资源简介

(共37张PPT)
12.13南京大屠杀
国家公祭，
为佑世界和平
第一单元第6课
一、教学目标
铭记历史 | 勿忘国耻
1. 掌握新闻评论的基础知识，了解其写法特点。
2. 理解文章的观点，把握其思路，感受文章体现出来的严正立场和充沛气势。
3. 思考作者是怎样选择新闻事实来支撑观点的，体会其开阔的视野和运用事实的技巧。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（一）【导语设计】
每年12月13日是南京大屠杀死难者国家公祭日。这是国家为了过去曾经发生过的重大民族灾难而设立的国家祭日。2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表此文，深切缅怀南京大屠杀的无辜死难者，警醒世人，牢记历史，勿忘国耻，共同捍卫世界和平！
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（一）【导语设计】
（1）南京大屠杀背景介绍
详细讲解南京大屠杀的历史背景：“20世纪30年代，日本发动了全面侵华战争。1937年12月13日，日军攻占南京后，在南京及附近地区进行了长达六周的有组织、有计划、有预谋的大屠杀和奸淫、放火、抢劫等血腥暴行。大量平民及战俘被杀害，无数家庭支离破碎，南京城陷入了人间地狱。”
1、写作背景
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（二）【背景介绍】
（2）国家公祭日的介绍
“2014年2月27日，十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，将每年的12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。这是为了悼念南京大屠杀死难者和所有在日本帝国主义侵华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难同胞，揭露日本侵略者的战争罪行，牢记侵略战争给中国人民和世界人民造成的深重灾难，表明中国人民反对侵略战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。”
1、写作背景
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（二）【背景介绍】
“钟声”是《人民日报》以此为笔名的国际评论，是“中国之声”的简称，把“中”字改成“钟”，取“警世钟声”的寓意。自2008年11月此笔名推出后产生了较大影响。以正面阐述中国对一些国际问题和涉华问题的立场与主张为重点，在风格上以快速反应、尖锐鲜明见长。
2、作家简介
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（二）【背景介绍】
新闻述评又称记者述评或述评。它融新闻和评论为
一体，兼有新闻报道和新闻评论的功能、作用。新闻述
评可以说是一种边缘体裁。它介乎新闻报道和新闻评论之间，兼有两者的优势。它既报道事实，又对新闻事实作出必要的分析和评价，有述有评，述评结合。新闻述评内容上往往述多于评，但它的重点是评，述的目的是评，述是为评服务的。
3、文体知识
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
1. 读准字音
初衷（zhōng） 杀戮（lù）
呓语（yì） 篡改（cuàn）
磅礴（páng） 妄图（wàng）
辱没（mò） 铭记（míng）
彰显（zhāng） 惨绝人寰（huán）
振聋发聩（kuì） 无处遁形（dùn）
（三）【整体感知】
二、教学过程
（三）【整体感知】
铭记历史 | 勿忘国耻
2. 解释词语：
杀戮 (lù) : 杀害（多指大量地）；屠杀：～无辜。
篡(cuàn)改:别有用心的改动或曲解。
抵赖(lài) ： 用谎言和狡辩否认所犯过失或罪行。
呓（yì)语：即“梦呓”。梦话。
遁(dùn）形：隐藏形体。
二、教学过程
（三）【整体感知】
铭记历史 | 勿忘国耻
2. 解释词语：
铭记：深深地记在心里
彰（zhāng）显：鲜明地显示
惨绝人寰（huán） ：人世间还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。人寰，人间。
振聋发聩（kuì）：发出很大的声响，使耳聋的人也能听见。比喻唤醒糊涂麻木的人。聩，聋。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
1. 学生齐读课文，要求读准字音，读出感情
2. 提问：这篇文章主要写了什么内容
3.明确：文章围绕第四个南京大屠杀死难者国家公祭日展开，阐明了国家公祭的意义和必要性，通过列举事实，批判了日本右翼势力否认历史的行为，表达了中国捍卫世界和平的决 心 。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
1. 自主学习(一)明确新闻事件和所说之理
提问：本课是就什么新闻事件进行说理的
明确：2017年12月13 日第四个国家南京大屠杀死难者国家公祭日，中国再次以隆重 的公祭仪式悼念死难同胞。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
1. 自主学习(一)明确新闻事件和所说之理
提问：这则新闻评论说的什么理
明确：牢记历史，维护和平。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
2. 自主学习(二)概括段落大意 学生默读课文，概括每段大意。
提问：第1段主要写了什么
明确：从第四次南京大屠杀国家公祭日引出中国人民永远牢记历史，维护和平。
提问：第2段的内容是什么
明确：全世界正义之士以不同方式纪念死难者。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
2. 自主学习(二)概括段落大意 学生默读课文，概括每段大意。
提问：第3段讲述了什么
明确：日本右翼否认历史。
提问：第4段的要点是什么
明确：正义力量反击日本右翼分子。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
2. 自主学习(二)概括段落大意 学生默读课文，概括每段大意。
提问：第5段的主要内容是什么
明确：南京由“恐怖之城”变为“和平之城”。
提问：第6段说明了什么
明确：南京命运变迁足见中国是强力促使世界和平的国家。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
3.小组合作学习理清本课的说理层次
小组合作讨论：课文可以划分为几个部分，并说出这样划分的理由。
提问：你们认为课文可以分为几个部分
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2、文意归纳
（三）【整体感知】
理清课文写作思路：
3.小组合作学习理清本课的说理层次
明确：
提出观点：铭记历史，维护和平(第1段) 正义之士 —— 纪念死难者
阐述观点：日本右翼分子 — — 否认历史(第2-4段) 历史不会改变，事实不会消失
强化观点：南京的命运变迁足见中国人民铭记历史，为佑世界和平(第5- 6 段 )
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
1. 分析文章的观点
（四）【文本探究】
提问：文章的核心观点是什么
明确：国行公祭的初衷是悼念死难同胞，让中国人民永远牢记南京大屠杀历史，与全世界 爱好和平与正义的人们共同维护和平。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
1. 分析文章的观点
（四）【文本探究】
提问：作者是如何阐述这一观点的
明确：作者通过列举全世界正义之士纪念死难者的方式，以及日本右翼否认历史的行为， 进行对比，突出了牢记历史、维护和平的重要性。同时，通过讲述南京从“恐怖之城”变为 “和平之城”的命运变迁，证明了中国人民铭记历史、为佑世界和平所做出的努力。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2.分析文章的写作手法
（四）【文本探究】
提问：文章运用了哪些写作手法来增强说服力
明确：文章运用了事实论证的方法，列举了大量的新闻事实，如南京大屠杀的历史事实、 日本右翼否认历史的行为、全世界正义之士的纪念活动等，使文章具有很强的说服力。同时， 文章还运用了对比的手法，将日本右翼的否认历史与正义之士的纪念活动进行对比，突出了主题。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
2.分析文章的写作手法
（四）【文本探究】
提问：文章的语言有什么特点
明确：文章的语言简洁明了，庄重严肃，同时又富有感染力。例如，“国行公祭，为佑世 界和平”这句话，简洁地表达了文章的主题，同时又具有很强的感染力。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（四）【文本探究】
请同学们品味下面两句话，并分析标红的表达效果。
①在南京大屠杀幸存者已不足100位的今天，日本右翼还在不断寻找各种借口对当年的军国主义罪行百般抵赖，扭曲历史，美化战争，颠倒黑白，并企图通过修宪复活军国主义。
句式整齐，节奏铿锵，具有极强的气势和力量，表达出作者对日本右翼强烈的讽刺之情。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
（四）【文本探究】
请同学们品味下面两句话，并分析标红的表达效果。
②“那些人以丑态百出的表演，妄图辱没人类的良知。”
“丑态百出的表演”讽刺了日本右翼分子否定南京大屠杀历史、歪曲事实的恶劣行径，揭露了他们的险恶用心。
“妄图”的意思是狂妄地谋划，这里指日本右翼企图进行辱没人类良知的行为。该词表现了作者对日本右翼所作所为的批判。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
3. 分析文章的结构
（四）【文本探究】
提问：文章的结构有什么特点
明确：文章结构严谨，首尾呼应。开头引用宝鼎铭文，点明了标题的来历，同时引出了文 章的主题；结尾强调了国行公祭的必要性以及中国捍卫世界和平的决心，与开头相呼应。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
4. 本文的体裁属于新闻评论，与本单元已学的几篇新闻报道相比有何不同？本文具有什么鲜明的特点？
（四）【文本探究】
新闻报道传播事实信息，新闻评论发表意见信息；新闻报道以叙述为主，新闻评论以议论为主；新闻报道的主要作用是告知信息、传播信息，新闻评论则旨在针砭时弊、引导舆论，具有引导、监督、表态、深化的作用。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
1.活动背景：《国行公祭，为佑世界和平》是一篇承载着沉重历史记忆与强烈和平诉求的新闻评论，文中大量运用直接引用、间接转述（含间接传达与叙述式传达）、自由间接引语等形式，以丰富的论据支撑观点，展现了新闻评论的严谨性与说服力。本次活动旨在结合南京大屠杀这一历史背景，深入探究这些引语形式，在感受历史厚重感的同时，提升对文本的解读能力。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
2.任务要求：寻找三种不同形式的引语，分析他们不同的作用。
3.明确内容：
①直接引用别人的话：直接引用的话通常用引号标出来。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
①直接引用别人的话：直接引用的话通常用引号标出来。
示例：1937年12月18日，《纽约时报》在一则报道中写道：“大规模抢劫、侵犯妇女、杀害平民……日军将南京变成了一座恐怖之城。”
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
①直接引用别人的话：直接引用的话通常用引号标出来。
这篇《纽约时报》的报道客观说了日军在南京大屠杀中的野蛮行为，评论者把这则报道直接用到课文里。首先，这表明评论者认同这则报道说的事实，以及“日军将南京变成了一座恐怖之城”这个观点；其次，这为后面的论述提供了事实依据，起到引出论据、支撑“南京过去是‘恐怖之城’”这个观点的作用；同时，不加修改地引用权威报纸的报道原文，能增强新闻评论的客观感和让人信服的力度。
二、教学过程
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文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。
甲：间接传达是通过“讲述、建议、表示、宣布、指出”等提示词来表达的一种语言形式。
示例：国际和平城市协会项目执行会长弗雷德·阿门特指出，南京这座城市是第二次世界大战中饱受战火摧残的一个典型，如今成为国际和平城市后，方便全世界的人们更多地了解中华民族热爱、追求和平的悠久历史。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。
甲：这里用“指出”这个提示词，引出评论者对“国际和平城市协会项目执行会长”这位权威人士话语的转述。间接引用本身是一种描述行为，所以评论者在用自己的话转述权威人士的话时，会不知不觉加入自己的看法。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。
乙：叙述式传达是对被转述者说话行为的间接表达，是间接引语的一种特别形式。示例：联合国人权理事会提出218项建议，狠批日本在历史问题上的态度，要求日本“正视历史，应努力向后代讲述真实的历史”。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。
先间接转述联合国人权理事会“提建议”“狠批日本在历史问题上的态度”这些说话行为，然后直接引用联合国人权理事会的原话。前面的间接转述像是在为后面的直接引用做铺垫，这样一来，评论者和联合国人权理事会的界限就模糊了。和直接引用、前面说的间接引语比起来，评论者在这里的参与度最高，意味着在转述过程中，评论者自己的观点加进来的更多。
二、教学过程
铭记历史 | 勿忘国耻
文字证言：引语形式的历史回响
（五）语文实践活动
3.明确内容：
②间接转述别人的话：间接转述在这篇文章里有两种表现：一种是间接传达，另一种是叙述式传达。
小结：新闻评论里用对话语的描述，能起到引出论据和论点的作用，而新闻评论本来就需要评论者引用大量论据来论述自己的观点。从结构和表达来看，对话语的描述能让新闻评论的结构更清晰、文章更连贯。
三、作业布置
以“国家公祭与我的责任”为主题，写一篇500-600字的短文，阐述自己对国家公祭意义的理解以及作为一名中学生在铭记历史、维护和平方面可以承担的责任。
三、作业布置
查阅资料，了解世界上其他国家类似的公祭活动，比较它们与中国国家公祭日在设立目的、仪式内容、国际影响等方面的异同，写一篇简单的研究报告。

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