资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第6课 战国时期的社会变革 课时 1
一、教材分析 本课位于第二单元《夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡》第3课，聚焦战国时期从奴隶制向封建制的深刻转型，是理解中国古代社会形态演变的重要节点。上承春秋时期，下启秦朝统一，是把握中国古代社会转型逻辑的关键一课。教材以“社会变革”为核心线索，从政治、经济和制度三个维度展开：通过三家分晋、田氏代齐等史实展现周王室衰微、分封制瓦解后战国七雄并立的格局以及兼并战争；以铁器牛耕普及、都江堰等水利工程为重点，说明的生产力飞跃；以商鞅变法为典型，详述废除井田制、确立县制等措施，揭示变法对秦国富强及封建制度确立的决定性作用，同时关联各国变法，体现改革的时代潮流。
二、学情分析 七年级学生对战国时期的历史充满好奇，但缺乏系统认知，往往混淆史实与艺术演绎，对铁器牛耕推动生产力进步、变法与社会制度转型等因果关系的分析能力较弱。不过，他们对成语典故、考古实物兴趣浓厚，这为教学提供了切入点。教学中需结合地图、文物图片等可视化素材，将抽象概念转化为具体史实，同时通过小组讨论、合作探究等活动，引导他们从具体现象中提炼社会变革的本质，辩证看待兼并战争与改革的双重影响。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化，初步理解战国时期商鞅变法等变革；通过都江堰工程，感受古代劳动人民的智慧和创造力。依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.通过识读地图，知道战国七雄形成的过程及分布，知道著名的兼并战争及其结果；了解战国时期经济发展。（时空观念、史料实证） 2.了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化；掌握商鞅变法的背景、内容及作用，认识改革使秦国逐渐强大起来；知道都江堰概况及功能。(唯物史观、历史解释) 3.学习商鞅不畏强权、敢于改革的精神；都江堰水利工程体现我国古代人民的聪明智慧。（家国情怀)
四、教学重点 战国七雄的格局、商鞅变法的内容、铁器牛耕的推广。
五、教学难点 社会变革与生产力发展的关系、变法对社会制度转型的作用。
六、教学方法 讲授法、问答法、史料实证法、时空定位法、表格法。
七、学习方法 材料分析、观察分析、研读地图、小组讨论、合作探究。
八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备
（一） 新课导入 出示时间轴，请学生回顾所学回答周朝尤其是东周的历史分期。“你知道战国名称的由来吗？今天我们就一同学习第6课《战国时期的社会变革》。” 【回答】西周、东周，公元前770年周平王东迁后史称东周。 【回答】因西汉刘向整理校订《战国策》。 复习导入，强化知识衔接，顺利导入本课
（二） 新课讲授 环节一：战国七雄
（一）背景 【提问】两次出示历史地图，同学们，对比春秋后期和战国初期的形势图，有什么变化？（生答后呈现三家分晋、田氏代齐的文字材料） 【回答】①诸侯国数量减少，统一趋势愈发明显。②三家分晋，田氏代齐奠定了“战国七雄”的格局。 培养学生研读地图和历史解释的素养。
（二）战国七雄 【引导】出示地图，结合地图回答战国七雄都是谁呢？ 【引导】出示方位标记，请学生仔细观察战国七雄在地图上的位置，归纳记忆口诀。 【讲授】战国时期，诸侯们放弃“尊王攘夷”的旗号，公开提出自己的利益诉求，各自为政，发展实力，致力于拓展疆域。七国凭借强大的军力进行战争，战争的性质已由春秋时期的争霸转变为兼并。 【回答】齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩。 【回答】齐楚秦燕赵魏韩，东南西北在中间。 知道战国时期的历史形势。 培养空间认知能力，直观理解战国格局形成的历史背景，落实时空观念。
（三）著名战役 【引导】依次出示桂陵之战、马陵之战、长平之战的历史地图和文字材料，请三个小组分别用自己的话术为大家介绍著名战役，可以从时间、地点、双方、作战策略多方面进行发言。 【提问】出示史料和图表，请学生研读材料，回答与春秋时期相比，战国时期的战争有何特点？ 【1组】桂陵之战：公元前354年，魏国大将庞涓率军包围赵国都城邯郸。赵国向齐国求救，齐王命孙膑率军解邯郸之围，孙膑却进兵魏国，庞涓赶忙回师自救，当疲惫之师魏军行至桂陵时，被早已埋伏在此的齐军打得大败。围魏救赵之役从此成为经典战例。 【2组】马陵之战：公元前341年，齐国孙膑采用减灶计。魏国庞涓轻敌猛进，追到马陵。齐军万箭齐发，魏军主力被歼灭，庞涓拔剑自刎。从此魏国大大削弱，齐国强大 …… 【回答】规模大、兵力 通过分组合作激发参与感，结合具体战役案例理解 兼并战争的特征，培养史料概括能力。
多、区域广、时间长；从“尊王攘夷”的称霸战争到寻求统一的兼并战争。
（四）概况 【提问】出示史料和图片，阅读史料，结合教材，你如何评价战国时期兼并战争的影响？ 【过渡】如果你是诸侯国的统治者，面对如此频繁的兼并战争，要怎样才能保证自己不被别国消灭？ 【回答】消极：战争带来重大人员伤亡，给社会经济造成巨大破坏； 积极：推动社会政治改革，促进民族交融，驱动走向全国统一。 【回答】变法…… 培养辩证思维，理解战争在历史进程中的复杂作用。
环节二：商鞅变法
背景 【引导】出示战国形势图，左图反映了什么历史现象？ 【提问】变法改革已经是大势所趋，是顺应历史发展的潮流。各国变法的目的是什么呢？ 【回答】战国时期，各诸侯国纷纷实行变法改革。 【回答】以求富国强兵，为巩固统治、对外扩张积极创造条件。 结合战国兼并战争的背景，帮助学生认识变法的时代必然性。
表现 【提问】出示地图，各国变法的表现都有哪些呢？请大家踊跃交流发言。 【回答】①魏国李悝变法，制定新法，发展生产，稳定市场，任用人才。②楚国吴起实行变法，针对楚国积弊，剥夺旧贵族政治、经济特权，发展经济，增强军力。③战国中期，赵国国君赵武灵王学习北方游牧民族，组建骑兵部队，命部下穿着上衣下裤的胡服，以便骑乘 通过横向对比，为理解商鞅变法作铺垫，认识变法运动的广泛性。
商鞅变法 【提问】出示历史图片，请学生结合材料，回答商鞅变法的时间、人物。 【引导】出示商鞅的图片和名片，进而引导学生介绍商鞅。 【引导】出示表格，阅读教材，完成填空，商鞅变法每条内容产生了怎样的作用？哪一条内容影响最深远？ 【提问】那商鞅变法哪个措施最能体现变法性质呢？ 【引导】出示（周朝）井田制示意图和废井田开阡陌以及相关历史记载，引导学生结合经济上的变化分析这场改革的性质。 【回答】公元前356年，秦孝公任用商鞅变法，先后两次进行改革 【回答】商鞅（约前390年-前338年）生于卫国，别名公孙鞅、卫鞅，“少好刑名之学” 完成表格内容，知道影响最深远的内容是地方行政上确立县制，由国君直接派官吏治理。 【回答】经济上废除旧的土地制度（井田制），允许土地自由买卖。 【回答】是一场封建性质的改革。 以表格梳理政治、经济、军事措施，将抽象内容条理化。 通过性质分析，培养学生历史解释的核心素养。
商鞅变法的意义 【回答】变法使秦国的 通过史
【引导】出示图表材料，请学生回答商鞅变法的历史意义。 【提问】出示两则文字材料，同学们商鞅变法是成功了还是失败了，为什么？商鞅变法给我们哪些启示？请大家合作探究，并给出提示：一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。 政治、经济、文化、社会生活面貌有了根本的改变，综合国力大为增强，提高了军队战斗力，一跃而成为最强盛的诸侯国，为以后秦统一中国莫定了基础。 【回答】商鞅虽死，但因经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。因此商鞅变法是成功的！ 料实证理解改革的长远影响，培养批判性思维。
原因、启示 【提问】“商鞅虽死，秦法未亡”，商鞅变法取得成功的原因有哪些 给后人留下了哪些启示呢？请同学们小组交流。 【回答】①顺应了历史发展的趋势，符合秦国国情；②商鞅变法得到秦孝公的坚决支持，变法措施执行坚决；③商鞅取信于民，公正无私，不顾个人安危，敢于同旧势力斗争。 【回答】①改革应顺应历史发展的潮流，具有创新精神；②改革的道路是曲折，改革是社会发展的动力。 从历史事件中提炼普遍规律，实现以史为鉴的教育价值，渗透家国情怀。
环节三：战国时期的经济发展
（一）农业发展的表现 【引导】出示图文材料和表格，请学生结合教材和课件，归纳战国时期农业发展的表现，并将表格补充完整。 通过表格系统化梳理经济领域的变革。
（二）都江堰 【引导】出示视频，公元前256年，秦国蜀郡郡守李冰在成都岷江上修建都江堰。观看视频，结合课本P36,指出都江堰的主体工程及其功能。 【提问】出示都江堰图片和文字材料，材料分析，都江堰带来了什么影响呢？ 【回答】①鱼嘴将泯江水分成内江和外江。内江用于灌溉，外江用于排洪。②飞沙堰分水堤坝与宝瓶口之间长120米的滚水坝，在洪水期用于泄洪，并减少泥沙淤积。③宝瓶口在内江下游人工凿山开出的出水口，引水流入网状的渠道，灌溉农田。 【回答】使成都平原成为沃野,被称为“天府之国”。2200多年来，都江堰一直发挥着巨大的作用，在世界水利 结合水利工程实例，认识古代科技成就，体会劳动人民的智慧，强化家国情怀。
史上绝无仅有，是我国古代劳动人民杰出智慧与勤劳精神的集中体现。
（三） 课堂小结 本节课围绕战国时期的社会变革展开，回顾了战国七雄的形成格局，通过桂陵之战、马陵之战、长平之战等著名战役，理解了战国兼并战争的特点及 双重影响。重点学习了商鞅变法，同时了解了李悝、吴起等各国变法的共性。还掌握了战国时期铁器牛耕推广、都江堰水利工程等经济发展表现，认识到生产力进步对社会变革的推动作用。 梳理政治格局演变、变法运动开展、经济生产力进步的历史逻辑，理解战国时期是奴隶制向封建制转型的关键阶段，感悟改革精神与古代人民智慧。 通过课堂小结，回顾本课内容，为下节课做好铺垫
九、 随堂练习 4道随堂测试题（详见配套教案）
十、 板书设计
十一、 教学反思 本次教学通过多形式活动，帮助学生理解战国社会变革。但“华夏认同”阐释不足，时间分配紧，对学生回答引导欠精准。后续需补充相关案例，精简内容，优化问题设计，提升探究深度，更好落实核心素养。

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