资源简介

(共21张PPT)
美术的力量
从抗争到希望的视觉史诗
八年级美术课
浙美版2024第五单元第十一课
情境导入：当图像比文字更有力

视频观赏：
抗日战争木刻创作纪录片片段 + 毕加索《格尔尼卡》创作延
时影像

思考提问：
当文字无法言说苦难时，艺术家选择了什么方式？这些图像
比文字更有力吗？

互动环节：
用3个词语描述视觉感受（如“愤怒”“悲伤”“力量”），分
享“用美术表达社会观点”的例子（公益海报、纪念碑等）
美术不仅是美的创造，更是情感与观点的有力载体。
美术的社会角色
●
核心问题：
美术如何参与社会事件、传递情感与思想？
●
探究方法：
对比分析三组作品，填写“作品分析工作表”（题材
选择、视觉符号、情感传递）
●
小组合作：
每组聚焦一个主题，派代表汇报发现
抗争主题（一）：《当敌人搜山的时候》
作品信息
作者/年代：彦涵，1944年
形式/尺寸：木刻版画，22.2cm×18.5cm
收藏机构：中国美术馆
视觉特征
●
粗犷有力的线条，黑白对比强烈
●
军民协同作战的动态构图
关键分析
线条如何表现抗争的紧张感？军民姿态传递了怎样的决心？
小讨论
木刻这种艺术形式在战争年代有什么传播优势？
抗争主题（二）：《愚公移山》
作品信息：徐悲鸿，1940年，中国画，144cm×421cm，徐悲鸿
纪念馆
视觉特征：巨幅画面，众多人物齐心协力移山的场景，深厚素描
功底与传统笔墨结合
象征意义：寓言故事激励人民——只要有坚强的毅力和持之以恒
的决心，我们必将战胜一切困难
对比思考：与《当敌人搜山的时候》相比，题材和表现手法有何不
同？共同传递了什么精神？
苦难记录（一）：《流民图》（局部）
作品信息：蒋兆和，1941-1943年，中国画（局部），
200cm×1202cm，中国美术馆
艺术特色：西方素描与中国画“以线造型”结合，刻画逃难民众的
苦难
历史价值：揭露日本帝国主义侵略中国，给中国带来深重灾难的历
史，推动中国人物画表现力新高度
观察任务：画面中哪些细节让你感受到苦难？（如面容、姿态、服
饰）
苦难记录（二）：《格尔尼卡》（局部）
作品信息：毕加索（西班牙），1937年，油画，349.3cm×776.6cm，西班牙索菲亚王后国家艺术中心博物馆
创作背景：1937年德军空袭西班牙小镇格尔尼卡，1654人遇难
视觉符号：破碎人体（痛苦）、发光灯泡（暴行曝光）
视觉符号：嘶鸣的马（人民苦难）、冷漠公牛（邪恶象征）
思考提问：毕加索为什么用变形、夸张的形象表现灾难，而不是写实？
纪念反思（一）：《速难组雕》
作品信息：吴为山，2007年，雕塑，侵华日军南京大屠杀遇难同
胞纪念馆
作品主题：纪念南京大屠杀遇难同胞，控诉战争暴行
艺术家寄语：
“我以赤子之心刻下这苦难民族的伤痛，我祈求，我
期望，古老民族的觉醒！精神的崛起！”
讨论点：雕塑的材质和人物姿态如何传递悲怆与反思？
纪念反思（二）
《和平鸽》与和平海报
作品背景：毕加索为1950年第二届世界保卫和平大会设计
象征意义：和平鸽成为全球通用的和平象征，简洁形象易
于传播
对比分析：从《格尔尼卡》的控诉到《和平鸽》的祈愿，毕
加索的创作思想有何变化？
互动环节：除了和平鸽，你还能想到哪些象征和平的视觉符
号？
作品分析小结：美术力量的多元表达
◆
抗争与激励：木刻、中国画（如《当敌人搜山的时候》《愚公移山》）
◆
记录与揭露：大型绘画（如《流民图》《格尔尼卡》）
◆
纪念与反思：雕塑、海报（如《速难组雕》《和平鸽》）
思维导图：美术的力量 = 题材选择 + 视觉符号 + 情感传递 + 社会影响
技法体验：简易木刻——紧握的拳头
学习目标
感受木刻艺术的表现力，理解“线条力度”如何传递情感
材料准备
吹塑纸、铅笔、圆头刻刀（安全型）、油墨、滚筒、白纸
步骤示范
1. 画轮廓；2. 刻制；3. 拓印
创作提示
线条要像彦涵作品那样果断，体现力量感
技法体验：你的社会议题符号
●
创作任务：每人用吹塑纸和铅笔完成1个“社会议题符号”
（如和平鸽、书本、援手、绿叶等）
●
小组互动：交换拓印作品，互评“哪件作品的视觉冲击力最
强”，说明理由
●
展示分享：挑选2-3件优秀作品，作者简述设计思路
创作实践：我的“力量海报”任务书
主题
校园中的力量（如互助、环保、抗疫、读
书、运动等）
方案选择
A方案（绘画）：模仿《父亲》写实手法画
肖像，突出人物精神气质；
B方案（设计）：借鉴《和平鸽》海报，用
象征符号设计标语式海报
创作要求
主题明确（如用“绿色手掌”象征环保），
技法呼应课堂所学（木刻线条、象征符
号），作品说明卡（20字内主题阐释）
校园互助海报
环保主题海报
创作实践：范例与小贴士
范例参考
《速难组雕》的“动态线条”如何转化为平面设计元素
设计小贴士
●
符号要简洁易懂
●
色彩搭配有主次
●
标语简短有力
教师指导：巡回指导，重点关注主题明确性与视觉表现力
展示评价：画廊漫步与多维反馈
展示评价：画廊漫步
展示方式：将作品贴在教室“力量墙”指定区域，附上作品说明
卡。
评价活动：“画廊漫步”——手持便利贴，为至少3件同学作品写
下一个优点和一个建议。
评选奖项：最佳创意奖、最佳技法奖（获奖作品将在校园公众号
展出）。
评价标准：主题明确、技法恰当、情感真实。
通过多维反馈，让每位同学都能感受到艺术创作的价值与成长的力
量。
课堂总结：美术的力量是什么？
核心观点
美术不仅是美的创造，更是历史的见证者、情感的共鸣箱、行动
的催化剂。
回顾经典
从彦涵的木刻刀到毕加索的画笔，从徐悲鸿的愚公精神到罗中立
的父亲形象，艺术家们用视觉语言书写了人类的苦难与希望。
升华提问
如果让你用美术记录今天的校园生活，你会选择什么题材？如何让
你的作品拥有“打动人心的力量”？
课后拓展：作业设计
基础层（必做）
撰写《父亲》观后感（300字），包含：
作品视觉特征描述
个人情感共鸣点
提交形式：手写稿
拓展层（选做）
创作“家庭记忆”主题速写系列（3幅），记录家人生活中体现
“力量”的瞬间，上传至班级云相册。
课后思考：美术的力量，在你身边
●
观察身边：校园里的宣传栏海报、社区的雕塑或壁画，它们
传递了什么信息？
●
社会关注：近期有哪些社会事件中，美术作品发挥了作用？
（如环保主题插画、公益宣传海报）
●
我的行动：如果有机会创作一件“美术作品”参与社会议
题，你想表达什么？用什么形式？
美术不仅仅是欣赏，更是观察、思考与表达的工具。
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《美术的力量》教学设计
课题 美术的力量 单元 五 学科 美术 年级 八
教材分析 本课是浙美版八年级第五单元的核心课，以"美术的力量"为主题，精选20世纪上半叶反法西斯战争时期及战后的经典美术作品（如彦涵《当敌人搜山的时候》、徐悲鸿《愚公移山》、毕加索《格尔尼卡》等），揭示美术在反映时代变革、激发民族精神、推动社会进步中的独特作用。教材通过"欣赏-分析-实践"的逻辑结构，引导学生理解艺术如何记录历史、传递情感并塑造文化记忆，是培养学生美术核心素养与人文精神的关键载体。在学段中，本课承接七年级"美术与生活"的基础认知，深化至"美术与社会"的批判性思考，为九年级"美术与文化"的综合探究奠定基础，形成"感知-理解-创造"的能力进阶链条。
学情分析 认知特点：八年级学生（13-14岁）已具备初步的图像观察能力和历史知识储备，但对艺术作品的社会功能理解多停留在表面。其抽象思维正发展，开始关注作品背后的情感与意义，但对特定历史背景（如抗日战争、西班牙内战）的具体细节可能缺乏深入认知。已有基础：学生已掌握简单的素描、色彩表现技法，在之前课程中接触过传统中国画与西方油画的基本特征，但尚未系统学习"艺术社会学"视角的作品分析方法。学习难点：1. 理解不同艺术形式（木刻、油画、雕塑）如何服务于特定社会主题2. 关联作品创作背景与艺术家的社会责任表达兴趣点： 视觉冲击力强的历史图像（如《流民图》《格尔尼卡》的悲剧性构图） 艺术创作与个人情感、社会事件的关联（如罗中立《父亲》的平民视角）
学习目标与核心素养 （一）知识与技能1. 识记《当敌人搜山的时候》《格尔尼卡》等6幅核心作品的作者、时代背景及艺术特征2. 掌握"题材-构图-符号-意义"的作品分析法，能口头阐述至少2幅作品的社会功能（二）过程与方法1. 通过"图像对比-小组辩论-创意实践"活动，体验美术表达社会议题的过程2. 学习运用木刻、素描等简易技法表现具有现实意义的主题（三）情感态度与价值观1. 认识美术在记录历史、凝聚民族精神中的作用，增强文化自信与社会责任感2. 尊重艺术家的社会责任担当，理解"艺术无国界，但艺术家有祖国"的深层含义核心素养培养路径设计图像识读通过对比《愚公移山》的传统线条与《格尔尼卡》的立体派破碎造型，分析不同视觉语言的情感张力美术表现模仿彦涵木刻技法，创作"校园生活中的力量"主题小品（黑白线条练习）审美判断辩论：《父亲》的"真实主义"与《格尔尼卡》的"抽象表现"，哪种更具社会影响力？创意实践分组设计"反对校园霸凌"主题海报，运用教材作品中的符号手法（如《和平鸽》的象征意义）文化理解比较蒋兆和《流民图》与毕加索《格尔尼卡》，探讨中西方艺术家面对战争的不同表达范式
重点 1. 分析美术作品如何通过题材选择、构图技法、视觉符号传递社会意义2. 理解"美术的力量"在不同历史语境中的具体体现（如鼓舞抗争、揭露暴行、纪念反思）
难点 引导学生将艺术分析转化为创造性表达，通过实践理解"美术如何介入社会"。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
2. 快速分享：举出自己知道的"用美术表达社会观点"的例子（如公益海报、纪念碑雕塑）。
通过动态影像激活感官体验，建立"美术与社会事件"的初步关联，为后续作品分析铺垫情感基础。
新知探究——美术的社会角色（15分钟）
1. 呈现教材中的3组对比作品：
抗争主题：《当敌人搜山的时候》（木刻）vs《愚公移山》（中国画）
苦难记录：《流民图》（局部）vs《格尔尼卡》（局部）
纪念反思：《速难组雕》（雕塑）vs《和平鸽》（海报）
2. 发放"作品分析工作表"，引导学生从"题材选择""视觉符号""情感传递"三个维度填写对比表格。
环节3：技法示范——简易木刻体验（10分钟）
1. 演示彦涵木刻技法的简化版：
用铅笔在吹塑纸上画"紧握的拳头"轮廓（象征抗争）
用圆头刻刀沿轮廓线刮出凹槽，强调线条力度
油墨滚涂后拓印在白纸上，展示黑白对比效果
2. 提示注意事项："线条要像彦涵作品那样果断，体现力量感"
3. 每人用吹塑纸和铅笔完成1个"社会议题符号"（如和平鸽、书本、援手）的简易刻版
4. 小组内交换拓印作品，互评"哪件作品的视觉冲击力最强"3. 匿名互评后，推选3件"最具力量作品"，作者简述创作思路
4. 集体投票选出"最佳创意奖""最佳技法奖"，获奖作品将在校园公众号展出
通过安全易操作的简化技法，让学生直观感受"美术表现"的物质性，呼应教材"学习建议"中"动手实践"的要求。
通过分层任务设计照顾不同能力学生，落实"创意实践"素养，呼应教材"美术的力量在于表达与影响"的核心观点。
匿名互评后，推选3件"最具力量作品"，作者简述创作思路
集体投票选出"最佳创意奖""最佳技法奖"，获奖作品将在校园公众号展出
课堂练习 基础层（必做）撰写《父亲》观后感（300字），需包含： 作品视觉特征描述（如"皱纹的笔触像刀刻一样"） 个人情感共鸣点（如"农民的手让我想起爷爷的辛劳"） 提交形式：手写稿，下节课课前交拓展层（选做）创作"家庭记忆"主题速写系列（3幅），记录家人生活中体现"力量"的瞬间（如奶奶缝补衣物的手、爸爸搬运物资的背影），下周五前上传至班级云相册，优秀作品将制作成电子纪念册。
"今天我们通过6幅经典作品看到：美术不仅是美的创造，更是历史的见证者、情感的共鸣箱、行动的催化剂。（指向板书思维导图）从彦涵的木刻刀到毕加索的画笔，从徐悲鸿的愚公精神到罗中立的父亲形象，艺术家们用视觉语言书写了人类的苦难与希望。记住：真正的美术力量，永远源于对生命与社会的真诚关怀。"
升华提问（1分钟）：
"课后请思考：如果让你用美术记录今天的校园生活，你会选择什么题材？如何让你的作品拥有'打动人心的力量'？"
板书 美术的力量——以艺术介入社会 核心作品 分析维度 学生实践区 （配图缩略图） 1.题材与背景 1.木刻练习展示
-彦涵《当敌人…》2.构图与符号 2.海报设计草图
-徐悲鸿《愚公…》3.社会功能 3.优秀作业范例
-毕加索《格尔…》 关键词：抗争 / 纪念 / 希望 / 责任 （注：实际板书左侧贴作品打印图，右侧用磁性黑板贴展示学生即时创作成果）注：本教学设计基于浙美版2024八年级《美术》教材第五单元第十一课《美术的力量》内容设计，核心作品分析参考教材配套图片及文字说明。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://www.21cnjy.com/" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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