资源简介

(共16张PPT)
古典国风艺术赏析与创作实践
情境导入：
艺术与情感的共鸣
视频播放：《艺术的慰藉》片段（3分钟），涵盖梵
高、贝多芬等艺术家困境创作故事
引导问题：艺术家面临挫折时，艺术创作如何成为心
灵支撑？
学生活动：记录触动作品，自由发言分享“艺术与情
感”初理解
核心作品：《黄州寒食诗帖》
新知探究：苏轼的逆境重生
观察引导：字体大小、笔画粗细变化如何反映苏轼心情？
历史背景：苏轼被贬黄州，生活困顿
小组讨论：“空庖煮寒菜，破灶烧湿苇”意象与书法笔触的
关联
“自我来黄州，已过三寒食。年年欲惜春，春去不容惜。”
作品情感分析表（示例）
作品名称：《黄州寒食诗帖》
构图： 行距疏密有致，字形大小错落，体现情绪起伏
笔触： 急促与舒缓交替，“破灶”二字笔画厚重，表现生活困顿
色彩： 单一墨色，通过浓淡干湿变化营造层次感
象征符号： “雨”“苇”等意象，象征人生逆境
新知探究：中西对比
徐渭《墨葡萄图》 vs 弗里德里希《雾海上的旅人》
提问
两位艺术家如何用不同艺术语言表达孤独感？
学生活动
分组完成“作品情感分析表”（构图、笔触、
色彩、象征符号）
技法示范：构图与主题象征
《潇湘竹石图》构图解析
主体突出：破石而出的幼竹（象征逆境抗争）
背景衬托：顽石（代表人生困境）
空间层次：远近虚实结合
技法素材：毛笔、宣纸、墨汁（或数字绘画工具）
技法示范：书法用笔与情感表达
急促线条 → 表达焦虑、紧张的情绪。
流畅线条 → 传递平静、舒缓的心境。
厚重笔画 → 象征压抑、沉重的情感。
互动环节：模仿练习用线条表现“喜悦”“愤怒”“平静”，小组互
助点评。
创作实践：任务布置
创作任务：“我的情绪视觉日记”
选择一周内印象最深的情绪，用绘画、书法、拼贴等形式表达。
创作支架
情绪词汇表：欣喜、失落、期待、焦虑
表现手法：红色-热情，蓝色-平静；曲线-柔和，折线-紧张
创作实践：学生活动与指导
学生活动
独立创作：完成情绪美术作品+50字创作说明
小组交流：展示作品并简述思路
教师指导
巡回指导色彩搭配、线条运用等个性化问题
展示评价：“情绪艺术展”
展览组织
教室四周布置学生作品，设“最具感染力”“最佳创意”“技法之
星”评选维度
学生活动
参观展览，为喜欢的作品贴“小星星”贴纸（每人3票）
互评句式：“我看到...我感受到...我建议...”
艺术是心灵的镜子与良药：
苏轼以书法书写逆境坚韧
徐渭以泼墨抒发愤懑
愿同学们学会用美表达自我，让美术成为成长挚友
作业布置
基础作业（必做）
撰写《我最感动的一幅作品》赏析短文（300字），含作品信息、情感分析、个人感受，提交Word或手写稿。
拓展作业（选做）
创作系列“情绪明信片”（3-5张），统一风格表现不同情绪，赠予亲友并附寄语。
交流与探讨：欢迎课后分享创作心得与感悟中小学教育资源及组卷应用平台
《心灵的慰藉》教学设计
课题 心灵的慰藉 单元 五 学科 美术 年级 八
本课是浙美版2024八年级第五单元"美术与人生"的第一课，与后续《美术的力量》共同构成"美术与人生"主题单元。本单元旨在引导学生理解美术不仅是审美对象，更是艺术家情感表达、心灵慰藉的重要方式。本课聚焦"心灵的慰藉"主题，通过分析中外艺术家在人生困境中如何通过创作获得自我救赎的案例，帮助学生认识美术的情感疗愈功能，理解艺术与人生的深层联系。
教材精选了苏轼、倪瓒、朱耷、徐渭、郑板桥等中国文人画家，以及弗里德里希、高更等西方艺术家的经典作品，呈现了不同文化背景下艺术家用创作应对挫折、表达心境的共同选择。通过本课学习，学生将初步建立"艺术是心灵避风港"的认知，为后续理解"美术的社会功能"奠定基础。
认知特点：八年级学生（13-14岁）正处于形式运算阶段，具备初步的抽象思维能力，能够理解艺术作品背后的情感内涵，但对历史背景与艺术表达的关联性分析能力仍需提升。
已有基础：学生已掌握基本的美术欣赏方法（如色彩、构图、造型要素分析），对中国传统书画有初步认知，但对"艺术表达情感"的深度理解不足。
学习难点：
1. 理解艺术家人生经历与作品风格的关联性
2. 从视觉符号中解读深层情感内涵
3. 将个人情感转化为艺术表达
兴趣点：青少年对"自我表达"主题具有天然共鸣，通过"挫折与成长"的案例容易引发情感共鸣；中外艺术家的人生故事具有较强的故事性，能激发探究兴趣。
知识与技能
1. 能说出3位以上艺术家的代表作及其情感主题（如苏轼《黄州寒食诗帖》表达逆境中的坚韧）
2. 能运用"笔触""构图""象征符号"等术语分析作品的情感表达
过程与方法
1. 通过"观察-提问-讨论"的探究式学习，掌握艺术作品情感分析的基本方法
2. 通过小组合作完成"艺术家心路历程"思维导图，提升信息整合能力
情感态度与价值观
1. 认识美术的情感疗愈功能，培养积极乐观的人生态度
2. 尊重不同文化背景下的艺术表达，理解"艺术无国界"的深刻内涵
核心素养具体培养路径图像识读通过分析《黄州寒食诗帖》的字体大小变化、《潇湘竹石图》的用笔特点，理解视觉形式与情感表达的关系美术表现在技法示范环节学习"书法用笔"表现竹石的方法，尝试用线条力度变化表达不同情绪审美判断对比倪瓒《六君子图》的疏朗构图与朱耷《鸟图》的夸张造型，讨论不同情感表达的审美价值创意实践创作"我的情绪视觉日记"，用抽象线条或色彩表现一周内的情绪变化文化理解通过中西方艺术家（如徐渭与弗里德里希）的对比，理解不同文化背景下艺术表达的共通性与独特性
重点 1. 理解美术作品如何反映艺术家的内心世界2. 掌握从"形式-情感-文化"三维度分析作品的方法
1. 引导学生将艺术赏析转化为个人情感体验
2. 帮助学生用美术语言表达自己的心境
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
1. 播放短视频《艺术的慰藉》（3分钟），内容涵盖梵高、贝多芬等艺术家在困境中创作的故事片段
2. 提问引导："当这些艺术家面临人生挫折时，是什么支撑他们走出困境？艺术创作在其中扮演了怎样的角色？"
3. 板书课题：《心灵的慰藉》
1. 观看视频，记录触动自己的艺术作品
2. 自由发言，分享对"艺术与情感"关系的初步理解
通过视觉冲击和情感共鸣快速聚焦主题，激活学生已有经验，为后续深度探究奠定情感基础。
1. 案例分析1：苏轼的逆境重生
展示《黄州寒食诗帖》高清图片，引导观察："字体大小、笔画粗细有什么变化？这些变化可能反映了苏轼怎样的心情？"
简介苏轼被贬黄州的历史背景，分发《黄州寒食诗》文本材料
小组讨论："诗中'空庖煮寒菜，破灶烧湿苇'的意象与书法作品中的笔触有何关联？"
2. 案例分析2：中西对比
对比展示徐渭《墨葡萄图》与弗里德里希《雾海上的旅人》
1. 书法用笔示范：演示如何用毛笔的提按顿挫表现不同情绪（如急促的线条表现焦虑，流畅的线条表现平静）
2. 构图方法指导：以《潇湘竹石图》为例，讲解"破石而出的幼竹"如何通过构图象征"逆境抗争"的主题
3. 提供技法练习素材：毛笔、宣纸、墨汁（或数字绘画工具）
分组完成"作品情感分析表"，从"构图""笔触""色彩""象征符号"四方面记录分析结果
2. 小组代表发言，分享对作品情感内涵的理解
1. 模仿练习：用线条表现"喜悦""愤怒""平静"三种情绪
2. 小组互助：互相点评线条表现力，提出改进建议
通过典型案例的深度剖析，引导学生掌握"知人论世"的赏析方法，培养跨文化比较能力。
将抽象的情感表达转化为具体的技法练习，为后续创作实践奠定技能基础。
布置创作任务："我的情绪视觉日记"——选择一周内印象最深的一种情绪，用美术语言（绘画、书法、拼贴等形式不限）进行表达
2. 提供创作支架：
情绪词汇表（如"欣喜""失落""期待""焦虑"）
表现手法参考（如色彩象征：红色-热情，蓝色-平静；线条象征：曲线-柔和，折线-紧张）
3. 巡回指导，针对学生个性化问题提供建议
组织"情绪艺术展"：将学生作品贴在教室四周，设置"最具感染力""最佳创意""技法之星"等评选维度
2. 引导评价："这幅作品用了什么表现手法？让你感受到了怎样的情绪？如果你来修改，会怎样调整？"
3. 总结评价要点：情感真实性、表现创新性、技法熟练度
观察教师示范，记录技法要点
2. 完成两种制图方法的基础练习
掌握标志设计的专业技能
培养严谨细致的工作态度
解决教学难点，突破制图技术障碍
通过个性化创作，实现从"赏析他人作品"到"表达自我情感"的迁移，落实创意实践素养。
"今天我们一起走进了艺术家的心灵世界，看到了苏轼如何用书法书写逆境中的坚韧，徐渭如何用泼墨抒发愤懑，弗里德里希如何用风景寄托孤独。艺术不仅是美的呈现，更是心灵的镜子与良药。希望同学们能像艺术家一样，学会用美的方式表达自己，让美术成为陪伴我们成长的好朋友。"
板书 **心灵的慰藉**
- 核心主题：艺术与情感表达
- 艺术家案例
- 中国
- 苏轼《黄州寒食诗帖》- 逆境坚韧
- 朱耷《鸟图》- 家国哀痛
- 徐渭《墨葡萄图》- 怀才不遇
- 西方
- 弗里德里希《雾海上的旅人》- 孤独崇高
- 高更《我们从何处来？》- 生命追问
- 赏析方法
- 形式分析：笔触、构图、色彩
- 情感解码：象征符号、题跋文字
- 文化理解：时代背景、个人经历
- 创作实践
- 情绪表达：线条、色彩、构图
- 我的作品：《情绪视觉日记》
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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