资源简介

课题名称 家里的物品 课时 第3课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对1～2年级“物质的结构与性质”领域的要求，学生应能识别生活中常见的材料类别，并根据材料特征对物体进行简单分类。本课以学生熟悉的家居环境为切入点，引导他们关注日常用品的材质构成，进一步巩固对金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷等材料的认识。通过观察、触摸、比较等方式感知不同材料的手感、硬度、透明度等特性，发展感官辨识能力。同时渗透环保理念，鼓励学生发现废旧材料的价值，为后续“建造小房子”项目积累资源，体现科学学习与生活实践的紧密结合。
学习目标 学生能够通过观察和触摸，识别家中常见物品所使用的材料类型，如金属勺子、塑料瓶、玻璃杯、布袋子、纸盒子、木筷子、陶瓷碗等；能说出七种主要材料类别的名称，并举例说明每类材料在生活中的具体应用；能按照材料类别对一组编号物品进行正确分类，并填写《给家里的物品分类》记录单；对于由多种材料组成的复合物品（如带塑料把手的金属锅、有布封面的笔记本），能指出其主要组成部分的材料；在小组合作中愿意分享自己的观察发现，倾听他人意见，形成良好的交流氛围；初步意识到许多废旧物品可以回收再利用，激发变废为宝的环保意识。
学习重点 认识七种常见材料类别：金属、塑料、玻璃、布、纸、木、陶瓷，并能准确说出其名称；能够根据物品的外观、触感、声音等特征判断其所用的主要材料；掌握按材料类型进行分类的基本方法，理解“同类归并”的逻辑原则；能够在真实情境中迁移前两节课所学的材料知识，解释“为什么这个杯子是玻璃做的而那个瓶子是塑料做的”等问题；完成《给家里的物品分类》记录单的填写，做到编号与材料类别对应无误。
学习难点 准确区分某些外观相似但材质不同的物品，如塑料杯与玻璃杯、木块与硬纸板、棉布与化纤布料等，需依赖多种感官综合判断；处理复合材料制成的物品时，如何界定“主要材料”，例如一个带橡胶底的布鞋应归入“布”还是“橡胶”类，容易产生分歧；部分学生可能对“陶瓷”概念较为陌生，常将其与“玻璃”或“塑料”混淆，需通过实物对比加以澄清；在分类过程中可能出现随意归类的现象，缺乏依据支撑，需加强观察指导；将课堂学习延伸至家庭生活存在难度，部分学生回家后难以主动开展观察活动。
评价任务 1. 材料识别：能正确说出出示的各类物品样本所用的主要材料名称。
2. 分类操作：能独立完成《给家里的物品分类》记录单，将12个编号物品准确归入对应的材料类别。
3. 复合物品分析：能指出复合物品的多个组成部分及其材料，如“牙刷柄是塑料的，刷毛是尼龙的”。
4. 生活联系：能列举出三种以上家中由同一种材料制成的不同物品，如“我家有塑料盆、塑料桶、塑料玩具”。
5. 环保意识：能说出至少一种废旧材料的再利用方式，如“旧纸箱可以用来做手工”。
资源
与建议 准备一套完整的教学实物样本，包括教材图示中的12种物品或其替代品：①布料（一小块棉布）、②瓷碗、③陶瓷杯、④马克杯（可含金属部件）、⑤塑料瓶、⑥布袋、⑦牙刷、⑧木筷子、⑨金属勺子、⑩玻璃杯、 木块、 调料瓶（玻璃或塑料）。确保所有物品清洁安全，边缘无破损。打印《给家里的物品分类》记录单，每人一份。建议以四人小组为单位开展活动，每组一套材料轮流传看。教师可提前一周布置“收集家中废旧物品”的任务，鼓励学生带来干净的纸箱、塑料瓶、旧布头等，既丰富课堂资源又落实环保教育。教学中注意引导学生多感官参与：眼看颜色光泽、手摸表面质感、耳听敲击声音、鼻闻气味（谨慎使用），全面提升辨识能力。
板书设计 第三课时 家里的物品
常见材料：
金属 → 勺、锅、门把手
塑料 → 瓶、桶、玩具
玻璃 → 杯、窗、灯罩
布 → 衣服、窗帘、书包
纸 → 书本、包装盒、作业本
木 → 桌椅、筷子、地板
陶瓷 → 碗、花瓶、洗手盆
分类方法：
看 → 颜色、透明度
摸 → 光滑、粗糙、软硬
听 → 敲击声清脆或沉闷
想 → 平时在哪里见过
学
习
过
程 一、情境导入，聚焦问题。 （1）、联系生活经验，引出主题。
教师以轻松对话的方式开启课堂：“同学们，我们每天都在家里生活，家里有很多东西陪着我们，比如吃饭的碗、喝水的杯子、写字的笔、穿的衣服。你们有没有注意过，这些东西是用什么做的呢？”让学生自由发言，分享自己知道的例子。当学生提到“铁锅”“塑料盆”“玻璃窗”时，及时肯定并追问：“你是怎么知道它是塑料的？摸起来有什么感觉？”通过这些问题引导学生关注物品的材质属性。接着出示教材第9页的实验室场景图，介绍本节课的任务：“今天我们要当一回‘材料侦探’，来调查一下家里的各种物品都是用什么材料做成的。”在黑板上写下课题“家里的物品”，明确学习方向。
（2）、揭示核心问题，明确探究目标。
提出两个驱动性问题：“我们家里有很多物品，它们是用什么材料做的？”“能不能把它们按材料分一分？”将问题写在黑板一侧，告诉学生这节课就要围绕这两个问题展开探究。同时回顾前两节课的知识：“上节课我们知道人们建房用了砖、水泥、玻璃这些人造材料，那这些材料除了盖房子，还能做什么呢？”顺势过渡到家居用品领域，建立知识之间的联系。
二、探索实践，开展物品分类。 （1）、认识材料类别，建立认知框架。
教师系统介绍七种常见材料类别，配合实物展示逐一讲解。先拿出一个金属勺子：“这是金属做的， shiny 发亮，比较重，敲一下声音清脆。”再举起一个塑料瓶：“这是塑料，轻便，不容易碎，可以捏变形。”接着展示玻璃杯：“玻璃透明，能看到里面的东西，但很脆，摔了会碎。”然后拿出一块棉布：“布柔软，可以折叠，用来做衣服和包包。”再出示一本书：“纸来自树木，可以写字画画，但怕水。”随后递上一双木筷子：“木头来自大树，有纹理，能浮在水上。”最后呈现一个瓷碗：“这种白白的、硬硬的、敲起来叮当响的是陶瓷，常用来做餐具。”强调“陶瓷”与“玻璃”的区别：陶瓷不透明，通常更厚实；而玻璃透明且更易碎。通过多感官体验帮助学生建立清晰的概念边界。
（2）、分组观察，动手分类。
将学生分成实验小组，每组发放一套编号物品样本和一张《给家里的物品分类》记录单。要求小组成员共同观察每一个物品，讨论它主要用了哪种材料，并在表格中相应材料类别下方填写编号。提醒学生注意复合物品的处理：“像这个牙刷，刷柄是塑料的，刷毛是尼龙的，我们一般说它的主要材料是塑料。”对于争议较大的物品（如马克杯可能含金属装饰），鼓励小组内部协商达成一致。教师巡视指导，重点关注学生是否依据实际观察而非猜测进行判断，纠正错误认知，如将“陶瓷”误认为“塑料”。
（3）、汇报交流，统一标准。
所有小组完成后组织全班核对答案。邀请一组代表上台展示他们的分类结果，并逐项说明理由。其他小组如有不同意见可举手补充。教师借助投影或大图展示教材原图，带领学生逐一确认：①布料→布、②瓷碗→陶瓷、③陶瓷杯→陶瓷、④马克杯→陶瓷（主体）、⑤塑料瓶→塑料、⑥布袋→布、⑦牙刷→塑料、⑧木筷子→木、⑨金属勺子→金属、⑩玻璃杯→玻璃、 木块→木、 调料瓶→玻璃。特别说明：“有些物品用了不止一种材料，我们在分类时通常看它的主体部分是什么做的。”通过集体研讨形成共识，提升分类的科学性和规范性。
三、研讨深化，拓展应用视野。 （1）、比较异同，发现共性用途。
提出研讨问题：“我们的分类和其他同学的分类有什么不同？为什么会不一样？”引导学生反思观察过程中的主观因素，如“我觉得那个杯子像玻璃，原来是塑料的”。接着问：“哪些材料既可以用来造房子，也可以用来制造常用餐具？”让学生结合前三课内容思考。预期回答有：“玻璃可以做窗户也能做杯子”“金属能做栏杆也能做勺子”“木头能做房梁也能做筷子”。总结：“原来同一种材料可以在不同地方发挥作用，这就是材料的多功能性。”
（2）、倡导环保理念，服务后续项目。
引入拓展话题：“随着材料的改进，我们的家变得越来越丰富多彩。但我们也要注意节约资源。”提出倡议：“请大家回家后收集身边的各种废旧材料，比如空纸箱、塑料瓶、旧布头、卷纸芯等，下节课我们要用它们来设计和建造自己的小房子！”强调“变废为宝”的意义：“这些本来要扔掉的东西，经过我们的巧手改造，就能变成漂亮的小房子模型，既环保又有创意。”鼓励学生积极准备，为下一阶段的工程实践打下基础。
学
习
过
程 四、学生活动设计。 1. 感官体验活动：学生轮流触摸各类材料样本，闭眼猜测材料种类，锻炼触觉辨识能力。
2. 小组合作分类：在组长组织下，组员分工观察、讨论、记录，共同完成分类任务，培养团队协作精神。
3. 实物匹配游戏：教师说出一种材料名称，学生快速从桌面找出对应的物品，增强反应力与记忆巩固。
4. 家庭观察延伸：课后整理家中一个抽屉或柜子，按材料重新摆放物品，并拍照或画图记录分类结果。
当
堂
检
测 1 连线题：将左边的物品与其主要制作材料正确连接。
瓷碗 金属
勺子 塑料
塑料瓶 陶瓷
玻璃杯 玻璃
木筷子 木
2. 填空题：下列物品是由什么材料做的？
（1）我们写字用的铅笔杆通常是______做的。
（2）妈妈做饭用的炒锅一般是______做的。
（3）教室里的窗户是用______做的。
3. 判断题：下列说法是否正确？正确的打“√”，错误的打“×”。
（ ）所有的杯子都是玻璃做的。
（ ）布不仅可以做衣服，还可以做书包和窗帘。
（ ）陶瓷碗和玻璃杯是一样的材料。
作
业
内
容 1. 回家后选择一个房间（如厨房、客厅或卧室），观察其中的十件物品，记录它们分别是由什么材料制成的。
2. 整理家中一个抽屉或收纳盒，将里面的物品按材料类别重新分类摆放，并请家长拍照留存。
3. 开始收集可用于建造小房子的废旧材料，如干净的纸箱、塑料瓶盖、旧布条、吸管等，带到学校备用。
一
致
性 本课教学紧紧围绕“识别并分类家中物品材料”这一核心目标展开。导入环节通过生活化提问激活已有经验，迅速切入主题；探索环节通过实物观察与小组合作落实“能按材料分类”的目标；研讨环节通过问题链引导学生从现象走向本质，达成“理解材料多功能性”和“树立环保意识”的认知提升；作业设计延续课堂探究，鼓励家庭实践与材料收集，体现了课内外一体化的理念。所有评价任务均指向学习目标的关键行为表现，确保教学评一致。
学
后
反
思 1. 学生对“陶瓷”与“玻璃”的区分仍存在一定困难，部分学生凭颜色判断而非材质特性，今后应增加对比实验环节，如轻敲听声、观察透光性等。
2. 复合材料物品的分类引发了热烈讨论，反映出学生思维活跃，但也暴露了标准模糊的问题，下次可在记录单中增设“次要材料”栏目以完善记录维度。
3. 废旧材料收集任务得到了多数家长的支持，但也有个别学生因卫生顾虑不愿参与，需加强安全清洗与消毒指导，消除心理障碍。

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