资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 5课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---本单元语法板块围绕动词不定式展开，分为三个子模块：A 部分：通过 Simon 描写大熊猫的文章（如 "started to come out; decided to climb"），总结 start, begin, try 等动词接不定式的用法，并通过 Millie 的补全练习巩固野生动物场景中的运用。B 部分：借助熊猫饲养员的文本（如 "prepare...to give; in order to celebrate"），区分 to-infinitive 与 in order to 表目的的用法，前者简洁（口语），后者正式（书面）。C 部分：通过 Daniel 的动物园游记（如 "made us laugh; helped us (to) understand"），总结使役动词（let, make, have）后不带 to 的规则，以及 help 的灵活用法（带 / 不带 to）。 Why---通过阅读多篇文章，系统掌握动词不定式的三种核心用法，精准区分结构差异（如带 to / 不带 to），提升语言表达的准确性。通过野生动物主题语境，培养学生对自然生态的观察能力与环保意识。通过归纳、对比、应用等活动，发展逻辑思维与语言迁移能力。 How---以动物园观察为情境主线，通过多模态文本（记叙文、饲养员日志、游客笔记）呈现语法结构，增强语境真实性。任务驱动，设计补全文章、匹配行为目的、改写句子等任务，将语法规则融入具体交际场景，避免机械操练。
学情分析
【已知】学生已掌握基础动词不定式结构（如 want to do），并能在简单句中使用。对野生动物主题有一定认知，能描述动物行为（如 "pandas eat bamboo"） 【未知】使役动词（make/let）与感官动词（see/watch）后不定式的省略规则，不定式否定词 not 的位置（如 "ask sb not to feed" 【能知】通过对比归纳，自主发现语法规律（如 "help (to) do" 的灵活性）。在野生动物保护讨论中，运用不定式结构清晰表达行为目的（如 "Zebras live in groups to protect their young"）。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：准确使用 "动词 + 不定式" 结构描述动物行为（如 "The cubs tried to climb trees"）。区分 in order to 与 to 的语用差异，根据语境选择恰当表达（如书面报告用 in order to，口语交流用 to）。熟练掌握使役动词后不定式的省略规则，正确转换被动语态（如 "The baby lion was seen to stay"）。 2.学习能力：通过小组合作学习，培养自主探究和合作交流的能力，学会在互动中学习和运用英语知识。通过思维导图梳理三类不定式用法，形成知识体系。 3.思维品质：批判性思考：对比 "in order to" 与 "to" 的语用效果，理解语言形式与功能的关联。4.文化意识：通过动物行为与目的的匹配练习（如 "Whales make sounds to communicate"），理解动物生存智慧，增强生态保护意识。对比中西动物园管理差异（如饲养员职责描述），培养跨文化交际意识。
教学重难点
教学重点：掌握三类不定式结构的形式与功能。在野生动物叙事中准确使用不定式，如描述熊猫活动（"started to eat; decided to climb"）。 教学难点：某些词既可以后面接动词不定式，又可以接doing;但表示的意思截然不同。 易错点:动词+宾语+带to不定式与动词+宾语+不带to不定式混淆。 易忘点:哪些动词后面接不定式。哪些动词+宾语+不定式。 拓展点：在描写动物保护措施时，结合不定式表目的（如 "Zoos build large habitats to protect endangered species"）。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生已有知识和经验，引导学生认识动词不定式的概念，结构。 Task 1:Lead in 创设情境 The Class 1, Grade 8 students went on a school trip to Beijing Zoo yesterday.Simon wrote about a giant panda. Guess:What did he write Task 2: Grammar 1 Using verbs + to-infinitives 1.Read his article and pay attention to the use of to-infinitives. 2.Millie watched a video about another giant panda at the zoo and then wrote about plete her article with the help of the words in brackets. 3.Learn “ to-infinitives”: 动词不定式的用法一：动词不定式作宾语 有些动词后既可以跟动词不定式，又可以跟动名词，但是它们表示的含义不同。 常见的接动词不定式作宾语的动词。（助记口诀） Task 1:Lead in 观察学生的参与度，鼓励学生从多角度描述大熊猫。 Task 2:检查学生补全句子时，不定式在连贯表达中的自然嵌入程度。
设计意图 通过创设情境，激发学生参与的兴趣，让学生对语法知识不觉得枯燥乏味。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过多模态文本呈现语法结构，增强语境真实性。任务驱动，将语法规则融入具体交际场景，避免机械操练。 Task 3:Grammar 2 Using to-infinitives to express purpose 创设情境:B .Read the text below by a panda keeper and pay attention to the use of to-infinitives. B1:Amy is thinking about wild animals after coming back from the zoo. Match the first part of the sentences on the left with the second part on the right. Task 4:Grammar 3 Using verbs + objects +infinitives with/without to 创设情境： Kitty is also writing about the trip to the zoo. C1 ：Complete her notes with the help of the words in brackets. Task 3: 评估学生能否准确分析中英文目的表达的差异，能否正确判断口语和书面语场景下的适用表达。 Task 4: 观察学生对语法任务完成的准确率，以及对错误原因的理解程度。纠错正确率和原因理解程度达 80% 以上为达标。
设计意图 创造连贯的语言输出情境，训练学生在连续表达中对不定式结构的自然运用，避免孤立记忆语法规则，增强语言表达的连贯性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 培养学生的迁移创新能力，引导学生将所学的野生动物相关词汇和短语及动词不定式应用到写作中，提高学生对野生动物的保护意识。 Task 5:Writing Group writing: C2:Write about one of your trips to the zoo using to-infinitives. 1.)Use to-infinitives 2_).Use at least 80 words 3.)Use some good expressions 4.)Group writing 2.Show time Task 6；Summary Task 5: 教师观察学生是否能主动参与小组活动，用所学不定式进行写作，及时提供帮助。教师根据学生写作不同角度及内容，给予指导或鼓励。 Task 6 :鼓励学生归纳本节课所学内容。
设计意图 通过小组活动，指导学生运用动词不定式完成写作任务，学以致用，推动迁移创新。培养学生的情感价值，自觉保护野生动物。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： Memorize the rules of “ to-infinitives”. 夯实语法基础知识。
提高题： Write about one of your trips to the zoo using to-infinitives. 及时操练重点知识点和目标语言。
拓展题： Record a video introducing a certain kind of wild animal，using to-infinitives. 重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。
教学反思
亮点：1.情境连贯性：以动物园为主题串联三个语法点，增强学习代入感。2..文化渗透：通过动物行为分析，自然融入生态保护教育，实现工具性与人文性统一。 不足：语境适应不足，学生在静态文本（如课文描写）中能正确使用不定式，但在灵活应用时（如用不定式写一写你去动物园的一次旅行）中，常出现错误，暴露出 "学得" 与 "用得" 的脱节。 改进：分层纠错策略：针对基础薄弱生，鼓励他们制定纠错本，将自己易错点整理，课下反复记忆。针对进阶学生：鼓励他们拓展阅读范围，寻找更多与野生动物相关的文本。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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