资源简介

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邕衡教育·名校联盟
广西2026届高三年级秋季学期9月份联合调研测试
语文试卷
(考试时间：150分钟试卷满分：150分)
注意事项：
1.答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写清楚，将条形码准确粘贴在条形码区域内。
2.选择题必须使用2B铅笔填涂；非选择题必须使用0.5毫米黑色字迹的签字笔书写，字体工整、笔迹
清楚。
3.请按照题号顺序在各题目的答题区域内作答，超出答题区书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答
题无效。
4.保持卡面清洁，不要折叠、不要弄破、弄皱，不准使用涂改液、修正带、刮纸刀。
一、阅读（72分)
(一)阅读I(本题共5小题，19分)
阅读下面的文字，完成1~5题。
材料一：
民间文学是民众重要的生活方式之一，和民众其他的生活手段、诉求融为一体，并非单纯的创作和审
美过程。民间文学是文学，但又确实溢出了文学。自古以来，民间文学是民众进行生产和娱乐的基本方式，
其表演往往不是单独进行的，而是和民众的日常生活、生产和抗争，以及各种仪式活动紧密相伴，有充分
的现实基础和意义，可谓之“民间文学生活”。
民间文学又称“口头文学”。美国著名学者休斯顿·史密斯认为：“熟悉的话题可以通过新鲜的措辞而重
新赋予生气。节奏可以引进来，配合以抑扬、顿挫、重音，直到说话近乎吟诵，讲故事演变成了一种高深
的艺术。”在日常交流时，一句通常的话语一旦“近乎吟诵”，并产生了感染力，引起在场者的共鸣，其文
学性便油然而生。
鲁迅有一段话引迷极为广泛：“我们的祖先，原是连话也不会说的，为了共同劳作，才渐渐练出复杂的
声音来，假如那时大家抬木头，都觉得吃力了，其中有一个叫道‘杭育杭育’，那么，这就是创作…倘若
用什么记号留存了下来，这就是文学；他当然就是作家，也是文学家，是‘杭育杭育派’。”“杭育杭育派”
常作为文学起源于劳动的依据。鲁迅的文学立场显然是作家文学的，以为“用什么记号留存了下来”才是
文学。
鲁迅这类作家的文学观一直得到民间文学界的热烈响应，以为停留于口头上的“杭育杭育”不是文学，
更无以成“派”。于是，一提及民间文学，人们就会列举许多文本，诸如《白蛇传火鲁班的传说人狼外婆
的故事》等，并用书名号将文本的名称标识出来。在呈现样式上，民间文学与作家文学没有区别。而且，
一旦采风记录下来，这一文本便成为经典，被学者反复引用，那些口耳相传的处于生活形态的民间文学反
而陷入被遗弃的境地。
“杭育杭育”只是象声词，并无实际内容，但从“大家抬木头”的语境中爆发出来，便充满文学的情愫。
在生活世界里，这种现象比比皆是。民众在从事民间文学活动时，并不把它当作艺术创作来对待，民间文
学创作常常是伴随着生产或其他活动一道进行的。
民间文学具有浓厚的生活属性，只有摆脱文本的束缚，才能进入民间文学的生活世界。文本植根于表
演语境，两者本为一体，失去表演语境，文本就可能难以被正确理解。表演者和观众共同完成文本的生产，
广西2026届高三年级秋季学期9月份联合调研测试（语文）第1页共8页■
门邕衡教育·名校联盟
请在各题目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效
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广西2026届高三年级秋季学期9月份联合调研测试
语文
8.(6分)
15.CA][B][C]CD]
答题卡
16.(6分)
姓名
准考证号
学校
C0][0]C01C0]C0][0]C01C0][01[0]
c1C1c1C1C1C1C1c1[1c1
班级
[2][2][2][2
[27
[2][2][2
J3L3JL33
[4][4][4][4][4][4][4][4][4][4
[5][5][5][5][5][5][51[5][5][5]
贴条形码区
[6][6]6][6][6][6]〔6][6][6][6
正面朝上，切勿贴出虚线方框
c71[7]r71t7]c71C7]C71[7t7]t7
9.(6分)
17.(6分)
注
的黑色迹
上指定位置将身的
名、
2洗择题作
清笔除修时用皮擦
净：若在容卡上作离，免用笔作答
确定无误后再用直径0.5毫米的黑色字迹签字笔作答：其他部分作答用直径0.5毫米的黑
(1)
项
色字迹签字笔将答案写在规定区域内，不婴超过黑框，否则答案无效。
不要折登，不要并我。
(2)
正确填涂：
错误填涂：
缺考标记
由监考人员用2B铅笔填涂。
填涂
山区O
(3)
(考生禁填)
样例
18.(4分)
1.[A][B][C][D:
10.A回@回国回@回
序号
修改为
2.[A][B][C][D]
11.[A][B]CC]CD]
3.[A]B][CD]
12.[A][B][C]CD]
序号
修改为
4.(4分)
13.
19.[AB][C]D]
20.[A1B)[C]D
(1)(4分)】
21.(5分)】
5.(6分)
(2)(4分)
22.(3分)
14.(3分)
②
6.LA][B][C][D]
7.[A]CB][C]CD]
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广西2026届高三年级秋季学期9月份联合调研测试（语文）第1页共2页
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23.作文(60分)
请在各趣目的答题区域内作答，超出黑色矩形边框限定区域的答案无效
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广西2026届高三年级秋季学期9月份联合调研测试（语文）第2页共2页9月语文参 考 答 案
1.A【解析】B.“只有摆脱文本的束缚，其内涵才能被正确理解”错，原文表述为“文本与表演语境为一体，
文本才可能被正确理解”。C.“这表明民间文学创作者的生活阅历越丰富，其作品的文学价值就越高”说法
过于绝对，生活阅历丰富能积累素材，但作品文学价值还受多种因素影响，推断不合理。D.“在日常交流中
成为民间故事的有机部分”错误，张冠李戴。“成为民间故事的有机部分”指的是五句子歌。
2.B【解析】B.原文引用“杭育杭育派”的例子，是为了引出并批判鲁迅等作家“必须用记号留存下来才是
文学”的文本中心论 ，这个观点恰恰否定了纯口头形式的文学价值。选项将其理解为对“口头文学”的证
明，与作者的批判意图完全相反。
3.D【解析】材料一的观点主要是民间文学具有浓厚的生活属性，其创作和传播过程是特定场域中发生的言
语和情感的交流行为，交流的生活世界是民间文学存在的唯一场域。
A.是作家文学描写，不属于民间文学。
B.是文人创作的戏曲剧本，并没有生活交流。
C.是文本整理，没有体现民间文学的生活属性和交流行为。
D.婚礼现场的即兴改编具有群体性，交流性等，符合民间生活特点。
4.①民间文学依赖于表演语境（1 分），文本脱离具体情境会减弱其艺术感染力（1 分）；
②民间文学的核心是“交流”而非“故事本身”（1 分），文本无法完全还原现场交流的情感互动。（1 分）。
5. ①叙事形式体现了诗学风格，有文学味。（1 分）故事用押韵诗文对答形式构成主干，推动故事发展，塑 造人物形象。（1 分）
②幽默，富有诙谐感。（1 分）“几时就去讨米去了”等语言诙谐幽默，增强了故事的趣味性和吸引力，让 人笑有所思。（1 分）
③故事源于生活，贴近生活。（1 分）叫花子针对先生诗句中脱离生活实际的表述进行修正，着重表现了民 间文学的生活性。（1 分）
6. A【解析】B项邵秉义对儿子卖罗盘行为“最后释然”说法有误，从原文“不过这种傻事照他看来，是任
何时候都不该干的”可以看出邵秉义并未释然。C项“这样写是意在体现他生活的勤俭节约”说法有误，邵
秉义拿出的赎金有各种面额的钱，体现的是他为赎回罗盘想尽办法凑钱，强调他对赎回罗盘的重视，不是意
在体现日常生活的勤俭节约。D项“暗示了他性格中的一丝狡黠”属于曲解。邵秉义这样说，目的是为了保
护儿子的自尊心，让儿子以为是自己努力的结果或是遇到了好人降价，从而能够没有心理负担地“自己给捡
起来”脸面。这体现的是他深沉的父爱以及为人处世的智慧。
7.D【解析】程诺的调侃是对“不必过度纠结罗盘‘重要与否’的表象，而应看重传承本质”的轻松表达，
第二次大笑是三人对“传承重在精神与态度”的通透认知，而非“‘传承难续’的担忧”。
8.① 坚守传统，珍视传承。 罗盘是家族信物，当儿子为生计所迫卖掉它时，邵秉义认为这是“任何时候都
不该干的”傻事，并倾尽所有也要亲自将其“赎回”。②质朴谦卑。听完程诺的更正，邵秉义对自己的言辞
不当表示抱歉，语言“谦卑”。③坚守原则。当周海阔表示可以宽限或免除费用时，他“坚决不答应”，宁
可“罗盘就不要了”，也不愿损伤自己的尊严，占别人的便宜。(每点2分，答出3点即可得6分，如有其他答
案，言之成理，可酌情给分。)
1
9.观点一： 我不同意这种看法。①从情节上看，“记事本”的故事是连接两个家族、化解买卖僵局的桥梁。
它让周海阔的行为动机（从商人到同道）变得合理可信，是推动情节走向温情结局的核心环节。②从人物塑
造看， 这个故事让周海阔的形象立体起来，使他从一个普通的商人形象升华为一个有文化底蕴和人文情怀
的“运河后人”。③从主题呈现看， 单有“罗盘”，传承主题略显单薄；加入“记事本”，形成了物质传
承与精神传承的对照与互补，极大地丰富和深化了小说关于“家风与传承”的主题内涵。(每点2分，答出3
点即可得6分，如有其他答案，言之成理，可酌情给分。)
观点二： 我同意这种看法。①叙事上显得突兀，冲淡了紧张感。 在“赎罗盘”的核心冲突达到顶点时，插
入大段回忆，打断了情节的连贯性，削弱了故事本应有的情感张力。②情节上显得刻意，缺乏内在逻辑。
两个信物关联微弱，仅靠巧合促成和解，使问题的解决依赖于偶然，而非情节的自然发展。③主题上回避了
现实矛盾，削弱了作品力量。 小说用一个理想化的温情故事，绕开了传统尊严与生存困境的艰难博弈，用
人情奇遇掩盖了现实的尖锐性，使得结局虽暖，但深度不足。(每点2分，答出3点即可得6分，如有其他答案，
言之成理，可酌情给分。)
10. CEF【解析】翻译：人们之所以称道尧为君贤圣，是因为他把天下让给了许由，许由没有接受，因此尧
有了让天下的美名而实际上并没有失去天下。“人之谓尧贤者”，“者”在此处表停顿，在C处断开；“以”
引出原因，“其让天下于许由”是原因内容，后紧跟下一句的主语“许由”，应在E处断开；“许由”作主
语，“不受”作谓语，表述意思完整，应在F处断开；后面不断。
11.B【解析】A.正确。给予，馈赠/遗留，剩下。句意：子之因此赠给苏代一百镒黄金。/承接已有的基业，
沿袭前代遗留下来的策略。B.不正确。反而/考虑。句意：燕王子哙年老，不再处理政务，反而成为了臣子，
国家政务都由子之裁决。/做大事不必考虑细枝末节。C.正确。句意：攻打子之，没有攻克。/已经攻克敌军，
鲁庄公问其中的缘故。D.正确。介词/连词。句意：如今齐国用像燕国那样不义的身份去讨伐燕国。/写了《
师说》来赠给他。
12．C【解析】“燕国将军市被战死殉国”错误。根据原文“将军市被及百姓反攻太子平，将军市被死，以
徇”可知，将军市被背叛太子平，战死后被示众，并非殉国。另外，将军市被并非在与齐军交战时战死。
13．（1）没有被攻下的齐国城池，只有聊、莒和即墨三处，其余都归属于燕国。（“齐城之不下者”，定
语后置；“下” 被攻下；“属” ，归属；以上三处每处译对得 1 分，句意 1 分。）
（2）不知道他有这种私心却直接回答他，没有省悟他话中的含意，这是不懂得言辞的表现。（“径”，直
接；“省” ，省悟，领悟；“是……也” ，判断句；以上三处每处译对得1分，句意1分。）
14．不矛盾。（1分）①材料一中孟子认为伐燕时机正当时。（1分）②材料二中孟子认为伐燕行动必须由“
天吏”执行，齐不具有这一资格。（1分）
【解析】材料一中，孟子认为伐燕“不可失也”，是因为当时燕国内乱，“国大乱，百姓恫恐”“因搆难数
月，死者数万，众人恫恐，百姓离志”，此时讨伐燕国，正处于类似周文王、周武王伐纣的有利时机，因此
认为时机恰当。 材料二中，孟子否定“劝齐伐燕”，是因为他认为“为天吏则可以伐之”，即讨伐燕国的
行动必须由“天吏”执行。而齐国本身与燕国一样并非“天吏”，“今以燕伐燕”，齐国不具备讨伐燕国的
2
资格。因此不矛盾。
参考译文 ：
材料一：
燕王哙即位以后，齐国人杀掉了苏秦。苏秦在燕国的时候，和国相子之结成了儿女亲家，苏代也和子之
交往密切。等到苏秦死后，齐宣王又任用了苏代。燕哙三年，燕国联合楚国及韩、赵、魏三国去攻打秦国，
没有取胜就回国了。当时子之做燕国的国相，位尊权重，主决国家大事。苏代作为齐国的使臣出使到燕国，
燕王问他说：“齐王这个人怎么样 ”苏代回答说：“肯定不能称霸。”燕王问：“为什么呢 ”回答说：
“不信任他的大臣。”苏代是想用这些话刺激燕王，使他尊重子之。于是燕王十分信任子之。子之因此赠给
苏代一百镒黄金，任凭他使用。鹿毛寿对燕王说：“您不如把国家让给国相子之。人们之所以称道尧为君贤
圣，是因为他把天下让给了许由，许由没有接受，因此尧有了让天下的美名而实际上并没有失去天下。如果
现在您把国家让给子之，子之一定不敢接受，这就表明您和尧有同样的高尚品德。”燕王于是把国家托付给
了子之，子之的地位就更加尊贵起来。子之面向南坐，行使君王的权力，燕王子哙年老，不再处理政务，反
而成为了臣子，国家政务都由子之裁决。子之当国三年，燕国大乱，百官人人恐惧。将军市被和太子平谋划，
准备攻打子之。太子平于是邀集同党聚合徒众，将军市被包围了王宫，攻打子之，没有攻克。将军市被和百
官又反过来攻打太子平。结果将军市被战死，尸体被示众。这样，国内造成了几个月的祸乱。死去了好几万
人，民众非常恐惧，百官离心离德。孟轲对齐王说：“现在去讨伐燕国，这正是周文王、武王伐纣那样的好
时机，千万不能失掉啊。齐王于是命令章子率领五都的军队，并且连同北方边境的士卒，一起讨伐燕国。燕
国的士兵不迎战，城门也不关闭，燕君哙死，齐军大胜。燕国人共同拥立太子平，这就是燕昭王。二十八年
（前 284），燕国与秦、楚及赵、魏、韩等国共同谋划，发兵征讨齐国。齐军战败。燕军单独追击败逃的齐
军，攻入齐都临淄。没有被攻下的齐国城池，只有聊、莒和即墨三处，其余都归属于燕国。
材料二：
沈同以他的私交问孟子：“燕国可以讨伐吗 ”孟子说：“可以。子哙不该把燕国让给人，子之也不该
从子哙手中接受燕国。要是有这样的人，你喜欢他，不告诉国君，而私自把自己的爵位和俸禄给了他，而这
人，也没有君王的命令就私自从你手中接受了爵位和俸禄，这样可以吗 现在子哙把王位让给子之跟这有什
么差别呢 ”齐国讨伐燕国，有人问孟子：“听说你曾鼓动齐国讨伐燕国，有这事吗 ”孟子说：“没有。是
沈同问：‘燕国可以讨伐吗 ’我回答说：‘可以。’他认同就去讨伐了燕国。他如果再问：‘谁可以去讨
伐它 ’我就会回答说：‘只有奉行天命的周天子才能讨伐它。’就像现在有个杀人犯，有人问他：‘犯人
可以杀吗 ’那他将会回答说：可以。他如果再问：谁可以去杀他呢 ’那就应该回答说：只有法官才可以杀
他。如今齐国用像燕国那样不义的身份去讨伐燕国，我为什么要去鼓动它呢 ”
有人问孟子鼓动齐王讨伐燕国的事情，不确实是这样吗 沈同问“燕国可以讨伐吗”。这是挟带私心想
使自己的国家去讨伐燕国。既然知道他的意图以讨伐燕国为满足，就应该说：“燕国即使可以讨伐，也必须
是奉天命的周天子才能够去讨伐它。”这样沈同的意图就会断绝，那么也就没有讨伐燕国的计划了。不知道
他有这种私心却直接回答他，没有省悟他话中的含意，这是不得言辞的表现。
15. C【解析】 白诗颈联 “龙门即拟为游客，金谷先凭作主人” 是想象友人赴洛阳后 “雅游” 的闲适场
景，但刘诗颈联 “衙门晓辟分天仗，宾幕初开辟省郎” 是想象友人到任后 “开启官署、选拔属官” 的政
3
务场景，核心是 “履职” 而非 “闲适”。
16．①白诗侧重于祝福友人享受洛阳清幽闲适的生活。诗人用“多水竹”“少风尘”“花处处”描绘洛阳的
清幽宜居，再用“龙门”“金谷”游览圣地和“歌酒家家”的热闹表现生活闲适，叮嘱友人莫空负洛阳的美
景、享受生活。②刘诗侧重于祝福友人在洛阳取得政绩，建功立业。友人以“尚书”的身份“留守东都”，
点明朝廷对友人委以重任。作者在颔联用“兼将相”“声价是文章”赞美友人文武全才，在颈联想象友人处
理政务的场景表达对其 “政务能力” 的期许，在尾联以“春风”“甘棠”祝愿友人在洛阳取得政绩。(每
点3分，共6分)
17．（1）狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠
（2） 青青子衿 ，悠悠我心
（3）答案示例：纵一苇之所如，凌万顷之茫然
玉鉴琼田三万顷，着我扁舟一叶
18. 分句④：修改为“历经近千年岁月的侵蚀”
（解析：成分残缺，补充动词“历经”）
分句⑤: 修改为“散发着迷人的光彩”
（解析：“传递”与“光彩”搭配不当）（每改对1处得2分，共4分）
19．A【解析】从上下文逻辑看，第三段围绕“中国传统色彩的文化内涵和象征意义”展开，前文对“青色”
“赤色”的介绍均遵循“色彩名称+属性定位+象征意义+具体体现”的顺序（如“青色，是东方之色，代表
着生机与希望……”“赤色，即红色，是太阳之色，代表着热情、吉祥与繁荣……”），横线处应延续这一
结构。选项A“黄色，作为大地之色（属性定位），象征着中央与皇权（象征意义），自唐朝开始成为皇家
专用色彩（具体体现）”完全匹配前文句式，逻辑连贯；选项B缺少介词“自”，“唐朝开始”表述语法不
完整；选项C“是大地之色”与“象征着中央与皇权”语序颠倒，违背前文逻辑；选项D既语序混乱，又缺少
“自”，语法与逻辑均不当。
20. B【解析】巧夺天工：指技艺精巧胜过天然，侧重“工艺的精湛程度与视觉上的极致精美”，仅强调
“做得好、做得精”，却未涉及“传统与现代的创新融合”。语境中“中国韵味的时尚作品”核心是“理念
融合的创新”，而非“单纯的工艺精细”。
21. （1）相同点：都运用了比喻的修辞手法（1分）。A句将“它们（色彩）”比作“见证者”， B句将“
青色”比作“春天的草木”，使表达更加生动具体（1分）。
（2）不同点：①A句是暗喻，B句是明喻（1分）；②A句还使用了拟人手法（1分）， 将传统色彩赋予 “诉
说着”的行为动作，使静态的色彩具有了生命的活力，表现了其承载历史、传承文化的深厚内涵。（1分）
22. 答案示例：①中国传统色彩具有怎样的历史价值？
4
②中国传统色彩分别有怎样的文化内涵与象征意义？
③中国传统色彩在现代社会中有哪些应用？
（每句1分，共3分，其他答案言之成理，亦可酌情给分）
23. 审题指导：
本题是一道具有思辨性的材料作文题。它旨在引导考生超越对历史的静态认知，在与历史的动态互动中，
确立新时代青年的历史方位与使命担当。
材料开篇以“不是……而是……”的鲜明对比，明确否定将历史视为静止的、凝固不变的“沉寂的遗迹”
，倡导将历史理解为一种至今仍在我们精神世界中振荡、充满生命力的 “深远的回响”。抗日战争暨世界
反法西斯战争胜利为这一次次“回响”提供了具体的“声源”，我们要感受与思考其带来的深远影响、反
响与共鸣。
“倾耳聆听”“主动回应”“重新诠释”是材料给出的三种核心行为，它们构成了与历史互动的三个层
次，层层递进：“聆听”是感知的深度，是情感的共鸣与精神的追寻；“回应”是实践的力度，是将历史启
示转化为当下行动的自觉；“重释”是思想的高度，是在新时代语境下激活历史智慧、赋予其新生命力的创
造。考生要紧扣“抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年”这一特定情境，以此为基点，将自身置于与
历史的对话关系中，思考“我”如何感知并参与到这“回响”之中。写作时应能清晰展现自己选择了哪一种
（或几种）与历史互动的方式，并最终落脚于青年一代的成长与家国未来的深刻关联。
立意参考：
1. 倾听历史回响，锚定青春航向。
2. 以奋斗作回应，不负先辈嘱托。
3. 回应历史回响，担当时代之责。
4. 重释历史回响，彰显时代新义。
5. 历史回响不绝，我辈汲取前行力量。
5

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