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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Hands-on fun课时教学设计
本单元第1课时 Welcome to the unit 课型 听说课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 通过图片匹配活动（制作月饼、刷墙、做灯笼、组装架子）呈现常见 DIY 活动，再以对话形式展示 “制作纸玫瑰” 的场景，涉及工具（coloured paper, tape, glue, scissors）和步骤（fold, cut, tape/glue）等关键信息。引导学生关注 “手工制作的乐趣与过程”，渗透 “自己动手、创意实践” 的理念。 Why---语篇传递的主题意义 让学生掌握 DIY 相关词汇（如 fold, tape, glue, scissors）和祈使句（如 “Fold the paper like this.”），学会描述手工制作的工具和步骤。培养学生的动手能力和创新意识，渗透 “实践出真知” 的学习理念，鼓励学生在合作中体验手工乐趣。 How---文体结构、语言特点及功能 结构上，先通过图片直观呈现 DIY 活动，再以对话形式还原制作过程，由具象到抽象，符合小学生认知规律。语言上，以祈使句为主（如 “Let's make...”, “Fold the paper...”），句式简洁明了，适合指令性表达；词汇聚焦工具和动作（如 scissors, fold, cut），实用性强。
学情分析
【已知】词汇：已掌握简单动作词（如 make, put）和常见物品词（如 paper, tape）。句型：能理解并使用简单祈使句（如 “Open the door.”）和一般将来时（如 “I'm going to...”）。经验：有过简单手工制作经历（如折纸、剪纸），对 “动手做” 有兴趣。 【未知】DIY 相关工具词（scissors, glue）和动作词（fold, tape, assemble）。复杂祈使句（如 “Cut the paper into pieces.”）和步骤描述（如 “First..., then...”）。难以按顺序清晰描述手工制作的过程。 【能知】通过图片和实物辅助，可掌握 8-10 个 DIY 核心词汇，能使用祈使句发出简单指令。在合作活动中，能按步骤完成简单手工制作并尝试描述过程。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握词汇(scissors, glue, tape, fold, cut, assemble, DIY, rose); 掌握句型-祈使句（“Fold the paper like this.” “Cut the shapes.”）；描述计划（“I'm going to make...”）。能听懂并回应手工制作的指令，用 3-5 句话简单描述制作步骤。 2.学习能力：学会通过 “看图片、做动作、仿对话” 的方式记忆词汇和句型。在小组合作中，能主动求助或帮助他人，提升合作学习能力。 3.思维品质：能按 “准备工具→操作步骤→完成作品” 的逻辑梳理手工过程，培养有序思维。能根据图片和实物联想词汇，提升具象到抽象的思维转换能力。 4.文化意识：体验手工制作的乐趣，理解 “DIY” 背后 “自主创新、实践探索” 的理念。尊重他人的创意成果，培养劳动成就感。
教学重难点
教学重点：核心词汇（scissors, glue, fold, cut, tape）核心句型：祈使句（发出制作指令）；“I'm going to make...”（表达制作计划）。能用简单步骤描述手工制作过程（如 “First, fold... Then, cut...”）。 教学难点：区分易混淆词汇：tape（胶带）与 glue（胶水）的用法差异。按逻辑顺序连贯描述步骤（如：避免步骤颠倒或遗漏）。在实际操作中灵活运用祈使句发出指令（如 “Pass me the scissors, please.”）。 易错点: 祈使句省略主语（如误说 “You fold the paper.”，正确为 “Fold the paper.”）。“用胶水粘贴” 应为 “glue... together”，易误说 “glue... with”。 易忘点: 一些描述朋友品质的低频词汇，如 cheerful（快乐的；开朗的），在日常使用频率低，容易遗忘。一些较长句式，如 “What makes your friend so special ” 的完整使用和理解容易遗忘。 拓展点：工具类词汇的复数形式：scissors（本身为复数，不可说 “a scissors”，需用 “a pair of scissors”）。步骤连接词：first, then, finally（描述过程时易遗漏，导致逻辑不清晰）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生背景知识，引出 “手工制作” 主题；帮助学生理解标题 “Hands - on fun” 含义；借助鲁班人物关联古今手工，激发学习兴趣。让学生熟悉常见 DIY 活动英文表达；通过鲁班补充话语，建立古今手工活动联系，拓宽文化认知。让学生掌握制作灯笼的基础英文表达（动作、材料词汇 ）；为后续听力、对话做语言储备。 任务一:Lead in 1.Look and guess.
教师展示教材封面（含 “DIY”“手工工具” 等元素），提问：“Look at the cover. What can you see （胶水、剪刀、手工成品等）” 聚焦标题 “Hands-on fun”，引导学生猜测含义：“What does ‘hands-on’ mean （用手做的）‘fun’ means ‘乐趣’，so ‘hands-on fun’ is...？（做手工的乐趣）” 2.创设情境.
教师提问：“In ancient China, there was a great craftsman. He was good at making things by hand. Who was he （引导学生猜测 “鲁班”）” 用 AI 课件呈现动画鲁班形象，鲁班打招呼：“Hello, kids! Today, let’s explore the fun of hands-on work!” 任务二:Pre-listening Look and match. Suzy is learning about popular DIY activities. Let’s help her match the pictures with the activities! 展示教材 48 页图片（a. 做月饼 b. 刷墙 c. 做灯笼 d. 组装架子）和英文短语，学生分组完成配对。 核对答案时，鲁班补充：“These activities are like ancient crafts—we made mooncakes and lanterns in my time too!”
2.创设情境.
Suzy thinks these crafts are wonderful. She wants to make paper roses, but she doesn’t know what she needs.
Let’s guess: What materials does she need （引导学生说出 paper, scissors, glue 等）”
Look and learn. 鲁班教Suzy做灯笼
Lu Ban: Cut paper into a rectangle. Fold it into a cylinder and glue the edges. Attach a bamboo hoop to the top and bottom. Add a handle and a candle inside. 任务一: 观察学生回答 “What can you see ” 时对封面元素的提取准确性；通过提问判断学生是否理解 “hands - on fun” 含义（如让学生用自己话解释 ）；看学生能否快速呼应猜出 “鲁班” ，评估对中国传统工匠人物的认知。 任务二: 检查小组配对答案准确率，评估对 “make mooncakes/lanterns” 等短语的认读与理解；观察学生对鲁班补充内容的反应（如是否能简单复述关联点 ），判断文化关联感知度。随机抽取学生复述制作步骤，看是否能用英文准确表述（如 “Cut paper into...”“Fold it...” 等 ）；提问材料、动作词汇含义，评估词汇掌握情况。
设计意图 以教材封面和趣味猜测开启课堂，降低学习门槛，自然引出主题；融入中国传统文化元素（鲁班 ），增强文化关联与学习代入感，让学生快速进入手工学习情境。用配对任务预习词汇，符合语言学习 “先输入” 规律；借鲁班之口关联古今，深化主题认知，让学生明白手工活动的传承性。依托 “鲁班教手工” 趣味情境，自然呈现目标语言，让学生在 “学做手工” 中学习英语，实现语言学习与手工实践融合，降低词汇学习枯燥感。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 营造真实听力情境，让学生带着 “帮 Suzy 解决问题” 的目的听材料，提升听力专注度。通过填空练习，聚焦听力材料关键信息（词汇、短语、句型 ）；训练学生抓取细节的听力能力。梳理听力材料知识点（词汇、语法、功能句 ），构建知识体系；培养学生归纳、笔记能力。 任务三:While-listening 情境创设 Suzy 想做更多手工，发微信给Millie：“I want to make some paper rose. Will you help me
Listen and Fill in Blanks. 播放听力材料，指导学生完成填空任务，核对答案并进行讲解。
3. Read and answer.
阅读文本，回答问题，理解文本细节。 4.Read and take notes.
学习听力材料中的知识点。 任务三: 观察学生听前表情、状态，判断是否因情境产生听力期待；听力后简单询问学生对情境的感受（如 “Do you want to help Suzy too ” ），评估情境感染力。统计填空准确率，分析错误集中点（如易拼错词汇、易漏听短语 ），判断学生听力细节捕捉能力；结合错误讲解，观察学生是否理解修正，评估知识掌握进度。查看学生笔记完整性（是否涵盖重点词汇、句型 ）；通过课堂随机提问知识点（如 “这个短语在听力里怎么用的？” ），评估知识理解与吸收程度。
设计意图 用贴近学生日常交流的 “求助做手工” 情境，赋予听力任务实际意义，避免单纯 “听题做题” 的枯燥，让听力更具生活关联性。填空是听力基础训练形式，能引导学生关注语言细节；借助核对答案、讲解，实现听力输入后的即时反馈与知识巩固，提升听力学习有效性。听完材料后进行知识梳理，符合语言学习 “输入 - 整理 - 内化” 规律；让学生自主 / 引导做笔记，锻炼学习策略，为后续语言输出（对话、讨论 ）夯实基础。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生运用听力及前期所学语言知识，进行口语输出；训练合作交流、语言运用能力。引导学生思考手工制作的乐趣与意义，深化对 “Hands - on fun” 理解；建立现代 DIY 与传统手工的文化联结，增强文化认同感。帮助学生系统梳理本节课知识（手工词汇、对话句型、文化关联 ）；培养逻辑归纳与知识整合能力。帮助学生系统梳理对话核心信息（句型、材料、步骤），强化知识记忆与逻辑关联。训练学生归纳总结能力，能用简洁语言复述对话内容及手工制作要素。 任务四:Post-listening Work in pairs. 组织学生进行 pair work，让学生根据所学内容讨论手工活。
| 情感教育Look and think! Q: Do you think making things by hand is fun
Q: Why or why not
引导学生进行情感教育，通过问题让学生思考。 任务五:Summary
The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned 任务四: 巡视小组交流，观察语言运用准确性， 等句型 ）；倾听交流内容，评估话题拓展深度（如是否能从 “做纸玫瑰” 延伸到其他手工 ）；通过学生互评（简单说搭档表现 ），综合判断口语表现。观察学生回答问题时的参与度（是否积极思考、发言 ）；分析回答内容，判断是否理解手工乐趣（如从 “creativity（创意 ）”“culture（文化 ）” 等角度阐述 ）；评估对古今手工关联的认知（如能否说出 “剪纸和纸玫瑰都体现手工创意” 类似观点 ）。 任务五: 通过匹配题正确率（目标 100%）评估学生对对话结构的理解；填空正确率（目标 90% 以上）判断核心词汇与步骤的掌握程度。关注学生总结句的准确性（是否涵盖关键信息）和逻辑性；通过传统文化关联题的回答，判断是否理解古今手工的联系（如提到 “鲁班也是手工大师” 等）。
设计意图 pair work 是英语课堂常用语言实践形式，让学生在真实互动中运用语言，实现 “学 - 用” 转化；借助手工话题交流，巩固主题知识，提升口语 fluency（流利度 ）。语言学习需融入情感、文化教育，通过问题引导学生思考手工价值，既呼应标题 “Hands - on fun” ，又传承中国传统手工文化，实现学科育人价值。用思维导图可视化呈现知识，符合学生认知规律；让学生自主 / 协作梳理，强化知识记忆与体系构建，提升学习策略能力。可视化工具符合学生认知规律，引导学生主动梳理知识间的逻辑（如 “句型→材料→步骤” 的关联），培养归纳能力。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 抄写核心词汇（scissors, glue, fold, cut, tape）各 3 遍，并用每个词造 1 个简单。 巩固词汇拼写和发音，熟悉核心句型的语音语调。 通过机械性练习夯实基础，确保词汇和句型的准确输入。
提高题： 选择一种简单 DIY 活动（如折纸船），用 3-5 句话写下制作步骤（需用上 first, then）。 能将语言知识转化为实践能力，用文字和图片结合的方式呈现逻辑顺序。 通过 “写 + 做” 结合，提升语言应用能力和逻辑思维，体现 “学用结合”。
拓展题： 尝试制作作品，在下节课展示时用英语介绍（如 “This is a lantern. We fold the paper first...”）。 在合作中运用语言解决实际问题，培养创新意识和团队协作能力。 拓展语言使用场景，将课堂知识延伸到实践活动，渗透 “用英语做事情” 的理念。
教学反思
亮点：以 “手工制作” 为核心，融入中国传统工匠 “鲁班” 元素，通过动画形象、古今手工活动关联（如鲁班提及 “古代也做月饼、灯笼”），既激发了学生兴趣，又实现了语言学习与文化传承的结合，让课堂兼具工具性与人文性。从 “Lead in” 的主题导入，到 “Pre-listening” 的词汇铺垫，再到 “While-listening” 的细节捕捉，最后到 “Post-listening” 的语言输出与情感升华，任务链逻辑清晰，符合 “输入 — 内化 — 输出” 的语言学习规律，学生能在阶梯式任务中逐步掌握知识。采用小组配对、pair work、思维导图总结等活动，让学生在合作、探究中学习，尤其是 “自我评价表” 的设计，引导学生反思自身学习过程，培养了自主学习意识。 不足：虽然设计了 “听填空” 任务，但对听力难点（如连读、长句理解）的预判不足，部分学生在捕捉 “tape or glue the pieces together” 等短语时出现遗漏，说明听力分层指导（如提前标注难点词）需加强。 改进：听力前增加 “难点预判” 环节，用下划线标注材料中的连读短语（如 “fold the paper”）或生词，同时提供 “听力小贴士”（如 “注意‘or’连接的并列词”），帮助学生降低听力障碍；听力后增加 “逐句跟读”，强化语音与语义的结合。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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