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(共32张PPT)
再塑生命的人
新课导入
请全体学生闭上眼睛，保持安静一分钟（营造黑暗与寂静的环境）。
提示：此刻，想象你无法看到光线，无法听到声音，甚至无法清晰表达自己……
任务： 一分钟后，让学生不睁开眼睛，尝试在纸上写下一行字（比如自己的名字或一句简单的话），或者尝试用手势向同桌表达一个简单的意思（比如“喝水”、“坐下”）。
分享与提问：
刚才那一分钟，闭上眼睛写字/交流时，感觉如何？遇到了什么困难？
如果这种状态不是一分钟，而是从出生开始就伴随着你，你的世界会是什么样子？你会有什么感受？
素养目标
1.了解莎莉文老师与海伦·凯勒的人生经历，掌握重点词语。
2.学习文章运用多种描写方法突出莎莉文老师的形象、表达作者的思想感情的写作方法。（重难点）
3.理解作者对莎莉文老师的敬爱和感激之情,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感受，学习其自强不息的精神和热爱生活的品质。（重点）
21世纪教育网
了解作者
海伦·凯勒是美国著名的聋盲哑女作家、教育家。
1880年出生，出生后19个月便患了一场猩红热，被重病夺去了听力和视力，同时嘴巴也发不出声了。1887年起，在安妮·莎莉文老师的帮助下开始了她的求学生涯，而后就读于哈佛大学。她掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字，主要著作有《假如给我三天光明》《我的老师》等。
写作背景
本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。李汉昭译。
海伦·凯勒能够走出黑暗，并有那么高的成就，除了靠她自己的顽强毅力和不懈努力外，与她的老师莎莉文的悉心教导是分不开的。为了表达对莎莉文老师的感恩和怀念之情，海伦·凯勒写下此文。
字音字形
感慨（ ） 搓捻（ ） 绽开（ ）
惭愧（ ）譬如（ ） 小心翼翼（ ）
恍然大悟（ ） 花团锦簇（ ）
kǎi
cuō niǎn
zhàn
cán kuì
pì
yì
huǎng
cù
多音字
（ ）喷泉（ ）喷香
喷
pēn
pèn
（ ）奇怪
（ ）奇数
奇
qí
jī
（ ）混为一谈（ ）浑水摸鱼
混
hùn
hún
【串句记忆法】 这孩子模（ ）样像他爸爸，经常模（ ）仿大人说话，是个小大人。
mú
mó
词语梳理
词语 释义
感慨 有所感触而慨叹
搓捻 用手指揉搓
争执 争论中固执己见，不肯相让
惭愧 因为自己有缺点、做错了事或未能尽到责任而感到不安
悔恨 懊悔
词语 释义
感慨
搓捻
争执
惭愧
悔恨
事物之间界限分明，完全不一样。
截然不同
形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
小心翼翼
语出晋陶渊明《五柳先生传》：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”原指领会大意。现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。
不求甚解
把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
混为一谈
忽然间明白过来。
恍然大悟
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
花团锦簇
美好的东西太多，一时接受不完。
美不胜收
形容毫无共同之处。
近义词：
豁然开朗
用于褒义
强调来不及一一欣赏。近义词：目不暇接
不可误解为“马马虎虎，不求解决”。
词 油然而生 情不自禁
同 两者都指内心产生某种感情。 异
例 近义词辨析
多用来形容思想感情自然而然地产生。
指抑制不住自己的感情，完全被某种感情所支配。
① 我登上雄伟壮丽的长城后, 一种自豪感油然而生。
② 听到这个好消息，她情不自禁地手舞足蹈起来。
词 奥 秘 秘 密
同 两者都含有“不为人知”的意思。 异
例 指深奥的尚未被认识的秘密。
指有所隐蔽，不让人知道的事情。
①老师带领我们探寻世界的奥秘。
②他告诉我，这个信息是秘密。
一
学习任务
1.默读课文，关注课文标题和关键语句，梳理莎莉文老师再塑“我”生命的过程。
（1）[关注课文标题]仿照示例，围绕标题提出问题，并带着问题默读课文。
【示例】谁再塑了谁的生命
生命为什么要再塑 生命是怎样再塑的
谁是“再塑生命”的人
(3)标出文中直接描写“我”的心理的语句，并梳理“我”的心路历程。
(2)[关注关键语句]用跳读的方法画出带有“回忆”时间的句子，根据开头、结尾和画出的这些句子，梳理“再塑生命”之路上发生的重要事件。
①送玩具娃娃、教“我”拼写doll
②有一天
③带“我”到水井房,让“我”领悟到“水”
此前
莎莉文老师来临 截然不同
此后
标出文中直接描写“我”的心理的语句，并梳理“我”的心路历程。
迷茫、脆弱、渴望光明
数星期的喷怒、苦恼
手指游戏使“我”产生学习兴趣；学会拼写单词，自豪、高兴
学习遇到障碍时，焦躁、愤怒
井房的经历（水）使“我”感受到光明、希望、快乐和自由，唤起了“我”的求知欲、生命意识和感情
学会更多单词，充满喜悦，感到幸福
试谈谈“我”转变前后的不同感受。
转变前：
“我”整天处于黑暗、寂静的世界之中，根本就不会有温柔和同情。
转变后：
“我”感到自己是世界上最幸福的孩子，企盼着新的一天快些来到。
二
学习任务
2.摘录文中表现“我”的感受和认识的语句，并作朗读设计，体验生命“再2塑”时“我”的心理变化，理解“我”学习中的苦与乐。
“我”学习中的苦与乐
苦与乐 “我”的感受和认识 朗读设计
苦 “光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。 重读“光明”，语气急促，语调上扬，然后稍作停顿，语气变缓，语调顿挫;重读“无声”“呼唤”，让人感受“呼唤”无声却又震耳欲聋，读出处在黑暗、茫然中的“我”对光明的强烈渴望，突出莎莉文老师来到“我”身边的重要性
①我感觉到了脚下娃娃的碎片,内心掠过一阵强烈的快感……我没有爱过这个娃娃。我生活在寂静、黑暗的世界中,那里没有强烈的感情,也没有动人的温柔。 ②朗读时重读“强烈”“快感”“没有爱过”“寂静”“黑暗”“温柔”,用哀伤的语气朗读后面一句,表现“我”当时急躁、无奈、急于发泄的痛苦郁闷心理。
苦与乐 “我”的感受和认识 朗读设计
苦 “光明!给我光明!”这是我灵魂深处无声的呼唤。 重读“光明”，语气急促，语调上扬，然后稍作停顿，语气变缓，语调顿挫;重读“无声”“呼唤”，让人感受“呼唤”无声却又震耳欲聋，读出处在黑暗、茫然中的“我”对光明的强烈渴望，突出莎莉文老师来到“我”身边的重要性
① ②
苦与乐 “我”的感受和认识 朗读设计
乐 这个有生命的词唤醒了我的灵魂，给我的灵魂带来了光明、希望和快乐，我的灵魂获得了自由！
⑥通过朗读，我体验到海伦·凯勒学习中的苦与乐是这样的: ③用欢快的语气朗读这句话,重读“唤醒”,表现海伦在认识到“水”的那一刻豁然开朗的欢欣,重读“光明”“希望”“快乐”“自由”,来强调认识到事物对于海伦的重要性。
④我想,应该很难找到一个比那天的我更幸福的孩子吧,那一天对我来说太重要了……那是平生第一次,我无比渴望新一天的到来。
⑤朗读时要突出“幸福”的感觉,重读“幸福”“那一天”“太重要”“第一次”“渴望”“新”“到来”,句中适当停顿,最后一句语调上扬,表达出海伦对未来的憧憬以及对莎莉文老师的感激之情
都与她感知世界有关。当她处在黑暗之中无法找到自己与世界的联系时,她是痛苦的;当她学会了拼写,理解了“水”的含义,建立起事物与词语的联系时,她找到了通向世界的道路,她是快乐幸福的
分析人物
一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。
第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个布娃娃。
莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画。
莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。
莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。
画出文中莎莉文老师对“我”进行教育的关键语句，并结合内容进行分析她是一位怎样的老师。
富有爱心
形象 内容
①初次见面，通过握手和拥抱表达对“我”的关爱。
②懂得儿童心理，给“我”布娃娃，使“我”对她产生亲切感。
①从游戏入手，在“我”手上拼写“doll”，让“我”对手指游戏产生兴趣，从而对拼写产生浓厚的兴趣。
②在井房，一边让水在“我”的手上流过，一边在“我”另一只手上写“water”这个词，启发了“我”的思想。
富有慧心（因势利导、循循善诱）
富有耐心
面对大发脾气、摔碎娃娃的“我”，她把洋娃娃碎布扫到炉子边后，便领着“我”到外面暖和的阳光里去散步，让“我”从坏心情中解脱出来，从而获得轻松愉快的学习心境。
小结：
莎莉文老师是一位充满爱心，有耐心，懂得儿童心理，讲究教育方法，善于抓住教育时机，因势利导、循循善诱的出色的老师。
找出课文中对“我”（海伦·凯勒）进行描写的语句，并结合内容分析“我”的形象
形象 内容
初期的迷茫、痛苦与封闭 ①当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
②在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
混沌麻木的感知状态 我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
强烈的好奇心与求知欲萌芽 我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画
认知觉醒与情感复苏 ①水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
②想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 (认识“水”后，想起摔碎的娃娃)
学习新知的专注与喜悦 我热切地盼望着新的一天的来临。
对光明与自由的永恒渴望 光明！光明！快给我光明！ (贯穿全文的内心呐喊)
形象 内容
①当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。
②在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。
我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。
我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿着在她手上画
①水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
②想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 (认识“水”后，想起摔碎的娃娃)
我热切地盼望着新的一天的来临。
光明！光明！快给我光明！ (贯穿全文的内心呐喊)
形象 内容
海伦·凯勒的形象在课文中展现了一个从黑暗绝望走向光明自由的深刻蜕变：
感官被剥夺囚禁于混沌、愤怒与无知中的孤独灵魂。
转折： 在莎莉文老师耐心智慧的引导下，特别是通过“水”这一具体事物的深刻体验，实现了认知与灵魂的惊天觉醒。这不仅是学会一个词，更是理解了语言与世界的联系，打开了感知和理解世界的大门，情感也随之复苏。
升华： 觉醒后的海伦，求知欲如火山喷发，内心被喜悦、光明、希望和自由充满。她以主动、热忱的姿态拥抱知识和世界，从一个封闭的囚徒蜕变为一个内心充盈、感受幸福、充满生命活力的探索者和学习者。
起点
转折
升华
海伦·凯勒核心形象转变总结
以标题为纲目，理解全文内容
撰写主题发言稿
1. 精读回顾“春”“济南的冬天”“秋天的怀念”“散步”“从百草园到三味书屋”这些标题都在内容、结构、主旨上成为全文的纲目。
2.沿着下面的提问展开思考，以“再塑生命”为核心词，
撰写300字的主题发言稿，准备在全班交流。
（4）有的译本将本文的标题译为“生命中最重要的日子”，而华文出版社的译本将标题译为“再塑生命的人”，你认为哪个标题更合适 请简要说明理由。
（1）“生命”在文章中有几层含义？
（2）生命是父母给予的，为什么需要“再塑”？作者是怎么写“再塑”的？
（3）结合课文旁批开展阅读，理解“再塑‘我’生命的两个支点”。思考：课文哪些内容表现了“两个支点”？“再塑”是莎莉文老师和“我”的多次互动，“叙事之中穿插‘我’的感受与认识”，画出这样的句子，体会“再塑”过程中“我”的苦与乐。
（5）“一个人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。”“她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’，……我静静地站着，注意她手指的动作。”“再塑”的过程离不开一双手，画出文中写手的句子，共有多少处？你可以从细节的层面再次关注“再塑”，理解“手”的作用和蕴含其中的情感。
3. 小组交流，推荐至全班交流。教师给予即时点评。
从文中海伦凯勒的自述来看，盲童的内心充满了恐惧和孤独，加上无知与莽撞，她的生命是不完整的、不健康的，所以需要“再塑”。比如文中的这一段描写，我认为就非常贴切和真实地表现了海伦凯勒的内心世界“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。在接受教育之前，我正像大雾中的航船……”
“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”我认为，其实莎莉文老师自己就是水，是她让海伦有了一个全新的灵魂。这就是再塑生命。“突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡。”我认为这种神奇的感觉不仅是因为知道了事物的名称，更是一种自信和希望在小海伦心中萌生了。
示例1
示例2
在文中，“再塑生命”表现为海伦凯勒一次又一次的身心变化和掌握新技能。比如说“发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”。这句话与下文的“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”以及“啊!原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。……回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼揍起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次”形成了鲜明的对比，这是一次成功的“再塑”。
这篇课文的心理描写就是再塑生命的声音，“我心里无声地呼喊着‘光明光明!快给我光明!'恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上"。这里三个"光明"、三个"!"和“快”是生命渴望再塑发出的声音。
示例3
示例4
从旁批的问题出发，我看见在叙事之中穿插写海伦的感受与认识，是非常必要的。这让“再塑”看起来多么真实呀！“再塑生命”不是捏泥人，不是玩过家家，是一个老师真正地用爱心启迪盲童的心智。我开心的时候“高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲”，我愤怒的时候“抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了”，我获得生命体悟的时候“心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到”，这些变化就是“再塑”最好的表现。
我认为“生命中最重要的日子”虽然也能概括这篇课文的基本内容，但是它不如“再塑生命的人”那样贴近主旨。作者不仅是在回忆那一天，更是在回忆莎莉文老师是如何用绵绵不绝的爱和理智的教育方式在教育自己，让我觉得这个标题更加深刻和感人。
示例5
示例6
我数了一下，“手”在文中出现了12次，这其中有写莎莉文老师的手，也有写海伦的手。在我看来，莎莉文老师的手是充满爱的手，是一双有魔力的手。从第一次写手开始，她就向海伦传递爱。“一个人握住了我的手”，而海伦此时就能感应到这样的爱，她说“我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”。而本文的重要片段也是从“手”来写的，就是井房的经历，老师用手指在海伦的手心里写字，这幅画面真是应了“再塑”一词，多么
美好!
示例7
板书设计
莎莉文
老师
再塑生命的人
教“我”写字（方法）
教“我”认识事物（时机）
让“我”获得幸福（爱心耐心）
教育有方
富有爱心
无比的敬爱与感激
海伦·凯勒
热爱生活（爱心）
敏而好学（好学）
坚忍不拔（坚毅）
主观努力
共创奇迹
下课！

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