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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Hands-on fun课时教学设计
本单元第4课时 Word power 课型 词汇课
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本语篇聚焦形容词否定前缀 un-、in-、im- ，先阐释其 “表否定（not）” 的语义功能，通过典型词对（如 lucky - unlucky ）示例，呈现前缀构词规则；再依托填空、对话、写作任务，引导学生运用规则构建反义词，实现词汇语义转换与语境运用。
Why---语篇传递的主题意义 从语言系统看，前缀是英语构词法关键要素，掌握 un-、in-、im- ，能帮助学生高效扩充词汇量（如由 able 衍生 unable ），理解词汇反义关联，提升阅读时词义猜测与文本解码能力（借助 impossible 感知任务难度 ）；从表达层面，可替代 “not + 形容词” 结构，让语言更简洁精准（用 impatient 替代 not patient ），契合英语母语者表达习惯；从文化视角，前缀构词承载西方 “以简驭繁” 的思维智慧，学生掌握后，能洞察英语文化通过简洁形式传递复杂语义的逻辑，实现语言学习与文化理解的交融。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇以 “规则讲解→示例呈现→实践运用” 逻辑推进：先定义前缀语义（not ），用直观词对展示构词方式；再通过 “添加前缀构反义” 填空练习，让学生初步应用规则；接着融入对话语境，要求结合前缀词补全语义，强化语境运用；最后以写作任务，驱动学生创造性运用前缀描述 DIY 活动，完成 “理解 - 应用 - 创新” 的学习闭环。
学情分析
【已知】学生已积累一定基础形容词（如 lucky、correct ），熟悉 “反义词” 概念，具备基本词汇运用和简单对话交流能力，能理解常见形容词在语句中的表意。 【未知】对 “前缀构词法” 的系统规则模糊，不清楚 un-、in-、im- 与形容词的适配规律（如为何 patient 对应 im- ，able 对应 un- ）；在真实语境中，难以灵活、准确运用前缀转换词汇，易出现语义偏差或表达生硬问题；对前缀构词背后的语言文化逻辑（西方思维的简洁性追求 ）缺乏认知。 【能知】通过 “规则梳理 + 分层实践”，学生可掌握 un-、in-、im- 构词规则，能在对话、写作中合理运用前缀构建反义词，提升词汇拓展与语境表达能力；同时，感知英语构词文化，对比中英文构词差异，深化语言文化理解。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：能准确阐释 un-、in-、im- 前缀 “表否定（not）” 的语义功能，识别并熟练运用前缀构建反义词（如将 interesting 转换为 uninteresting ），清晰说明构词规则。能在对话、写作语境中，灵活运用前缀转换词汇，精准表达语义（如用 impatient 描述性格特点 ），实现词汇与语境的自然融合，提升语言表达的丰富性与准确性。 2.学习能力：借助练习任务自主归纳前缀构词规则，提升自主学习与知识归纳能力，掌握 “观察 - 分析 - 总结” 的学习方法。通过同伴互动、写作输出等活动，强化合作学习与知识迁移运用能力，能借鉴同伴思路完善自身表达，实现知识的灵活迁移。 3.思维品质：通过分析前缀与形容词的适配关系，归纳构词规律，训练逻辑推理与归纳总结能力。在语境运用中，批判性思考词汇选择的合理性（如辨析 “unpatient” 与 “impatient” ），优化语言表达，培养思维的严谨性与批判性。 4.文化意识：理解英语前缀构词体现的 “以简驭繁” 文化智慧，对比中英文构词差异，尊重不同语言的文化价值，提升文化包容与理解能力。在 DIY 话题交流中，了解西方手工文化的特点与意义，体会语言在文化传播与交流中的作用，增强跨文化交流意识。
教学重难点
教学重点：扎实掌握 un-、in-、im- 前缀的构词规则，能准确为形容词添加对应前缀构成反义词，熟练记忆典型词例（如 lucky - unlucky、possible - impossible ）。能在对话、写作等语境中，运用前缀转换词汇，精准传达语义，确保语句表意清晰、逻辑连贯。 教学难点：深度辨析 un-、in-、im- 前缀的适用规律，理解词源、语言习惯等因素对前缀选择的影响（如为何 “patient” 适配 im- ，“able” 适配 un- ），避免前缀混用。在真实、复杂语境（如 DIY 对话、个人写作 ）中，灵活、准确运用前缀构词，兼顾语言形式规范与内容逻辑合理，实现自然、流畅的表达。 易错点：前缀混用：因未掌握前缀与形容词的适配规律，出现错误转换，如将 “patient” 变为 “unpatient”（正确为 impatient ），将 “possible” 变为 “inpossible”（正确为 impossible ）。 语境错用：在对话或写作中，未理解语义逻辑，错误使用前缀词，导致表意偏差（如用 “unpossible” 描述 “不可能完成的 DIY 任务” ）。 易忘点: 阅读含前缀构词的复杂句子时，易忽略前缀语义，影响对句意的准确解读；写作时，也易因遗忘前缀表意，造成表达逻辑混乱。 拓展点：围绕 DIY 话题，补充 handmade、craft 等词汇，用前缀构词法构建新表达（如 non - handmade ），探究 DIY 文化在西方社会的流行原因与价值，深化文化与语言关联。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能通过观察图片，准确说出 3 组含否定前缀的反义词perfect-imperfect, correct-incorrect, happy-unhappy）激发学生对 “否定前缀构词法” 的好奇心，为后续学习铺垫。学生能理解并总结常见否定前缀（un-, im-, in-）的基本用法（如 im - 多用于 p 开头词，un - 多用于普通形容词）。能独立完成 “给单词加前缀变反义词” 的基础练习。 任务一:Lead in 情境创设：手工社团展 PPT 依次呈现三组教材人物手工失误对比图： Simon 纸鹤：完美纸鹤（perfect ） vs 瑕疵纸鹤（imperfect ） Nora 黏土罐：步骤正确（correct ） vs 步骤错误（incorrect ） Suzy 折纸：开心（happy ） vs 不开心（unhappy ） 互动提问：
“Look! Simon’s first paper - crane is…. But the second one... ”（引导说 imperfect和perfect ）
“Nora’s clay pot steps: first…, then... ”（引导说 incorrect和correct ）
“Suzy was …at first, but later... ”（引导说 unhappy和happy） 2.Look and say. 引导学生观察刚刚看到的几组词。
任务二:Presentation 1. Look and learn.
根据人物故事详细讲解该规则，详细讲解否定前缀规则：英语中，我们常通过给单词加否定前缀（negative prefixes）来构成反义词，常见的有 un-、im-、in- 三种。
2. Look and fill.
Add the correct prefixes to the words below so that they have the opposite meanings. You may use a dictionary to help you.
任务一:
观察学生能否根据图片和提问，自然说出目标反义词。关注学生的参与度，是否主动观察图片细节并尝试表达。 任务二: 检查 “Look and fill” 练习的正确率，重点关注前缀与单词的搭配是否正确（如 “possible →impossible” “active →inactive”）。通过课堂提问（如 “为什么‘polite’的否定是‘impolite’？”），判断学生是否理解前缀规则。
设计意图 通过 “手工失误对比图” 创设真实情境，将抽象的词汇与具体画面结合，降低理解难度。以互动提问引导学生主动输出词汇，在轻松氛围中感知 “前缀变否定” 的规律，避免机械记忆。“Look and learn” 环节从具体词汇上升到规律总结，帮助学生建立 “词形 - 含义” 的逻辑关联；“Look and fill” 通过即时练习强化规则应用，实现 “学 - 练” 衔接。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能在具体语境（人物手工挑战、对话）中，灵活运用含否定前缀的反义词描述情境（如 “unhappy →happy” “careless →careful”）。提升在语篇中识别和使用目标词汇的能力。 任务三:Practice 1. Look and say.
人物遇到的手工挑战，让学生尝试描述。
Suzy was ______ when folding paper at first, but after ______, she became ______.
Suzy was _________when folding paper at first, but after________________, she became _________. Nora’s steps to the DIY was___________, but she __________and finally got the _______ one!
2. Read and fill in the blanks.
Read the conversations below, fill in the blanks with words in the box, adding the correct prefixes to them.
任务三: 观察 “Look and say” 中，学生能否用前缀词完整描述 Suzy 的情绪变化（如 “unhappy; correction; happy”）。检查 “Read and fill” 的填空准确性，判断学生是否能结合语境选择合适的前缀词。
设计意图 从 “单句练习” 过渡到 “对话填空”，难度梯度上升，逐步引导学生从 “机械记忆” 转向 “语境运用”。依托教材人物情境，让词汇练习与真实沟通场景结合，增强语言运用的实用性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能在小组合作中，创作包含至少 3 组否定前缀词的故事，体现 “失误 - 修正” 情节，综合运用所学词汇。通过 “完美手工作品需要什么” 的讨论，理解耐心、细心等品质的重要性，实现语言学习与情感教育结合。学生能主动回顾本课所学的核心否定前缀（un-, im-, in-）及典型词汇，形成知识体系。查漏补缺，明确自身对知识点的掌握情况。 任务四:Production Group work：Character Adventure Story Creation 人物闯关故事创编 情境任务：小组合作，为教材人物设计 “手工闯关结局”，需包含： 至少 3 组前缀词 “失误 - 修正” 情节 示例框架：
“Simon’s DIY started ______ (unlucky) — his paper - crane was ______ (imperfect). But he was ______ (patient), not impatient. Finally, it became ______ (perfect)! ”
情感教育 Q：What does a perfect handicraft require 任务五:Summary The word power we have learned. 任务四: 评估小组故事的完整性：是否包含 3 组及以上前缀词（如 “impatient →patient” “incorrect →correct”） ，“失误 - 修正” 情节是否清晰。观察小组合作中，学生是否能主动运用目标词汇，以及对情感问题的回应深度（如能否联系自身手工经历说出 “需要 carefulness”）。 任务五: 通过师生共同梳理（如 “我们今天学了哪些变否定的方法？”），观察学生能否准确列举前缀规则及例词。快速抽查 1-2 个易混淆词汇（如 “tidy→？”“polite→？”），检验记忆效果。
设计意图 故事创作是语言知识的 “综合输出” 环节，既巩固前缀词用法，又培养合作、创新能力；“失误 - 修正” 情节呼应导入的 “对比图”，形成情境闭环。情感教育环节将语言学习与价值观培养结合，让学生理解 “语言工具性” 与 “人文性” 的统一。通过总结强化知识留存，帮助学生将零散的词汇和规则系统化；同时通过即时反馈，为后续复习提供方向。
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 完成课本练习，核对答案后，挑选 3 组词汇，结合生活场景用单词造句，句子需包含具体情境描述。 巩固前缀构词规则，强化词汇在真实语境中的运用，提升语句表意的丰富性与准确性。 通过 “练习 + 造句”，夯实基础，让学生熟悉前缀词的语义与用法，同时锻炼语境创设和句子构建能力，促进知识向实际运用转化。
提高题： 模仿课本对话，围绕 “校园活动” 编写一段新对话，至少运用 2 个前缀构词，标注运用前缀的词汇及原词，对话需包含活动参与、感受交流等环节。 提升语境运用能力，灵活迁移前缀知识，增强对话创作与逻辑组织能力，深化对校园生活话题的表达。 创设贴近学生生活的新语境，驱动学生主动运用前缀词，强化知识迁移与语言表达，促进对校园活动的深入交流，提升语言运用的熟练度。
拓展题： 查阅英文读物或网络资料，收集 5 个含 un-、in-、im- 前缀的新单词，制作 “前缀词汇卡”，标注词义、原词、例句及词汇来源语境。 自主拓展词汇，深化构词法认知，提升自主学习、信息整合与口头表达能力，强化文化意识。 通过 “查 - 制 - 分享” 流程，激发学生探究欲，拓宽词汇量，促进学生间的知识交流与思维碰撞；借助英语分享，提升口语表达能力，同时深化对前缀构词文化的理解。
教学反思
亮点：以 “手工社团展”“人物手工闯关” 为主线，将否定前缀的学习融入教材人物的手工活动中（如 Simon 折千纸鹤、Suzy 折纸），使抽象的语法知识与具体情境结合，降低学习难度，激发学生参与兴趣。从 “Lead in” 的图片感知，到 “Presentation” 的规则讲解，再到 “Practice” 的语境运用，最后到 “Production” 的故事创作，难度由浅入深，符合 “感知 - 理解 - 运用 - 创造” 的语言学习规律，帮助学生逐步掌握否定前缀的用法。在 “Production” 环节通过 “完美手工作品需要什么” 的讨论，将语言学习与耐心、细心等品质教育结合，实现 “工具性” 与 “人文性” 的统一，提升课堂的教育价值。 不足：部分学生对 “im-”“in-” 的用法（如 “polite →impolite” “correct →incorrect”）易混淆，课堂统一讲解后，未针对薄弱学生设计额外的强化练习，可能导致个别学生掌握不扎实。 改进：在 “Practice” 环节增加 “基础题 + 挑战题”，基础题聚焦规则词（如 “happy→ unhappy”），挑战题针对易混淆词（如 “patient→ impatient” “possible →impossible”），并为薄弱学生提供前缀词表辅助记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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