trip to Guizhou. Share your trip with them. wonderful/unforgettable/excited... lusheng/ lusheng dance... drum towers/wind and rain bridges/the Grand Song of the Dong People... accessory/souvenirs... Information Card for Student B Suppose you are Justin’s friends, you are really interested in his trip to Guizhou. Ask some questions to learn about it. In order to show you are listening, you should respond to him with some particular expressions: learn about your friends’ feeling learn about the ethnic characteristics of the Miao people learn about the scenery of the Dong people learn something special about your friend’s trip 【设计意图】 本活动旨在落实课时目标3。 通过小组合作形式，引导学生在真实的语境中模仿练习和巩固表达“你正在听”和表达反馈的功能语言。同时，利用“信息差”激发学生进行持续对话的兴趣，提高学生的交际能力。 【核心素养提升点】 语言能力：根据前文对话的文本内容提炼的结构化知识，运用固定的语言表达方式，采用小组信息差的对话方式，谈论并反馈我国少数民族的地方特色，内化所学语言知识和相关信息，加深对主题意义的理解。 文化意识：理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。 思维品质：结合相对真实的场景，通过多元和批判性思维，理性表达自己的观点和态度，对于民族传统的意义有了深层次的思考，形成了新的认知。Activity 6 Present and Share After the conversion, some groups will be chosen to present their dialogue and the other Ss need to listen carefully and take notes so as to choose one group with best performance and give their reasons. ItemsDetailed informationFeeling of tripMusical instrumentThe sceneryLocal People...
【设计意图】 通过引导学生认真倾听其他小组成员的展示，再次巩固做笔记技巧；同时引导学生如何对对方的成果作出反馈和评价，锻炼学生批判性思维能力。 【核心素养提升点】 学习能力：巩固和运用速记的方法，如缩写、简写和符号等，有选择性地记录所捕捉同伴会话的关键信息。 思维品质：结合模拟会话的场景，评价和判断其他小组的成果展示，对不同事物作出辩证的价值观判断。Step 4 Assessment Ask students to score for themselves according to their performance. ChecklistYour performanceCan you describe the local customs and tourist attractions of the Miao and Dong people generally 5 4 3 2 1Do you know how to use shorthand methods to capture key information 5 4 3 2 1Do you know how to use some functional expressions to show you are listening 5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions:I still need to improve:
课时教学板书设计
课时作业设计
30分钟提交时间当天反馈方式及时间 批改 讲评 访谈 统计 时间：第二课时导入 作业内容作业类型作业水平素养 指向Summarize and create your own word bank about city’s building，musical instrument in ethnic group.提供表格，引导学生梳理关于建筑、乐器的词块； 使用思维导图的方式梳理积累主题词块。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题Please give your feedback and comment on tourist attractions in the last period of sub-assignment 运用课堂积累的词块或句型，进行得体地回应对方观点及自己的态度和情感。 根据教师提供日志反馈要点，运用课堂积累的词块或句型，就上一课时的文本介绍写一段游客反馈日志。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题
第5课时 Video time and workbook视频及文本（阅读）
语篇研读
主题语境：人与社会——文化的多样性 群文篇目：World’s Biggest Melting Pot（Video Time）; Symbols of American Culture; New Zealand And Maori Culture (What) 文本一是video time的视频脚本World’s Biggest Melting Pot。该视频语言浅显地道，以纽约市皇后区（Queens）为例，通过主持人的介绍与几位来自不同文化背景的移民的自述，展现美国的“熔炉文化”。文本二workbook的文章Symbols of American Culture。该语篇为介绍性说明文，语篇结构明确，采用总-分-总的写作结构，从饮食、体育、音乐这三方面介绍了美国文化的象征，拓展学生对美国文化的背景知识。文本三是workbook的文章New Zealand And Maori Culture。该语篇同样为介绍性说明文，采用总——分——总的写作结构，从雕刻、舞蹈、纹身几方面介绍了新西兰的毛利文化，为学生补充了关于国外少数民族的文化知识。 (Why) 群文的三篇文章体现了在同一主题下不同国家的多元文化，具有内在的关联性，旨在拓展学生的阅读视野，锻炼其思维与辨析能力，为学生提供丰富多元的阅读体验。文本一和文本二侧重展示美国的多元文化，介绍其文化象征、探讨多元文化形成的背后原因等；文本三关注少数民族的概念，侧重于介绍新西兰的少数民族毛利民族的多元文化。除了让学生通过群文阅读了解不同国家的多元文化，帮助学生了解新知，满足好奇心外，也希望通过三篇文本的学习提高学生阅读理解能力和思维能力，从中学会整合、比较、多角度、辩证地思考问题，形成自己的价值判断，坚定文化自信。 (How) 本堂课以群文阅读的方式带领学生体会多元文化在其他国家的表现，问题链的方式帮助学生处理文章的细节信息，让学生形成语篇概念。同时，通过对文本二和文本三的结构处理，掌握介绍性说明文的结构。除了文本信息外，最重要的是锻炼学生的批判性思维，以问题的形式引导学生思考多元文化背后的成因、对待不同文化的态度及思考文化传承的方式，坚定学生文化自信。
学情分析
学生英语基础较好，学习热情高，具备一定的阅读能力和写作能力。基于前期学习积累，学生对于本单元的主题较为熟练，为学生进行话题的讨论拥有较好的铺垫。 通过前面四个课时的学习，学生对多元文化知识背景有相应的输入，多元文化的概念有一定的理解。同时，对于话题词汇也不陌生，能一定程度上进行自主阅读。但通过前面的学习，学生对多元文化的理解仍停留在表面，对多元文化的内涵和特质理解的不够深入，缺乏系统的学习和批判性思考。 本课将为学生介绍两个不同国家的多元文化表现，引导学生以所学知识为基础，思考多元文化背后的成因和逻辑关系，发展学生的批判性思维，坚定其文化自信。
教学目标
单元教学目标 课时教学目标
获取多元文化的概念，理解文化融合的现象及表现。 梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。 3. 探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。 在多文本阅读中，通过组织细节信息如美国多元文化的象征与新西兰毛利文化的描述，建立介绍性说明文的结构概念。 通过对比美国与新西兰少毛利民族多元文化的异同，梳理多元文化的表现及其形成的背后原因之间的逻辑关联。 创造性的表达多元文化的特质，如文化的独特性与包容性等，形成自己的价值判断，坚定文化自信。
教学重难点
教学重点 通过梳理文章细节与概括主旨，归纳介绍性说明文的文本结构。 教学难点 思考多元文化的成因，以及对文化传承形成自己的看法。
教学过程（第5课时）
Step1. Starting out（学习理解类活动） Activity 1 1. Introduce some background information to arouse students’ interest. (Queens is a neighborhood in the city of New York. It claims to be one of the most diverse places in the world. With almost half of the population born in other country, it is a great example of a melting pot.) 2. Share a video - World’s Biggest Melting Pot with the following questions. Then check the answers. 1) How many different nations do the residents of Queens come from And how many different languages are spoken in Queens (They come from 100 different nations. Almost 150 different languages.) 2) According to the interviewed women, from what aspects reflect the multiculturalism of the neighborhood (Different nations and languages; foreign-born residents; different cultures, nationalities, and ethnicities all in one place…)【设计意图】 本环节旨在铺垫目标1和2。 为学生输入多元文化的背景知识。通过观看视频，了解美国的纽约市皇后区，展现美国的“熔炉文化”，为学生后续思考美国多元文化背后的成因做铺垫。 【核心素养提升点】 文化意识：获得文化知识，理解文化内涵。 思维品质：通过视频学习，能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息。Step2. Understanding ideas（学习理解类活动） Activity 2 1. Show the two passages — passage 2 Symbols of American Culture & passage 3 New Zealand And Maori Culture, and lead students to read the title and find the topic of each passage. Read the title, can you get the topic of each passage What do you expect to read from the passage (Symbols of American Culture and New Zealand And Maori Culture. Hoping to read the diverse culture of America and Maori.) 2. Use question chain to dig out the passage. Meanwhile, show students’ answers on the blackboard. Then form the structure of passage 2. 1) And what are the symbols of each country Where did you get the answers 2) What is the function of the sentence “About 20% of all American meals are eaten in the car, and Americans spend about 10% of their income on fast food” in paragraph 2 3) What spirit can be found from American baseball 4) Why does the author say “Jazz music broke through the color barriers, and has become a key part of American culture” Symbols of AmericaSymbol 1: Fast food Topic sentence: Perhaps one of the most famous symbols of the US is fast food. Reasons/Details: About 20% of all American meals are eaten in the car, and Americans spend about 10% of their income on fast food. Symbol 2: Baseball Topic sentence: And for most people, baseball is "American’s game” in a way that football and basketball are not, because it is a special symbol of the American spirit. Reasons/Details: For one thing, while baseball is a team sport, every player can be a hero or star. For another, almost anyone can play baseball, even if you do not have great skills or ability. Finally, there is nothing more American than eating a hot dog while watching a baseball game on a hot summer afternoon. Symbol 3: Jazz Topic sentence: Jazz is often called "America's music”. Reasons/Details: Jazz musicians freely make up their own music to express their own feelings, even while playing in a group. This freedom and individuality make jazz a popular symbol of America.
（课堂生成板书，同时为问题链参考答案。） 3. Using the structure to analyze passage 3 New Zealand And Maori Culture. New Zealand and Maori Culture Symbol 1: Traditional canoe - Waka Topic sentence: Reasons/Details: Symbol 2: Kapa haka dance Topic sentence: Reasons/Details: Symbol 3: Traditional tattoos Topic sentence: Reasons/Details:
【设计意图】 本环节旨在实现目标1，铺垫目标2。 以问题链的形式，从宏观——微观的角度引导学生阅读文章，掌握文本主旨和处理细节，同时生成介绍性说明文的结构图，锻炼学生的细节处理和总结归纳能力。活动4就文本重要词汇，引导学生进行主要内容和主题的概述，也为进一步的挖掘文章主题意义做铺垫。 【核心素养提升点】 语言知识：在具体语境中整合性地运用语言知识，理解书面语篇所表达的意义。 文化意识：了解美国文化与毛利文化的象征。 思维品质：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理概括信息，构建语篇结构。 学习能力：能利用阅读技巧处理文本信息。Step 3. Developing ideas（应用实践类活动） Activity 3 Discuss in pairs. Have you ever been somewhere like these places mentioned in the texts How is it similar to or different from where you live Have you ever read another passage or seen a movie in which the writer described similar to those we learnt today How does it help you comprehend the new texts What do the texts remind you of going on in the world right now Group work Guide students to deeply think about the logical relationship between the performance of diverse cultures and the reasons behind its formation in group. Then share in the whole class. What is the difference between the way Maori and American cultures are formed （Maori culture belong to ethnic culture, which is formed by generation and generation, while American culture is formed by immigrants from different nations. ） Some say culture are born to die. How do you understand this sentence How to view the inheritance and disappearance of culture in this process (When we are confronted with a different culture, we should be sensible enough to absorb its essence and to resist its dark side. Also, we should respect the uniqueness of other cultures, and learn mutual understanding and tolerance)【设计意图】 本环节旨在实现目标2、目标3。 教师引导学生从文本出发，联系个人生活经历、文本以及现实世界，再次深度挖掘文本内涵。同时，结合新旧知识深入思考本土文化形成的不同原因及背后差异，树立对文化传承与消失的正确态度。 【核心素养提升点】 文化意识：思考文化的成因，正确看待如文化消失与传承的态度和原则。 思维品质：正确评判关于文化传承的思想观点，创造性地表达自己的观点。 学习能力：保持对英语学习的兴趣，能通过所学知识进行评价。Step5 Self-evaluation Ask students to score for themselves according to their performance. ChecklistYour performanceCan you describe the symbols of American culture and Maori culture and give the reasons 5 4 3 2 1Can you give your opinion about the formation of diverse culture 5 4 3 2 1Can you express your attitude about multi-culture 5 4 3 2 1Can you come up with some good ways to preserve our excellent culture 5 4 3 2 1I have learnt to make use of the words and expressions:I still need to improve:
课时教学板书设计
Book 3 Unit 3 Video Time & Workbook Symbols of American Culture Symbol 1:______________ Symbol 2:______________ Topic sentence: Topic sentence: Reasons/Details: Reasons/Details: Symbol 3:______________ Symbol 4:______________ Topic sentence: Topic sentence: Reasons/Details: Reasons/Details:
课时作业设计
30分钟提交时间当天反馈方式及时间 批改 讲评 访谈 统计 时间：第二课时导入 作业内容作业类型作业水平素养 指向 梳理文章，积累文化主题的word bank。1. 提供表格，引导学生梳理多元文化主题的Word bank。 2. 结合课外阅读材料，进行词块的梳理。 合作类 体验式 自主式 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题完成单元作业旅游手册的初稿（历史、景点、文化和生活）。 以及包含一段鼓励游客保护本民族文化呼吁。1. 使用课堂归纳的介绍性说明文的语篇结构形式完成写作。 2. 利用互联网搜索信息，积累素材。 合作类 体验式 自主式 表达类 探究类 跨学科 专题类 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 知识梳理 知识迁移 开放思维 解决问题
本单元第6-7课时 Reading for Writing介绍性语篇（读写）
语篇研读
主题语境：人与社会—文化的多样性 语篇类型：旧金山中国城的介绍，以语篇为依托，达到以读促写目的 教材内容分析 本课选自人教版新版《普通高中教科书英语必修三》第三单元，本单元的主题话题是Diverse Cultures，内容主要涉及多元文化在美国和中国社会各个领域的体现，包括母语、风俗习惯、历史文化背景、价值观念和行为方式等主题。本语篇介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象 ，并坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。 从文本的信息角度来看，文章分为了6个自然段，围绕那里的居民构成、语言、建筑、商品、饮食风味、人们的活动进行介绍说明，引导学生全面观察旧金山中国城的历史和现状，并呼吁外国人在中国城近距离体验中国文化。本语篇采用“总分总”的写作结构，首先，以Brainstorming的方式，激活背景知识，引起学生对话题的兴趣，并借助思维导图获取和梳理文本的主要信息；接着在教师的引导下关注语言特征，并引导学生关注中国城文化现象其带来的正面影响，最后，结合做笔记的方式，迁移到新的文本信息，引导学生进一步明确写作任务write an introduction to your city/hometown合理的篇章结构，并整合语篇逻辑和巩固语言表达特征，培养学生提取主要信息的能力，也为单元作业基于说明文本特征的写作微技能指导做好铺垫。 从文本的语言角度来看，该语篇介绍中国城——旅游宣传的语言特征是使用了学生已学的各种从句等表达句式，如 “..., meaning it is always a good time to visit. “They allow visitors who have never been to China to ...”等。除此之外，还有一些动词，比如allow, experiences, suit, using...等。作者语言特征的呈现，生动形象地介绍了中国城的特点, 起源，历史，旅游特色。在活动内容的设计中，不断复现

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