资源简介

课题名称 单元小结 课时 第7课时
课标要求 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“物质的结构与性质”及“技术与工程”领域的学习要求，本课通过系统梳理第一单元“造房子”的学习历程，帮助学生建立知识间的内在联系，形成结构化认知。引导学生回顾从动物的“家”到人类房屋、再到亲手设计建造小房子的完整探究路径，理解材料特性与用途之间的关系，体会工程技术从规划到实施的全过程。强调通过自我反思与总结，提炼核心概念，发展元认知能力，并鼓励学生将所学知识迁移至生活实际，如观察身边建筑的材料应用，体现科学学习的实践价值。
学习目标 学生能够按照时间顺序复述本单元的学习内容主线：从观察动物用自然物建家，到认识人类使用人造物建造多样化房屋，再到自己动手利用废旧材料设计并建造小房子；能列举至少五种常见建筑材料（如木头、砖、玻璃、金属、塑料），并说明它们在房屋中的典型用途（如玻璃做窗透光、金属做框架承重）；能对比动物与人类建房在材料选择、结构稳定性、功能多样性等方面的差异，理解科技进步对居住条件改善的作用；能填写《我的收获》评价表，客观评估自己在“认识材料”“动手建造”“合作交流”三项核心素养上的发展水平；能在教师引导下提出一个可改进的具体方向，如“下次可以用更多回收材料”“要先画好图再动手”，体现持续优化意识；通过总结活动增强学习成就感，激发进一步探索建筑与材料科学的兴趣。
学习重点 梳理本单元的知识脉络：动物—自然物—简单巢穴 → 人类—人造物—复杂房屋 → 我们—废旧材料—创意小屋。掌握核心概念“自然物”与“人造物”的区别：前者指未经加工的大自然产物（如泥土、树枝），后者是经过人类改造或制造的材料（如钢筋、水泥、塑料）。理解不同材料的关键特性与其适用场景的关系，如坚固性用于墙体、透光性用于窗户、柔韧性用于连接件。回顾工程实践的基本流程：明确任务→收集材料→设计方案→动手制作→展示评价→反思改进。强化节约资源、变废为宝的环保理念，认识到废旧物品经过合理利用也能创造价值。通过可视化工具（如思维导图）整合零散知识点，形成整体认知框架。
学习难点 部分学生难以将八节课的学习经历串联成一条清晰的逻辑线索，容易停留在碎片化记忆层面；对“自然物”与“人造物”的分类存在混淆，如误认为“纸”是自然物（实为木材加工而成）；在总结材料特性时表述模糊，仅说“这个结实”而不能准确描述其抗压、抗弯等具体性能；反思环节流于形式，提出的改进建议空泛无操作性，如“下次做得更好”而非具体策略；缺乏主动迁移意识，未能自觉将课堂所学与现实世界中的建筑现象建立联系；面对开放式总结任务时感到无从下手，需要教师提供强有力的支架支持。
评价任务 1. 知识梳理：能按顺序说出本单元六个主要活动的主题名称及其学习要点。
2. 概念辨析：能正确区分给定材料属于“自然物”还是“人造物”，并说明理由。
3. 特性匹配：能将材料名称与其关键物理特性正确连线，如“玻璃—透明”“铁—坚硬”。
4. 自我评估：能在《我的收获》表中真实打“√”，并在“怎样改进”栏写出具体可行的建议。
5. 迁移应用：能举例说明生活中某一建筑物使用的材料及其作用，如“学校教室的窗户是玻璃的，为了让阳光照进来”。
资源
与建议 准备本单元各课的代表性图片或实物样本，如鸟巢照片、蚁穴模型、传统房屋挂图、学生小房子作品等，用于直观回顾。打印《我的收获》记录单每人一份，包含“认识了一些常见的材料”“用废旧物品造一座小房子”“知道与同学合作可以让房子造得更好”三项指标及“怎样改进呢？”反思区。制作一张大型单元知识结构图张贴于黑板，预留空白区域供学生补充关键词。建议采用“问题链”引导式教学：从“我们一开始学了什么？”逐步推进到“最后我们做了什么？”“这些事之间有什么联系？”鼓励学生上台贴标签、画箭头，共同构建知识网络。对于表达困难的学生，提供句式模板：“我学会了……”“我发现……”“我希望以后能……”
板书设计 第七课时 单元小结
学习旅程：
① 动物的“家” → 用自然物（草、泥、树枝）
② 我们的家 → 用人造物（砖、瓦、钢筋、玻璃）
③ 家里的物品 → 多种材料组合（金属勺、塑料瓶）
④ 设计小房子 → 规划先行，画出图纸
⑤ 建造小房子 → 按图施工，分工合作
⑥ 小房子展示会 → 展示成果，互相学习
核心概念：
自然物：来自大自然，未加工（树叶、石头）
人造物：人类制造，有加工（塑料、水泥）
工程流程：
任务 → 材料 → 设计 → 制作 → 评价 → 改进
学
习
过
程 一、情境导入，唤醒记忆。 （1）、回顾问答，开启总结。
教师以亲切的口吻开启课堂：“同学们，我们一起度过了八个有趣的科学课，完成了‘造房子’这个大项目。还记得我们第一次上课时看到的是什么吗？”指向教材第2页的小女孩观察模型插图，“对，是中华攀雀的巢！从那时起，我们就踏上了探索‘家’的秘密之旅。”依次提问：“第二课我们研究了谁的家？——我们的家！第三课我们调查了什么？——家里的物品！第四课我们开始做什么？——设计小房子！第五课呢？——建造小房子！第六课我们举办了什么？——‘小房子’展示会！”通过连续追问激活学生记忆，形成初步的时间线意识。在黑板上写下课题“单元小结”，并宣布：“今天我们要把这八节课的知识串成一条珍珠项链，看看我们都学到了哪些宝贝。”
（2）、展示成果，激发共鸣。
邀请学生再次参观保留的“小房子展览区”，轻声交流观感。“走一走，看一看，这是你们用自己的双手创造的作品。每一块纸板、每一寸胶带都记录着你们的努力。”随机选取一件作品提问：“这扇窗户为什么用透明塑料？——为了让屋里明亮！那个角落为什么要加一根木棍？——为了更稳固！”通过具象作品唤起建造过程中的体验与思考，为抽象总结奠定情感基础。
二、探索实践，开展梳理活动。 （1）、绘制知识地图，理清脉络。
发放空白A4纸，指导学生绘制个人版“造房子学习地图”。要求包含六个节点：①动物的“家”、②我们的家、③家里的物品、④设计小房子、⑤建造小房子、⑥“小房子”展示会。每个节点旁简要标注关键词，如“自然物”“人造物”“材料分类”“设计图”“安全剪刀”“评价表”。教师巡视指导，帮助学生建立逻辑连接：“从动物用自然物建家，启发我们思考人类用什么材料？于是我们研究了自己的家和家中物品，发现了更多人造材料。有了知识储备后，我们就开始了自己的建造项目：先设计，再制作，最后展示。”完成后邀请几位学生上台分享他们的知识地图，集体完善成一幅班级共有的大型思维导图。
（2）、辨析核心概念，深化理解。
聚焦“自然物”与“人造物”这对关键概念。出示一组材料卡片：泥土、树枝、铁钉、玻璃杯、棉布、塑料瓶、石块、水泥砖。提问：“哪些是自然物？哪些是人造物？为什么？”引导学生判断并解释：“泥土直接来自土地，没加工，是自然物；铁钉是铁矿炼出来再加工的，是人造物。”特别澄清易错点：“纸看起来像自然的东西，但它是由树木打碎后重新压制的，所以也是人造物。”总结规律：“自然物是大自然直接提供的，人造物是人类动过手、改过样子的。”将两类材料分别归类贴在黑板两侧，形成鲜明对比。
（3）、回顾工程流程，提炼方法。
引导学生回忆建造小房子的全过程：“我们是不是拿到纸箱就开始剪？——不是！我们先做了什么？——画了设计图！”强调“设计先行”的重要性。列出工程六步法：①明确任务（建稳固明亮的房子）、②收集材料（整理废旧物品）、③设计方案（画设计图）、④动手制作（裁剪粘贴）、⑤展示评价（介绍打分）、⑥反思改进（写建议）。提问：“如果跳过设计图直接做，可能会发生什么？——门窗开歪了、材料不够用。”通过反例凸显流程的价值。指出：“这就是工程师的工作方式，我们也当了一回小小工程师！”
三、交流研讨，促进内化。 （1）、填写收获表，自我评估。
发放《我的收获》记录单，指导学生进行自我评价。逐项解读：“认识了一些常见的材料”——你能说出五种吗？“用废旧物品造一座小房子”——你参与了设计或建造吗？“知道与同学合作可以让房子造得更好”——你在小组里和别人配合了吗？鼓励学生诚实打“√”，不强求全满。重点指导“怎样改进呢？”一栏：“不要写‘下次努力’这种空话，要想具体办法。比如‘我可以提前多收集几种透明材料试试哪个最亮’‘我要在组里多提建议’。”教师个别辅导，确保每位学生都能写出有意义的改进计划。
（2）、拓展延伸，联系未来。
提出开放性问题：“如果我们还想造更大的房子，或者能住人的房子，还需要学习哪些知识？”启发学生思考：“要算尺寸——那是数学；要用更结实的材料——那是科学；要画精确图纸——那是美术和技术。”鼓励学生保持好奇心：“其实建筑师、工程师每天都在解决这些问题。也许将来你们当中就有人会成为优秀的设计师！”布置长期观察任务：“回家路上注意看看周围的楼房，想想它们用了哪些材料，特别是新房子和老房子有什么不同。”
当
堂
检
测 排序题：将下列学习活动按本单元顺序排列（填写序号）。
（ ）设计小房子
（ ）建造小房子
（ ）动物的“家”
（ ）“小房子”展示会
（ ）我们的家
（ ）家里的物品
2. 分类题：下列材料属于“自然物”还是“人造物”？在括号内填写类别。
泥土（ ） 玻璃（ ） 树枝( ） 塑料瓶（ ）
3. 填空题：工程师造房子前通常要先画______，这样才能保证施工不走样。
作
业
内
容 1. 将《我的收获》表带回家，与家长分享本单元的学习经历，并听取他们的评价意见。
2. 在小区或街道观察三种不同的建筑物，记录它们主要使用的材料，填入观察表。
3. 写一篇短文《我是小小建筑师》，描述自己设计理想家园的梦想。
一
致
性 本课教学紧紧围绕“系统梳理单元知识”这一核心目标展开。导入环节通过回顾问答激活记忆，迅速聚焦主题；探索环节通过绘制地图、辨析概念、回顾流程落实“能整合知识体系”的目标；交流环节通过自我评估与未来展望达成“促进内化迁移”的提升；作业设计延续课堂探究，鼓励家庭互动与社会观察，体现了课内外一体化的理念。所有评价任务均指向学习目标的关键行为表现，确保教学评一致。
学
后
反
思 1. 多数学生能完成基本知识梳理，但部分仍依赖教师提示，今后可尝试让学生自主归纳标题，提升概括能力。
2. “怎样改进”一栏的质量参差不齐，优秀学生能提出具体策略，需加强示范与同伴互学机制。
3. 将科学学习与职业启蒙结合的做法反响良好，学生表现出浓厚兴趣，可考虑后续增设“科学家故事”微讲座。

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