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/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 八年级上册
使用教材 译林版（2024） 教材页数 P 64-77
单元名称 Unit 5 Wild animals
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与自然 主题群：环境保护 子主题：热爱与敬畏自然，与自然和谐共生 单元话题：野生动物 以下是单元内容分析表和基于单元主题和语言大观念分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇听力语篇1（对话）：Animals in the world阅读语篇1（故事）：Protecting pandas阅读语篇2（记叙文）：Story about pandas阅读语篇3（说明文）：Protecting wild animals听力语篇2（节目;报告）：Indian rhinos写作语篇1（书信）：An Indian rhino语言知识构词法：The suffixes -ing,-ness and -ion。词汇：动物主题词汇fox;wolf; dolphin;eagle;weigh 等 ;保护动物相关词汇：take action;nature reserve;protection等。语法：动词不定式用法。语篇：针对段落或全文的主题思想找到主题句。语用：在所学内容的基础上，用自己的语言表达保护野生动物的观点和看法。文化意识不同国家在保护野生动物方面的举措和努力是不同的。语言技能理解性技能：提取、梳理、整合口头和书面语篇中与主题（野生动物）相关的主要信息，理解作者/说话者的主要观点。表达性技能：通过口头和书面形式表达和主题（野生动物）相关的主要信息和观点。学习策略通过搜索，阅读与主题相关的文章，形成关注野生动物的思想意识；在实际生活中能用英语呼吁人们采取行动保护野生动物。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 本单元授课对象为八年级学生，学生对 “野生动物” 话题兴趣普遍较高，日常通过纪录片、动物园参观、社交媒体等积累了一定的生活常识（如大熊猫、老虎等动物的外形和习性），具备天然的学习动机。班级整体学习氛围活跃，多数学生乐于参与课堂互动，但个体差异明显：约 30% 学生基础扎实，能主动拓展知识；约 40% 学生处于中等水平，需引导才能完成任务；约 30% 学生基础薄弱，存在畏难情绪，需要针对性帮扶。 （二）已有基础 已掌握一些动物相关词汇（如 snake, tiger 等动物），简单句（主谓宾结构）进行基础表达;已掌握形容词比较级的用法，如smaller and smaller。对 “保护动物” 有朴素认知（如 “不能伤害小动物”），能结合生活经验理解 “栖息地”“濒危” 等概念的含义（虽不会用英文表达）。 （三）存在问题
听力：难以抓取长对话中关于动物保护的关键信息（如威胁因素、措施）；基础薄弱学生因多次出错产生抵触心理，课堂参与度低；中等生对复杂任务（如写 5 句以上短文）缺乏信心，依赖教师提示。 （四）解决措施 听力：提供带关键词的听力材料（如圈出 “danger, cut trees”），降低信息抓取难度；实施 “分层任务卡”：基础薄弱生完成 “单词抄写 + 1 句仿写”，中等生完成 “3 句连写 + 简单问答”，均以“完成即奖励” 为原则；课堂多采用 “正向反馈”（如 “这个单词读对了！再试试句子”），减少直接纠错带来的挫败感。
单元课标要求及核心素养目标
【单元课标要求】 《义务教育英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。 要求学生能达到三级目标，能听懂发音清晰、语速较慢的简短口头表达，获取关键信息；积累日常生活中常用的习惯用语和交流信息的基本表达方式；积累常用的词语搭配；能在听、读、看的过程中， 围绕语篇内容记录重点信息，整体理解和简要概括 主要内容。 1.语言能力：能听懂关于不同野生动物的语言材料；能谈论如何保护野生动物；能读懂有关野生动物的语篇；能写有关如何保护野生动物的短文；能辨识有关野生动物的图片。 2.文化意识：了解不同国家在保护野生动物方面的举措和努力，增强对多元文化中保护野生动物理念的理解；意识到野生动物是地球生态系统的重要组成部分，保护野生动物是全人类共同的责任，增强保护野生动物的意识。 3.思维品质：能概括语篇的主要内容、思想和观点，判断各种信息的联系；能提取有关野生动物外貌、习性、主要食物及所面临的危险的信息，能从多角度辩证地看待事物和分析问题。 4.学习能力：会运用查阅资料、观看视频等多种学习策略获取关于野生动物的知识；在小组内讨论野生动物相关话题时，提高合作学习能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
Welcome to the unit 听说课 能识别不同的野生动物及特点；能听懂关于最喜欢动物的对话，提取关键信息。 听后完成关键信息的表格，选择与听力内容匹配的选项，谈论最喜欢的动物，并根据评价表打分。
Reading 阅读课 熟知大熊猫的成长轨迹、生活习性，了解大熊猫目前所面临的生存困境以及一些基本的解决办法。 将每一段落的主题句连线；选择与代表大熊猫的成长过程对应的字母；讨论野生动物可能面临的危险。
Grammar 语法课 掌握动词不定式的用法。 在括号里的单词的帮助下完成文章；在括号里的单词的帮助下完成笔记。
Word power 词汇课 掌握后缀-ing,-ness and -ion。 用括号里的单词适当形式填空；收集一些带有-ing,-ness and -ion后缀的名词，尽量用其中一些词来写关于野生动物的内容。
Integration 综合 实践课 能够呼吁采取措施保护野生动物。 两人一组讨论如何保护野生动物；以某种野生动物的名义写一封信。
单元评价设计
八年级的学生掌握了一定的知识基础和听说能力。单元话题趣味性高，学生有话想说、有话可说。能够听懂关于话题的简单对话和短文。对于成绩较好、基础知识扎实且对英语学习兴趣浓厚的学生，培优重点在于拓展知识深度与广度，提升综合运用能力；对于基础知识薄弱、学习存在困难的学生，补弱关键是巩固基础，增强学习信心与积极性。 培优策略 拓展提升：从 “教材文本” 到 “延伸阅读”。推荐学生阅读难易适度的“大熊猫保护最新进展” 简讯、《新概念英语第二册》中 “动物故事” 相关课文。 口语强化：从 “课堂讨论” 到 “简短辩论”。围绕教材相关话题设计小辩论，如 “Should we keep wild animals in zoos ”“Is it good to feed wild animals ”。提前给 3 个核心观点句（如正方：“Zoos can protect endangered animals.” 反方：“Zoos are not their natural home.”）；小组内轮流用 1-2 句话补充理由（每人 1 分钟），如：“I agree. I saw pandas in the zoo. They are safe there.” 补弱措施 建立及时反馈机制；1 ）课堂小测：每节课前 5 分钟，10 题词汇 + 语法混合题（从当天学过的内容中出），满分 10 分，8 分以上贴 “小达标” 贴纸。2）错题跟踪：建立 “个人错题本”，要求记录错误原句、正确形式及错误原因，每周抽查 1 次，重点看 “重复错误是否减少” 趣味教学：采用游戏、竞赛等趣味方式，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。 小组互助：建立学习互助小组，安排学习能力较强的学生与基础薄弱学生结成对子，在课堂活动和课后作业中互相帮助、互相监督，共同进步。

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