资源简介

Unit2 Section A Grammar Focus教学设计
版本册数 人教版八年级上册 单元名称 Unit 2 Home Sweet Home
课时及内容 课时3 Section A Grammar Focus 课型 语法课
教学理念 本课主要遵循新课标中“践行学思结合、用创为本”的英语学习活动观设计本堂课的学习活动。本课时的目标任务为探索归纳总结情态动词can,could在提出请求和征询许可中的结构特征、功能和用法并在各种语境中有礼貌地灵活使用。依托活动观的教学理念，从自我探索学习总结其结构、功能、用法到在情境中实践运用内化语法课知识，再通过抽卡片看图在不同语境中迁移创新运用主题内容。
课时内容分析 本单元的核心语法项目是使用情态动词can和could提出请求和征询许可的结构、功能和用法。本课的三个活动：活动3a通过表格的形式呈现核心句式及其回答，让学生观察、归纳单元核心语法的结构特征和表意功能。活动3b提供了四个小对话，让学生结合上下文语境选择正确的问句补全对话，训练学生在语境中对目标语法结构的理解和运用。活动3c是开放性的口语表达任务，提供了四个真实语境，要求学生结合语境需要，用 can 或 could 创编对话，更加灵活地在实际语境中综合运用所学语言。本语法板块中，既有与单元主题"家"相关的社区志愿服务、邻里互助、去别人家做客、晚归时间约定等语境，也对 can 和 could 用于礼貌提出请求和征询许可的常见语用情境进行了拓展，例如借用物品、寻求同学帮助等。
学情分析 八年级上册学生的心理独立需求更大，具备基本的日常交际能力，能够应对处理生活中琐事，能提出委婉请求和礼貌询问许可，但学生水平分层明显。本单元前两课时里，学生对家务劳动情境熟悉，能使用can 和could。但部分学生可能面临以下困难：无法准确用英语提出部分请求，特别是在社会语境里（如邻里间，社区里）不能用英语正确提出请求或征询许可。
教学重难点 重点： 能够归纳并总结情态动词 can 和 could 用于礼貌地提出请求和征询许可的结构特征、功能及用法。 难点： 能够与同伴流利地在真实语境中运用 can 和 could 礼貌地提出请求和征询许可。
教学目标与产出 通过本课学习，学生能够： 1.通过观察归纳并总结情态动词 can 和 could 用于礼貌地提出请求和征询许可的意义、结构及用法。 2.根据实际情况在真实语境中得体地进行委婉请求或许可征询并给出回应。 3.在家里、教室、小区等语境中灵活运用 can 和 could 句型，理解做杂务让生活更美好。 Product: 小组进行打扫教室，美化小区或其他场所的活动安排，使用can/could委婉提出请求和征询许可。
教具准备 学案、多媒体课件。
教学过程
教学环节 教学活动 效果评价
Ⅰ. Lead-in 展示课时任务 教师在开课时展示并明确在本课时结束时，学生要求完成的产出活动-- 在语境设置下，小组进行打扫教室，美化小区的活动计划，使用can/could委婉提出请求和征询许可。 2.导入情境 （1）教师展示两张图片配文No way. 同学们猜测图片里发生什么了？怎样表达才能达到效果？引出委婉的请求和征询许可的句式。 根据学生回答内容的质量和学生能否基于图片猜测出对话，了解学生对单元核心语言的使用情况。
设计意图： 开课时及时展示本堂课学生的产出活动，让学生明确自己的任务，更有目的地投入到学习中。通过看图片猜测发生的粗鲁的事情，让学生卷进课堂，思考核心语言和问题。
教学环节 教学活动 效果评价
II. The meaning of the grammar 1. Read the questions and find the subjects. (1)学生阅读3a的语法问句，找出句子的主语。 (2)学生初步理解提出请求和征询许可的句型。 2.Read and understand. 学生寻找并勾画出1b,1c和2a对话中出现的提出请求和征询许可的句子。 Peter: I can’t wait to show them our new house! Mum: Yes, but now we need to get ready for their arrival. Can you help me clean up their room Peter: But their room is already clean! Mum: Well, it’s not “grandma clean” yet! Dad: Jim, can you help me put the new clock on the wall I bought it for Grandpa to see the time. Jim: Sure, Dad. Dad: Helen, can you move this chair to their room Helen: No problem, Dad. Can I put some flowers by the window Dad: Yes, good idea! Grandma loves flowers. Helen: Mum, could you take me to the flower shop later Mum: No problem. Let’s go after lunch. 观察学生的核对答案，若遇到不确定的情况，可通过再次播放视频来得出结论。
设计意图： 从找问句的主语到阅读后思考关键问题，再到从前两课时的对话中勾画含有can/could表请求和许可的句子，层层递进，让学生自己不断去发现句型，感知提出请求和征询许可的问题和答语，实现"感知-探索-完成"的完整闭环。
教学环节 教学活动 效果评价
III. The form of the grammar 1.Read and think. (1)教师要求学生仔细阅读3a方框，发现加粗字体can 和could并思考问题。 1. Which questions are used for making requests Write R for requests. 2. Which questions are used for asking for permission Write P for permission. 3.What are their differences 4.If you want to say yes to the question,how do you answer it 5.If you want to say no to the question,how do you answer politely 2.Discuss and fill. (1)学生小组讨论，全体完成表格。 （Function/Question/Answer） (2)师生共同核对答案，共同补充完善。 总结can 和could 的功能、用法和结构特点 教师根据学生回答问题调动正确率判断学生总结情况。 教师引导学生不断补充两种问题的回答方式，并拓展一些常用句型。
设计意图： 通过挖空填表的形式总结语法知识，加深学生的理解思考，对重点和需要特别关注的内容会印象更深刻。拓展回答的方式的目的是将学生引向对文本的深层理解和灵活运用，一方面引导学生结合自己的社会认知去回答，另一方面启发他们运用need/have to/must来委婉地回答。
教学环节 教学活动 效果评价
IV. The use of the grammar 1.Read the conversation and fill in the blanks. 2.Finish 3b (Choose the best question to complete each conversation). (1)学生阅读3b的对话，理解语境，选择最佳的问题来完成对话。 (2)教师和学生一起分析这个对话中的回答是什么，可能的语境是什么？初步确定答案，并在小组讨论。 (3)学生核对答案后，教师用课件呈现正确答案。 3.Choose the right answer to complete each conversation. 4.Make up conversations for each setting, using can or could. (1)教师用课件和语境图片展示讲解例1。 (2)学生完成2-4题，核对答案。 (3)角色扮演对话。（一人阅读语境提示，一人询问问题，一人回答）并对学生进行情感引领，学会请求帮助是很重要的，礼貌的请求无处不在。 观察学生能否迅速融入语境，根据答语，选出正确问句，教师应及时提供理解指导。 观察学生是否能够准确写出问题和答语，看掌握情况，引导学生学以致用。
设计意图： 通过教师和学生一起分析语境，以及学生之间相互讨论，能提升学生的理解分析能力并培养合作精神，提高英语学习兴趣。这部分练习紧扣课时产出任务，所以完成的过程循序渐进。学生从练习3b选择正确的问题到做练习题选择正确的答语，分别练习了提出请求和征询许可的问题和答语，再到3c语境中运用can 和could,形成完整的练习链，层层递进，由易到难。
教学环节 教学活动 效果评价与反馈
V. Product 语境一 学生小组合作，大家商量计划怎样布置打扫教室，怎样请求他人帮助和对自己擅长且想做的事情征询许可。 Sample 1: 2. 语境二 学生小组合作，大家商量计划怎样打扫美化小区，怎样请求他人帮助和对自己擅长且想做的事情征询学科。 小组二选一进行对话交流。 观察学生能否使用正确的语音语调、在卡牌在中的语境下用目标句型完成情境对话。
设计意图： 引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学目标语言在不同语境下进行交流，根据新情境整合运用相关的语言表达，完成交际任务。通过布置教室或打扫小区激发学生兴趣，刺激想出各种场景，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言的能力，推动迁移创新。
课后作业 1.Need to do(基础作业） Practice the conversations in 3a, 3b and 3c. 2.Choose to do(提升作业） Make up conversationsto make requests&permission in defferent settings.(at least 3)
板书设计
教学反思 通过本节课的教学，学生对使用can和could提出请求和征询许可又了较好的理解和掌握，能够在口语表达中运用所学知识。在教学过程中，应注重创设更多真实的语言情境，让学生在实际运用中提高语言能力。但是在委婉地拒绝别人时，句型单调，词汇量不足，应加强对学生的引导和鼓励，让学生更加灵活地交流。

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