资源简介

新教材外研社八上Unit3教学设计
设计者
课型 Unit 3 Make it happen Developing ideas Presenting ideas&Reflection
课时介绍 本课时为 “合作展示与单元反思融合发明主题” 课型，围绕 “发明主题展示板制作与单元学习反思” 展开。以教材中 “制作发明展示板” 任务为核心，引导学生小组合作搜集发明信息、设计展示板并进行课堂展示，同时结合单元内容开展反思活动，梳理发明的来源及自身语言能力的提升与不足，提升合作探究、语言表达及自我反思能力。
语篇分析 语篇一：Presenting ideas & Reflection 【What】包含 “小组合作搜集发明信息并投票选定发明”“制作发明展示板（含发明名称、问题与解决方案、发明者信息、材料与工作原理等板块）”“课堂展示与投票评选”“单元反思（梳理发明来源、评估自身语言能力）” 等核心任务，提供展示板设计框架、语言提示（如描述发明者、说明发明重要性的句式）及反思评价标准，为合作展示与自我反思提供明确指引。 【Why】通过小组合作制作展示板，培养学生信息搜集、团队协作及语言组织能力；借助课堂展示与投票，提升学生口语表达与公众展示自信；通过单元反思，帮助学生梳理单元知识（发明来源）、评估语言技能（词汇句式运用、发明阐述能力），明确后续学习方向，实现知识与能力的双重内化。 【How】以 “合作实践 — 展示评价 — 反思总结” 为线索，采用 “任务拆解 — 分步实施 — 综合反馈” 结构，从信息搜集到展示板制作，再到展示投票与反思，难度层层递进，兼顾合作能力、表达能力与反思能力的培养，融入发明主题，强化单元知识的综合运用。
教学目标 1.学生能小组合作搜集至少 3 个发明（历史或现代）的信息（名称、发明者、重要性），信息完整度达 90%；能识别并运用单元中与发明相关的核心词汇（invention, inventor, material, solve, importance, curious 等）和基础句式（如 “...was invented by...”, “It is important because...”）。（学习理解） 2.学生能根据展示板框架，完成发明展示板制作，包含 “发明名称”“问题与解决方案”“发明者信息”“材料与工作原理” 等板块，内容准确、逻辑清晰；能小组合作向全班展示展示板，展示时长不少于 2 分钟，语言表达流畅，至少运用 3 个核心词汇和 2 个相关句式；能参与投票，公正评选 “最佳展示板” 与 “最佳展示”。（应用实践） 3. 学生能独立完成单元反思，梳理出至少 2 个 “发明的来源”（如解决问题、好奇心驱动）；能客观评估自身语言能力（词汇句式运用、发明阐述、不定式与 - ing 作宾语的用法），用 1-2 句话说明需改进的方向；能结合反思结果，制定 1 条后续学习计划（如积累更多发明相关词汇）。（迁移创新）
教学重难点 重点：引导学生小组合作完成发明信息搜集与展示板制作，确保展示板内容完整、符合框架要求；指导学生开展课堂展示，规范运用单元核心词汇与句式，提升口语表达的流畅度与准确性；组织学生进行单元反思，梳理发明来源，客观评估自身语言能力。 难点：帮助学生在小组合作中合理分工（如信息搜集、文字撰写、版面设计），避免任务分配不均或合作低效；指导学生在展示中清晰阐述发明的 “问题与解决方案”“工作原理”，避免表述模糊或逻辑混乱；引导学生在反思中深入分析自身语言能力不足，制定具体、可操作的后续学习计划，避免反思流于形式。
学情分析 学习经验：学生此前已学习 “意外发明”“好奇心与发明” 等单元内容，具备一定的发明主题知识储备；有过简单小组合作经验（如结对对话、小组讨论），但在复杂合作任务（如分工完成展示板）中协调能力仍需提升；具备基础口语表达能力，但在公众展示（如向全班介绍展示板）中易出现紧张、表达不流畅的情况；有过简短反思经历，但系统梳理单元知识、客观评估自身能力的经验不足。 语言水平：能运用 “invent”, “invention”, “curious” 等基础发明相关词汇，但对 “material”, “solve the problem”, “work 原理” 等展示板制作所需词汇掌握不熟练；能使用简单句子描述发明，但对 “People had a hard time... so... invented...”, “It is made out of... and works by...” 等与发明问题、材料、原理相关的句式运用不流畅，在展示与反思中易因词汇句式障碍影响表达。 主题熟悉度：“发明” 是学生熟悉的主题，能列举常见发明（如手机、电脑），但对部分发明的 “问题背景”“工作原理”“发明者细节” 了解较少；在展示板制作中，难以系统组织发明相关信息，需教师通过框架提示与语言支架辅助；在反思中，难以将 “发明来源” 与自身学习关联，需教师引导建立知识与能力的联系。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 任务导入，明确合作方向。（学习理解） 1. 情境导入： 教师展示优秀发明展示板范例（如 “电灯” 展示板，包含问题 “夜晚照明困难”、发明者 “爱迪生”、材料 “钨丝” 等），提问：“What information can you see on this display board Why is it helpful to make a display board about inventions ” 引导学生关注展示板的核心板块与意义，引出本节课 “制作发明展示板” 任务。 词汇与句式回顾： 呈现展示板制作需用到的核心词汇（material, solve, importance, pioneer, work 原理）和句式（如 “People wanted something... so they wished...”, “...was made out of...”, “It works by...”），通过例句仿写（如 “People wanted a way to see at night so they wished for a safe light source.”）帮助学生巩固运用，为后续信息组织与展示奠定语言基础。 3. 任务拆解：明确本节课核心任务（小组合作搜集信息→制作展示板→课堂展示→投票→反思），讲解每个环节的要求（如信息需包含 “发明名称、发明者、重要性”，展示板需有图片与文字结合），指导学生以 4-5 人为一组，确定小组内分工（信息搜集员、文字撰写员、版面设计师、展示发言人）。 1. 观察学生能否积极参与范例讨论，准确说出展示板核心板块，判断其对任务的初步认知； 通过例句仿写活动，评估学生对核心词汇与句式的掌握程度，确保后续展示与表达无明显语言障碍； 3. 查看小组分工记录，判断学生是否明确自身职责，为高效合作提供保障。
设计意图：以直观的展示板范例导入，快速让学生理解任务目标与成果形式，激发参与兴趣；回顾核心词汇与句式，为学生搭建语言支架，降低后续任务难度；拆解任务并明确分工，帮助学生理清合作思路，避免合作混乱，提升任务完成效率。
2. 合作实践，完成展示板与展示。（应用实践） 1. 信息搜集与筛选： （1）各小组根据分工，信息搜集员通过教材、工具书、教师提供的电子资源（如发明主题网站链接）搜集至少 3 个发明的信息（历史发明如 “造纸术”，现代发明如 “智能手机”），记录 “发明名称、发明者、解决的问题、材料、工作原理、重要性” 等内容； （2）小组内讨论筛选，结合 “信息完整性”“趣味性”“易展示性” 投票选定 1 个发明作为展示主题，文字撰写员根据筛选结果，按照教材展示板框架（问题、解决方案、发明者、材料、工作原理）整理文字内容，确保语言准确、简洁。2. 展示板制作： （1）版面设计师结合文字内容，选择合适的图片（如发明者肖像、发明实物图），搭配文字排版展示板（可使用彩笔、贴纸等装饰，要求版面清晰、美观），小组内共同审核，确保无信息错误或排版混乱； （2）教师巡视各小组，针对信息缺失（如未说明发明重要性）、语言错误（如句式使用不当）、版面杂乱等问题进行个别指导，帮助小组完善展示板。 3. 课堂展示与投票： （1）各小组推选 1-2 名发言人，按照 “发明名称→解决的问题→发明者→材料与工作原理→重要性” 的顺序，向全班展示展示板，展示时长不少于 2 分钟，要求发言人声音洪亮、语言流畅，其他学生认真倾听并记录亮点； （2）展示结束后，发放投票表（含 “展示板内容完整性”“表达流畅度”“版面美观度” 三个维度，每个维度 5 分），学生独立投票，评选 “最佳三名展示板” 与 “最佳三名展示”，教师汇总投票结果并公布。 查看小组信息搜集记录表与筛选投票记录，评估学生信息搜集的完整性与筛选的合理性； 依据展示板成品，判断其是否包含所有核心板块、信息是否准确、版面是否清晰，评估小组合作成果质量； 3. 通过观察展示过程与投票结果，评估学生口语表达能力（流畅度、词汇句式运用）与倾听专注力，判断展示任务的完成效果。
设计意图：分步骤开展信息搜集、筛选与展示板制作，符合学生从 “输入” 到 “输出” 的认知规律；教师巡视指导，及时解决小组遇到的问题，保障任务顺利推进；课堂展示与投票结合，既能为学生提供公众表达的平台，提升自信，又能通过同伴评价激发竞争意识，提升展示质量。
3. 单元反思，梳理与提升。（迁移创新） 1. 梳理发明来源： （1）教师引导学生回顾单元内容（意外发明如青霉素、好奇心驱动的发明如避雷针），提问：“What leads to inventions Can you think of different reasons ” 组织学生小组讨论，结合展示板中的发明案例（如造纸术解决书写困难、智能手机满足便捷沟通需求），梳理 “发明的来源”（如解决实际问题、好奇心驱动、满足生活需求）； （2）各小组分享梳理结果，教师汇总并板书，帮助学生建立 “发明来源” 的系统认知，如 “① Solving practical problems; ② Curiosity; ③ Meeting daily needs”。 2. 语言能力评估： （1）发放单元反思表，包含 “能力评估” 板块（① 运用单元词汇句式谈论发明；② 用不定式与 - ing 作宾语表达发明想法；③ 解释发明重要性），学生根据自身在展示板制作、展示中的表现，按 “1=excellent, 2=good, 3=not yet” 评分，并填写具体例子（如 “我能运用‘It was invented by...’描述发明者，评 1”“我难以用 - ing 作宾语表达想法，评 3”）； （2）教师引导学生同桌交流反思结果，互相分享优点与不足，如 “我觉得你在展示中清晰说明了发明原理，值得我学习”“你可以多积累‘work 原理’相关词汇，提升表达准确性”。3. 制定学习计划： （1）学生根据反思结果，独立制定 1 条具体的后续学习计划（如 “每天积累 2 个发明相关词汇”“练习用不定式表达‘I want to invent...’”），填写在反思表中； （2）教师选取部分学生分享学习计划，点评计划的可行性，如 “‘积累 2 个词汇’的计划很具体，建议你结合例句记忆，效果更好”，帮助学生优化计划。 1.通过小组分享的 “发明来源” 结果，评估学生对单元主题的系统梳理能力； 2.查看反思表中的能力评分与具体例子，判断学生是否客观认识自身语言能力，评估反思的真实性； 3.依据学生制定的学习计划，判断其是否具体、可操作，评估学生的自我提升意识与规划能力。
【Summary&Homework】
1. 师生共同总结：本节课核心内容（展示板制作流程：信息搜集→筛选→制作→展示；发明的来源：解决问题、好奇心、满足需求；反思要点：客观评估能力、制定具体计划），强调 “合作高效完成任务，反思促进自我提升” 的学习要点。2. 布置作业： 完善反思表，将学习计划补充到作业本中，每周对照计划检查落实情况； 将小组制作的展示板拍照，分享到班级群，与同学互相学习； （3）阅读 1 篇关于 “未来发明” 的短文，思考 “未来发明可能解决哪些问题”，下节课分享。 1. 观察学生能否主动参与总结，准确复述本节课核心知识点，评估其对合作展示与反思内容的整体掌握情况； 2. 通过后续作业的完成情况（反思表完善度、展示板分享情况、短文阅读反馈），检查学生对单元知识的延伸学习能力及自我提升计划的落实程度。
设计意图：结合单元内容与展示案例梳理发明来源，帮助学生整合零散知识，形成系统认知；通过自我评分与同伴交流，引导学生客观看待自身能力，培养自我反思意识；制定具体学习计划，将反思结果转化为行动方向，为后续学习提供明确指引，实现能力的持续提升。
板书设计
Unit 3 Make it happen Presenting ideas & Reflection 核心任务（Core Tasks） 1. Group work: Collect info → Choose invention → Make display board → Present → Vote2. Reflection: Sort invention sources → Evaluate language skills → Make plans 展示板框架（Display Board Outline） 1. Invention name 2. Problem & Solution（People had a hard time...; The answer was to...）3. About the inventor（...was curious about...; spent years studying...）4. Materials & How it works（made out of...; works by...） 发明来源（Invention Sources） 1. Solving practical problems2. Curiosity3. Meeting daily needs 四、核心词汇与句式（Core Vocab & Sentences） 1. Vocab: material, solve, importance, work 原理2. Sentences: - People wanted something... so they wished...- It was invented by... and made out of...- It is important because...

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