资源简介

(共26张PPT)
《立在地球边上放号》
《峨日朵雪峰之侧》双诗联读
本教学设计以“青春·生命·时代”为核心主题，通过对比阅读郭沫若《立在地球边上放号》与昌耀《峨日朵雪峰之侧》，引导学生深入理解两首诗在意象运用、情感表达和时代精神上的异同，培养学生诗歌鉴赏能力和人文关怀意识。教学注重学生主体性，通过多层次朗读、意象品析、小组探究等活动，实现深度学习，提升语文核心素养。
教学目标
语言建构与运用：
把握两首诗的关键词句，理解其语言风格和修辞手法。
思维发展与提升：
分析意象的象征意义，比较两首诗在意象选择与情感表达上的差异。
结合时代背景，理解诗人如何通过诗歌表达对生命与时代的思考。
审美鉴赏与创造：
感受诗歌的画面美、情感美和思想美，提升诗歌鉴赏能力。
文化传承与理解：
理解“五四”精神与特殊年代下知识分子的精神坚守，认识诗歌与时代的紧密联系。
导入新课：青春的面孔
青春有怎样的面孔？如果青春会说话，它的声音是怎样的？是像郭沫若笔下那样奔放豪迈，还是如昌耀诗中那般沉静坚韧？让我们带着这个思考，走进今天的诗歌世界。
第一课时：初读感知·意象探析
郭沫若，1919年，以“爱国、进步、民主、科学”为主要内容的五四精神跨越太平洋，直接震动了留学于日本的年青气盛的郭沫若。使他的诗兴如火山喷发，写下了诸多新诗。
昌耀，1962年8月2日初稿。1958年昌耀因小诗《林中试笛》被打成右派，后流放至青海祁连山牧场劳改，多次投递申诉材料却石沉大海。1962年7月劳改期满本应被赦免，但青海省文联却不知何故对此事毫不知情，昌耀依然带着“劳教分子”身份，遭受不公正的待遇。
1983年7月27日删定，1979年昌耀平反后重返文坛，进入了一个创造力勃发、思想和艺术都臻于成熟的时期。他以重审过去和自我的历史眼光对以前的诗歌进行大规模“重写”。
知人论世
（1）郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，作家、诗人。1918年，开始新诗创作。1921年，发表第一本新诗集______，对中国的新诗创作产生了很大的影响，成为________________。早年作品具有浓厚的浪漫色彩，表现了____________________。代表作有诗集_______等，历史剧_______等。
（2）王昌耀，笔名昌耀，湖南桃源人。1957年因一首短诗被定为右派，遭受了二十余年的坎坷与磨难。代表作品______________等。本诗写作背景_____________________。
《女神》
新文学的奠基者之一
“五四”时代的革命精神
《女神》
《屈原》
《昌耀抒情诗集》
文革前夕，反右扩大化
知人论世
【文化常识】
新诗，指五四运动前后产生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的诗歌体裁。
特点：
① 形式自由，打破了旧体诗的格律束缚
② 内容上主要是反映新生活，表现新思想。
③ 意涵丰富，意象重于修辞运用
④ 情感表达更为直接、强烈。
【字音字形】
律吕（lǜ lǚ ）
薄壁（bó bì） 彷徨（pánɡ huánɡ） 决然（jué rán）
石砾（shí lì） 嚣鸣 （xiāo mínɡ ） 铆钉（mǎo dīnɡ）
揳入（xiē rù） 罅隙（xià xì） 渗出（shèn chū
锈蚀（xiù shí）
【任务一】思考：这两首诗歌题目的用意？
【任务二】朗读感知：聆听诗的声音
现在让我们通过朗读来感受两首诗的不同气质。首先我们来看《立在地球边上放号》。
《立在地球边上放号》朗读指导：
语调处理：开头"无数的白云正在空中怒涌"要读出开阔感，"啊啊！好幅壮丽的北冰洋的晴景哟！"要读出惊叹与赞美
重音处理："力哟！力哟！"要短促有力，"不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟"要读出排山倒海的气势
节奏把握：整体节奏明快，如浪潮般一浪高过一浪
情感基调：热情奔放、豪迈激昂
《峨日朵雪峰之侧》朗读指导：
语调处理：开头"这是我此刻仅能征服的高度了"要读出疲惫感与坚持，"小心地探出前额"要轻缓谨慎
重音处理："惊异于"要读出突然发现的感觉，"多么可怜"要带着怜惜与敬意
节奏把握：整体节奏缓慢沉重，如攀登者沉重的脚步
情感基调：隐忍坚毅、深沉凝重
【学生活动】
每人根据朗读指导（包含节奏符号、重音标记、语气提示）
展示交流：每组推选代表朗读，其他同学点评 交叉朗读：交换诗歌再次朗读，体会不同风格
【教师深度点评】：
"同学们，朗读是走进诗歌的第一步。郭沫若的诗如惊涛拍岸，需要我们用全身的力量去呼喊，那一声声'啊啊'不仅是情感的宣泄，更是一个时代的呐喊。请大家注意'力哟！力哟！'这里的重复不是啰嗦，而是力量的累积，是五四时期青年想要冲破一切束缚的炽热情怀。"
"而昌耀的诗则需要我们沉下心来，用生命去体味。'小心地探出前额'中的'小心地'三个字要读得轻而缓，那是生命在极端环境下的谨慎与坚持。读这首诗时，我们要把自己想象成那个雪峰侧的攀登者，感受那份孤独却坚定的力量。"
【任务三】、意象对比探究
现在让我们聚焦两首诗中的意象。请各小组领取学习任务单，完成意象对比表格。
意象对比表格：
对比维度 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》
自然意象
生命意象
意象特点
情感基调
象征意义
1、分组讨论完成表格填写
2、重点探讨："为什么郭沫若选择洪涛、太平洋等意象？""为什么昌耀要写蜘蛛？"
3、派代表讲解本组的发现
【任务三】、意象对比探究
意象对比表格：
对比维度 《立在地球边上放号》 《峨日朵雪峰之侧》
自然意象 北冰洋、白云、洪涛、太平洋 雪峰、落日、岩壁、石砾
生命意象 人的呼喊、力的象征 蜘蛛、攀登者
意象特点 宏大、动荡、有力、外向 渺小、寂静、坚韧、内向
情感基调 激情澎湃、豪迈奔放 隐忍坚毅、深沉凝重
象征意义 时代力量、革命精神、创造激情 生命意志、个人坚守、平凡伟大
【深度分析】：
"同学们，意象是诗歌的灵魂。郭沫若选择了北冰洋、太平洋、洪涛这些宏大意象，构建了一个正在觉醒的东方图景。大家注意'无限的太平洋提起他全身的力量来要把地球推倒'这句，这里的太平洋不仅是自然存在，更是五四时期知识分子对民族复兴的强烈渴望，是那种要推倒旧世界、创造新世界的革命激情。"
"而昌耀的选择更加耐人寻味。在极端环境中，他看到的是蜘蛛，不是雪莲。这只'蜘蛛'看似渺小，却蕴含着巨大的精神力量——它在绝境中织网，在严寒中生存，这恰恰是诗人在苦难中对生命尊严的坚守。这种向内探索的力量，同样震撼人心。"
四、课时小结
【教师总结】：
今天我们从朗读入手，初步感受了两首诗不同的情感基调，并通过意象分析看到了两位诗人不同的艺术选择。郭沫若向外呼喊，昌耀向内沉思；一个要推倒旧世界，一个要守住生命的尊严。课后请大家思考：如果为这两首诗配乐，你会选择什么乐器？为什么？
【布置作业】：
熟练朗读两首诗，注意情感表达
思考配乐选择并说明理由
回顾导入：
上节课我们通过朗读和意象分析，初步感受了两首诗的不同风格。今天让我们深入时代背景，探究为什么同样的青春主题会呈现出如此不同的面貌。
首先让我们欣赏几位同学为诗歌配乐的选择（展示学生作业：有的为《立》配了《黄河大合唱》，有的为《峨》配了《二泉映月》），请他们简要说明理由。
第二课时：时代对话·青春书写
知人论世：时代与诗人的对话
现在让我们通过一份详细的资料包，深入了解两位诗人及其时代。
郭沫若与《立在地球边上放号》背景资料包：
诗人简介：郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，中国现代文学家、历史学家、社会活动家。
创作背景：该诗写于1919年9-10月间，正值五四运动高潮时期。
时代特征：新文化运动蓬勃发展。民主与科学思想广泛传播。青年学生爱国热情高涨。旧文化、旧道德受到猛烈冲击。
诗人处境：郭沫若当时留学日本，深受西方浪漫主义影响，渴望为祖国贡献力量
昌耀与《峨日朵雪峰之侧》背景资料包：
诗人简介：昌耀（1936-2000），原名王昌耀，中国当代诗人。
创作背景：该诗写于1962年8月，诗人当时在青海农场劳动改造。
时代特征：三年困难时期刚过。知识分子处境艰难。个人命运与时代洪流激烈碰撞。
诗人处境：22岁的昌耀因诗歌被打成右派，在青海高原接受劳动改造，身心承受巨大压力
阅读资料包，完成"时代印记"表格：
郭沫若 昌耀
时代背景
个人处境
诗歌情感
精神特质
阅读资料包，完成"时代印记"表格：
郭沫若 昌耀
时代背景 五四时期 1960年代
个人处境 留学日本，热情澎湃 劳动改造，处境艰难
诗歌情感 外向奔放 内向沉思
精神特质 革命激情 生命坚守
【角色扮演活动】：
一组扮演1919年的郭沫若
二组扮演1962年的昌耀
互相提问："你为什么这样写？"
"你的诗歌想要表达什么？"
【教师深度点拨】：
"同学们，时代是诗歌的土壤，诗人是时代的歌者。郭沫若在1919年那个民族觉醒的时刻，自然发出了雷霆般的呐喊。大家想象一下：一个留学海外的青年，看到祖国积贫积弱，内心充满着要改变现状的激情，这种情感通过洪涛、太平洋这些意象喷涌而出，是再自然不过的了。"
"而昌耀的处境完全不同。1962年，一个22岁的青年才俊，被打成右派，在青海高原接受改造。在这种极端环境下，他看到的只能是雪峰、蜘蛛、石砾这些微小而坚韧的存在。但正是这种向内探索，使他的诗歌获得了另一种深度——那不是时代的呐喊，而是生命的低语，是个体在极端环境下的尊严坚守。"
"值得我们思考的是：虽然处境不同，但两位诗人都在用诗歌表达对生命的热爱，对理想的追求。这正是诗歌的伟大之处——它既可以是时代的号角，也可以是生命的微光。"
三、比较鉴赏：青春的不同面相
现在我们进行深入的比较鉴赏，请大家思考以下问题：
1．两首诗的抒情主人公形象有何不同？
2．对待苦难的态度有何差异？
3．你更认同哪一种青春姿态？
分组辩论："奔放与坚守，哪种青春更动人？"
要求用文本证据支持观点
【学生活动】：
1．小组讨论完成对比分析
2．开展微型辩论赛
3．完成深度思考笔记
三、比较鉴赏：青春的不同面相
现在我们进行深入的比较鉴赏，请大家思考以下问题：
1．两首诗的抒情主人公形象有何不同？
《立》的抒情主体：时代的呐喊者、革命的鼓吹手
《峨》的抒情主体：生命的坚守者、平凡的攀登者
2．对待苦难的态度有何差异？
《立》：通过毁灭创造新生，积极面对
《峨》：在忍耐中坚持，在困境中守护
总结点拨
3．你更认同哪一种青春姿态？
分组辩论："奔放与坚守，哪种青春更动人？"
要求用文本证据支持观点
"同学们，这场辩论没有标准答案。郭沫若的青春是向外爆发的火山，他要推倒旧世界、创造新世界，这种革命激情是那个时代最宝贵的精神财富；昌耀的青春是向内生长的松柏，他在个人困境中坚守生命的尊严，这种坚韧同样令人动容。"
"重要的是我们认识到：青春可以有多种模样。在民族存亡的关头，我们需要郭沫若式的呐喊；在个人困境中，我们需要昌耀式的坚守。真正的成熟是既要有向外改变的勇气，也要有向内坚守的定力。"
四、创作迁移：我的青春意象
【活动设计】：
现在让我们从鉴赏走向创作。请以"我的青春意象"为题，创作一首短诗或一段诗话。你可以选择郭沫若式的豪放，也可以选择昌耀式的沉静，或者找到属于自己的表达方式。
【创作指导】：
1．选择一个核心意象（如海燕、种子、萤火虫等）
2．确定情感基调（奔放或沉静）
3．运用适当的修辞手法
4．表达对青春的思考
【学生活动】：
1．现场创作（5分钟）
2．小组交流互评
3．优秀作品朗诵展示展示示例：
"我的青春是崖间的松/根系深入石缝/枝叶向往天空/在风雨中挺立/在阳光下成长"
相同点：
象征
象征：用具体事物表现某些抽象意义
《立》：滚滚洪涛的景象，正是“五·四”运动巨大声势的象征，也是世界潮流的大工业生产规模的具体象征。
《峨》：“雄鹰”“雪豹”是作者理想中的精神、意志和心灵的象征，代表着一种真正强大、雄壮和坚韧。
“蜘蛛”则象征着渺小却坚韧的生命，是作者现实状态的写照。
比较鉴赏：这两首诗歌是如何来表达作者的思想感情的？
立在地球边上放号 峨日朵雪峰之侧
人物 形象
情感
一个站在地球边上目光遍及广阔天地，并发出了激情的呼唤的巨人形象。
一个高度理智与清醒、谨小慎微、如履薄冰的攀岩者形象。
赞美摧毁旧世界、创造新生活的强健之力；表达奋发昂扬、热烈向往的进取精神。
对理性的探索，对生命的热爱，对生命力的赞颂。
课堂小结
五、结语与升华
同学们，通过这两节课的学习，我们看到了青春的不同模样。郭沫若的《立在地球边上放号》让我们感受到那个风云激荡的年代里，青年们想要改变世界的豪情壮志；昌耀的《峨日朵雪峰之侧》让我们看到在个人困境中，生命依然可以保持尊严和力量。
青春既是郭沫若笔下奔腾的洪涛，也是昌耀诗中静默的蜘蛛；它既可以呐喊，也可以沉思。真正的青春，不在于你站在哪里，而在于你是否看清了自己的位置，是否愿意在那个位置上发出属于你的光芒。
在我们这个时代，我们既需要郭沫若那种改变世界的激情，也需要昌耀那种坚守内心的定力。希望你们在奔涌向前时不忘内心坚守，在沉默积累时保有喷薄的力量。这才是青春最完整的模样。
让我们用诗歌记录青春，用青春书写人生。愿每个人都能找到属于自己的诗歌，找到属于自己的青春姿态。

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