资源简介

课题名称 设计小房子 课时 第4课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“技术与工程”领域对低年级学生的要求，本课引导学生经历一个完整的工程设计初步过程：明确任务—调查研究—设计方案—交流优化。通过“用废旧材料建造小房子”这一项目式学习活动，培养学生的问题解决能力、创新思维和动手实践意识。强调在真实情境中综合运用前几课所学的材料知识，理解结构稳定性、空间布局、采光通风等基本建筑概念。同时注重合作学习，鼓励学生在小组内分工协作、表达观点、倾听他人，发展沟通与团队协作能力，体现科学、技术、工程与生活的有机融合。
学习目标 学生能够理解建造小房子的基本任务要求，即使用至少两种材料、保证结构稳固、有足够大的门窗、房间明亮且通风良好；能回顾并整理已收集的废旧材料种类，分析其特性是否适合用于建房的不同部位；能在小组讨论中提出关于房屋外形、功能分区、门窗位置等合理设想，并说明理由；能绘制简单的房子设计图，标出门窗位置和大致尺寸，注明主要使用的材料；在交流过程中愿意倾听同伴意见，对他人方案中的优点给予肯定，并能提出建设性改进建议；初步形成规划先行、按图施工的工程意识，为后续动手建造奠定基础。
学习重点 明确“建造一座比较稳固、明亮、通风的小房子”的具体含义，理解每一项要求的实际表现形式，如“稳固”指不易倒塌，“明亮”需有透光材料，“通风”要有空气流通通道；能够根据材料特性进行合理选材，例如用纸箱作墙体因其实心耐压，用透明塑料薄膜做窗户因其透光性好，用木棍或吸管做支撑框架因其有一定硬度；掌握设计图的基本要素，包括整体轮廓、门窗位置、材料标注；在小组合作中有效沟通，整合不同想法形成统一的设计方案；学会用草图表达创意，并能口头解释设计意图。
学习难点 将抽象的功能需求转化为具体的空间设计，如“通风”如何通过门窗布局实现，“稳固”需要怎样的结构支撑；部分学生可能只关注外观美观而忽视实用性要求，导致设计脱离任务目标；在多人协作中难以达成共识，出现争执或个别成员主导决策的情况；绘图能力有限，无法准确表达门窗大小和相对位置，可能出现“画得太小进不去人”等问题；缺乏工程思维，认为只要搭起来就行，不重视前期规划的重要性，需反复强调“设计图对建造很重要”。
评价任务 1. 任务理解：能复述建造小房子的五项基本要求，并举例说明某一项的具体做法。
2. 材料匹配：能针对房屋的某一部件（如墙、窗、门、屋顶）选择合适的废旧材料，并说明理由。
3. 设计表达：能绘制包含整体形状、门窗位置、材料标注的简单设计图，图示清晰可辨。
4. 合作参与：在小组讨论中至少发言一次，能认真倾听他人意见并作出回应。
5. 方案合理性：设计方案符合“稳固、明亮、通风”的核心要求，无明显结构性错误。
资源
与建议 准备充足的废旧材料样本供学生参考，如各种尺寸的纸箱、透明塑料袋或保鲜膜、硬纸板、棉绳、胶带、剪刀（安全型）、彩笔等。提供《房子设计图》记录单模板，每人一份，包含“我的设计图”空白区域和“使用材料说明”文字栏。建议以四人小组为单位开展设计活动，每组指定一名记录员负责绘图，其他成员提供建议。教师可提前展示几个优秀设计案例（非成品模型），如“双层小屋带阳台”“斜顶防雨房”“大窗采光房”等，启发学生思路。强调设计阶段不可急于动手制作，必须先完成图纸并通过小组审核。鼓励学生借鉴现实建筑特点，如观察教室窗户分布、家中门的位置等，提升设计的合理性。
学
习
过
程 一、情境导入，明确任务。 （1）、回顾旧知，引出项目。
教师以激励性语言开启课堂：“同学们，我们已经认识了动物是怎么建家的，也了解了人类建房用了哪些材料，还调查了家里物品的材质。今天，我们要挑战一项特别有趣的任务——自己动手造一个小房子！”出示教材第12页的小朋友在纸箱房子前挥手的插图，“你看，他们用废纸箱做出了可爱的小房子，还能住进去呢！我们也来试试看。”在黑板上写下课题“设计小房子”，并强调这不是随便搭一搭，而是要先动脑筋“设计”，再动手“建造”。
（2）、解读任务，细化要求。
明确本次建造的核心任务：“我们要用至少两种材料，建一座比较稳固、明亮、通风的小房子。”逐条解释每一项要求的含义：什么是“稳固”？就是轻轻碰一下不会轻易倒下；“明亮”是指房间里有足够的光线，不能黑漆漆的；“通风”意味着空气可以流动，不会闷在里面。补充细节：“房子不能太矮了，否则住户（比如橡皮泥小人）进不去；门要开得够大，方便出入。”将五项具体标准写在黑板上，形成可视化指引：①至少两种材料、②结构稳固、③门够大、④房间明亮、⑤空气通风。提醒学生：“这些就是我们的建造标准，最后要对照这个来评价。”
二、探索实践，开展设计活动。 （1）、整理材料，评估可用性。
组织学生拿出上周收集的废旧材料，分小组摆放在桌面上。“现在请大家把自己的材料拿出来，和小组同学一起看一看、摸一摸，说说都有哪些？”引导学生分类整理：纸箱类、塑料类、布料类、木制类、金属类（如瓶盖）、绳线类等。提问：“这些材料里，哪些适合做墙？哪些适合做屋顶？哪些可以当窗户？”鼓励学生结合前几课的知识进行判断，如“纸箱厚实，适合做墙”“透明塑料袋能让光透进来，适合做窗户”“木棍可以用来加固角落”。通过讨论帮助学生建立“材料—用途”的关联认知。
（2）、小组研讨，构思方案。
提出驱动问题：“我们计划建造怎样的房子？选用哪些材料来建造？”组织小组展开讨论。提供四个引导性话题：“门开在哪里？窗户开几扇？”“窗户可以让房间更明亮，空气更新鲜。”“什么材料适合做窗户？”“可以观察下我们教室的窗户是怎么安排的。”教师巡视各组，参与对话，提示学生考虑实际功能：“如果只在一侧开窗，对面会不会很暗？”“屋顶要是全封闭，里面会不会太闷？”鼓励学生画草图辅助表达想法，如用方块代表纸箱，用线条表示门窗位置。对于争议较大的设计（如圆顶还是斜顶），建议投票决定，培养民主协商意识。
（3）、绘制设计图，固化创意。
发放《房子设计图》记录单，指导学生正式绘制设计方案。强调绘图要点：先画出房子的整体外形（方形、三角顶等），再标出所有门窗的位置和大小，最后在旁边注明每个部分打算用什么材料制作。例如，在墙面旁写“纸箱”，在窗户处标注“透明塑料薄膜”，在屋顶写“硬纸板+胶带”。要求字迹工整，图示清晰。教师示范一幅简单设计图：“这是一个长方体的房子，前面有一个大门，两侧各有一扇小窗，后面还有一个排气窗，这样空气就能流通了。”完成后组织小组内部互评：“看看我们的设计图有没有漏掉哪一项要求？”发现问题及时修改。
三、交流优化，完善设计。 （1）、小组展示，互相启发。
邀请两到三个小组上台展示他们的设计图，并由一名代表讲解：“我们打算做一个带斜屋顶的房子，防止‘下雨’漏水；用了纸箱做墙，透明塑料做窗，棉绳做门帘；前后都有窗，保证通风。”其他小组可提问：“你们的门有多大？能进几个人？”“屋顶怎么固定才不会塌？”通过问答促进深度思考。教师适时点评：“这个前后开窗的设计很好，实现了空气对流；但要注意窗户不能开得太大，否则墙就不结实了。”
（2）、反思改进，补充材料。
引导学生对照建造标准自查：“我们的设计图做到了哪几点？还有哪些地方需要改进？”常见问题如“忘了标材料”“窗户太少”“没有考虑承重”等，鼓励小组现场调整。提出拓展建议：“如果发现缺少某种关键材料，可以根据设计图去补充收集，比如需要更多透明膜就回家找保鲜袋。”强调：“好的设计是成功的一半，明天我们就按照这张图来建造！”
当
堂
检
测 1. 判断题：下列说法是否符合建造要求？正确的打“√”，错误的打“×”。
（ ）只用纸箱一种材料也可以造房子。
（ ）为了让屋里亮堂，应该多开几扇窗户。
（ ）门只要有个洞就行，不用特别做大。
（ ）房子四面都不开窗也能通风。
2. 连线题：将左边的设计需求与右边的实现方法正确连接。
结构稳固 使用透明材料做窗
房间明亮 加装横梁或角撑
空气通风 设置前后对开的门窗
多种材料 结合纸箱、塑料、布料等
3. 填空题：我们在画设计图时，要标出______的位置和大小，并注明使用的______。
作
业
内
容 1. 完善小组的设计图，确保包含所有必要信息（外形、门窗、材料），并用彩笔美化。
2. 根据设计图检查所需材料清单，补充缺少的物品，如透明薄膜、胶带、剪刀等。
3. 思考：建造过程中可能会遇到哪些困难？比如“纸箱太软怎么办？”“窗户贴不牢怎么办？”准备应对策略。
一
致
性 本课教学紧紧围绕“设计符合要求的小房子”这一核心目标展开。导入环节通过项目化任务激发兴趣，迅速聚焦主题；探索环节通过材料整理、小组讨论、绘图表达落实“能制定设计方案”的目标；交流环节通过展示与互评促进思维碰撞，达成“优化设计”的认知提升；作业设计延续课堂探究，鼓励材料准备与风险预判，体现了课内外一体化的理念。所有评价任务均指向学习目标的关键行为表现，确保教学评一致。
学
后
反
思 1. 多数小组能完成基本设计图，但部分学生仍存在“重装饰轻功能”的倾向，今后应在评价标准中增加“实用性权重”，引导关注核心要求。
2. 材料标注不够规范，有的只写“塑料”未说明类型，下次可提供标准化标签（如“透明软塑料”“硬质泡沫板”）以提高精确度。
3. 小组合作中个别学生参与度较低，下一步可引入“角色分工卡”（设计师、材料官、绘图员、质检员），确保人人有责。

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