资源简介

(共30张PPT)
三重困境，两种抉择，一心坚守
——《苏武传》说课
说课流程
一、 全知视角解教材
二、立足学生说学情
三、紧握素养树目标
四、因材施教谈教法
五、 以生为本展教程
六、板书设计显思路
一、全知视角解教材
教材位置：人教版高中语文选择性必修中册第三单元
学习任务群：“中华传统文化经典研习”
单元主题：“历史的现场”
设置意图： 旨在加深学生对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。
（用图标形式呈现）
中心：“中华传统文化经典研习”
纵向：选择性必修上册第二单元：“百家争鸣”
选择性必修中册第三单元：“历史的现场”
选择性必修下册第一单元：“诗的国度”
选择性必修下册第三单元：“至情至性”
横向：《屈原列传》、《苏武传》：“史传文学”
《过秦论》、《五代史伶官传序》：“史论散文”
二、立足学生说学情
知识储备：“单元学习任务” “单元研习任务”能够尝试以专题的形式去探究问题。
认知能力：文言文知识
文化背景理解
精神内涵、审美追求、文化价值
对历史人物的认知流于表面
素养提升：理清文章叙事脉络，进一步提高学生对历史人物人格魅力的鉴赏能力。
三、紧握素养树目标
1.语言建构与运用:积累文言字词，疏通文章大意。
2.思维发展与提升:理清重要情节，感悟困境及选择。（重点）
3.审美鉴赏与创造:学习写作“论赞”，品析人物形象。（难点）
4.文化传承与理解:感悟民族气节，树立坚毅精神品质。
四、因材施教谈教法
任务探究法、多媒体呈现法、诵读感悟法、小组讨论法、写作练习法
五、以生为本展教程
（一）明确任务，做好预习
①　借助注释、工具书扫清字词障碍，疏通文章大意
②　搜集相关资料，了解作者及创作背景
③ 梳理主要人物所属阵营及其身份信息
④　绘制图表展现苏武经历，理清文章脉络
预习任务单
（二） 激发兴趣，导入新课
“生存还是毁灭，这是一个值得思考的问题。”纠结于哈姆雷特心中的生死抉择问题，从人类诞生之日起就亘古存在着。尤其是在面临与国家，民族，气节，尊严等严肃命题相关联的人生困境时，这种抉择会显得更加艰难。今天，我们一起走近一位民族英雄苏武，感受苏武的人生困境与抉择。
（三）设置任务，明确方向
任务一：研读文本寻思路，直面困境决生死
任务二：走进现场体困境，深入探究明抉择
任务三：书写论赞提能力，感悟精神永传承
任务一：研读文本寻思路，直面困境决生死
层层设问：
1、 苏武奉命出使，因变被扣匈奴。做出选择:生？死？（在文中找出相关语句）
2、 《论语》曰：“志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁”。苏武的坚决求死显示了他怎样的精神品格？
将生命与国家尊严连在一起，信念坚定，视死如归。
3. 这两次自杀是否成功？（在文中找出相关语句）“欲自杀，胜、惠共止之”“武气绝，半日复息。”
4. 这两次自杀失败之后，苏武为何没有再选择第三次自杀？
①　出使背景：汉匈之间看似通好，风平浪静，实则波涛汹涌，暗流涌动
　出使目的（文本+课外拓展）：苏武出使目的是两国和平建交，如果自杀，极有可能引发两国开战，这不是明智之举。
深化苏武形象：忠贞爱国，追求和平，心怀天下。
任务一：研读文本寻思路，直面困境决生死
任务二：走进现场体困境，深入探究明抉择1. 生的困境——诱惑困境①　分角色朗读文本中有关于两次劝降的人物对话
小组合作讨论探究一： 根据课文内容完成表格
劝降者 身份 对苏武称呼 劝降策略 苏武反应 劝降结果
卫律
李陵
展示材料，引发思考：同是劝降，为何苏武对卫律与李陵的态度差别那么大？ 材料一：卫律者，父本长水胡人。律生长汉，善协律都尉李延年，延年荐言律使匈奴。使还，会延年家收，律惧并诛，亡还降匈奴。匈奴爱之，常在单于左右。
卫律有胡人血统，因为担心受李延年牵连而主动投降匈奴。
任务二：走进现场体困境，深入探究明抉择
材料二：
陵在匈奴岁余，上遣因杅将军公孙敖将兵深入匈奴迎陵。敖军无功还，曰：“捕得生口，言李陵教单于为兵以备汉军，故臣无所得。”上闻，于是族陵家，母弟妻子皆伏诛。陇西士大夫以李氏为愧。其后，汉遣使使匈奴，陵谓使者曰：“吾为汉将步卒五千人横行匈奴，以亡救而败，何负于汉而诛吾家？”使者曰：“汉闻李少卿教匈奴为兵。”陵曰：“乃李绪，非我也。”李绪本汉塞外都尉，居奚侯城，匈奴攻之，绪降，而单于客遇绪，常坐陵上。陵痛其家以李绪而诛，使人刺杀绪。大阏氏欲杀陵，单于匿之北方，大阏氏死乃还。
遭遇实在令人同情。
走进历史现场
卫律：忘恩负义，卖国求荣
李陵：悲情英雄，矛盾痛苦
苏武：爱憎分明，立场坚定
理解卫律、李陵劝降时对苏武的不同态度。
理解苏武对卫律、李陵劝降的不同反应。
材料三：《留别妻》苏武结发为夫妻，恩爱两不疑。征夫怀远路，起视夜何其？参辰皆已没，去去从此辞。行役在战场，相见未有期。
理解苏武选择，进一步深化苏武形象：重情重义，信仰坚定
　小组合作讨论探究二：除了诱惑困境，你认为苏武择生后还面对着什么困境？
2. 生的困境——生存困境“乃幽武置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪与旃毛并咽之。”“武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之。” “王死后，人众徙去。其冬，丁令盗武牛羊，武复穷厄。”
3. 生的困境——心灵困境“徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归。别其官属常惠等，各置他所。”“穷目极望，不见所识；侧耳远听，不闻人声”（《报李陵书》）
任务三：书写论赞提能力，感悟精神永传承1. 论赞：即评论，史书的一种体裁，用以阐发作者或注家对人物、事件的评论。《左传》中的“君子曰”《史记》篇末的“太史公曰”《汉书》则使用“赞曰”任务型写作：在感受了苏武的困境与抉择后，借鉴这种写法，假如你是班固，为苏武写一则论赞。（以小组为单位，挑选优秀作品课上展示，教师适时点评）
2.请学生谈谈当代苏武精神的传承者，发散思维的同时丰富学生的知识积累。
（四）课堂总结，寻旨悟理 困境中的选择、坚守，源于对和平的热爱，源于对信仰的热爱，更是源于对国家民族的热爱。十九年的苦难与折磨，他的头发白了，胡须长了，但他仍旧手持汉节，心存家国，用一颗坚贞不屈的心温暖了无边的荒野。富贵不动心，威武不屈膝，他用行动捍卫了民族的尊严，他是一代代中华儿女心中景仰的伟大英雄，是中华民族不屈的脊梁。
（五）课后延伸，拓展能力展示《李陵答苏武书》、《别歌》，设置情境：假如你是李陵或苏武，请为自己写作一篇传记，谈谈你的选择以及选择后的心境。
六、板书设计显思路
《苏武传》班固
选择
心灵困境

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