资源简介

教学设计
课题 Places we live in 单元 Unit3 C Reading time 学科 English 年级 四年级
单 元 学 习 目 标 确 立 依 据 教材分析 本语篇本教材内容以Peter的视频日记为载体，聚焦其搬到成都新社区后的三个生活化场景——社区初介绍、足球场社交、餐厅饮食互动，融入了自我介绍、运动称赞、饮食邀请等实用功能型语言表达。从语言知识维度，涵盖了“community、player、vegetables”等核心词汇，以及“I'm... from... ”“Would you like... ”“Nice to meet you. You're a good player. ”等关键句型，这些内容既贴合小学生日常交流需求，又能为其后续英语学习奠定场景化表达基础；从能力培养角度，通过图文结合的语篇形式，旨在锻炼学生的阅读理解、信息提取能力，同时渗透跨文化交际意识，让学生在理解Peter（伦敦籍）与成都本地孩子Xiao Lin的互动中，感知中外社交、饮食文化的差异；从情感价值层面，文本传递出友好交流、积极融入新环境的态度，有助于引导学生树立开放、包容的人际互动观念。
学情分析 语言储备：四年级学生经过前期英语学习，已积累了一定量的基础词汇，如常见的国家名称（London、Chengdu等）、日常活动类词汇（play football、eat等），也掌握了简单的自我介绍句型，如“My name is... I come from... ”。但对于“Would you like... ”这类邀请性功能句型的运用还不够熟练，在词汇的场景化理解上，像“community”这类偏抽象的词汇，也需要借助具体语境强化认知。 学习能力：四年级学生具备基本的图像观察和文本解码能力，能够通过图片辅助理解英语内容，例如从足球场的图片能推测出运动场景。不过在长句的语义理解和语篇逻辑的整体梳理上，仍需要教师通过问题引导、分层解析来逐步提升，且在口语表达的流畅性和准确性上，还需更多的模拟练习来巩固。 生活经验：四年级学生对社区生活、和朋友在运动场所互动、家庭外出用餐等场景有直接的生活体验，这有助于他们理解文本中Peter和Xiao Lin的社交行为。但对于中外社交细节的差异，如西方孩子的自我介绍方式、中外饮食社交的不同习惯等，认知较为浅显，需要教师通过对比、拓展等方式帮助其构建跨文化认知。
学习 目标 1. 准确掌握“community、player、vegetables”等词汇的音形义，能熟练运用“I'm... from... ”进行自我介绍、“Would you like... ”发出邀请、“Nice to meet you. You're a good player. ”表达称赞。 2.能独立阅读文本并梳理三个场景的关键信息，能在模拟的社区、运动、餐饮场景中，运用所学句型进行流畅的英语交流。 3.感受多元文化背景下的社交礼仪，培养主动交流、尊重文化差异的意识，乐于在新环境中积极融入并建立友好人际关系。
重点 核心词汇与功能句型的理解、记忆及运用，文本三个场景的信息提取与梳理。
难点 “Would you like... ”等功能句型在不同场景的灵活运用，对中外跨文化交际细节差异的感知与理解。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up Lead in：Sing a song 设计意图：通过儿歌营造轻松英语氛围，激活学生已有知识。 Lead in：I can say Introduce your city 设计意图：可以分享城市的名称、特色景点、美食或日常活动等，如“I live in [城市名]. There is a famous park in my city. People like eating here.” 每组选派1 - 2名代表进行全班分享。 Lead in：Video What can you see in the video 设计意图：通过视觉化的成都场景，直观引出“外国孩子在成都社区的生活”主题，激发学生对文本的探究欲望。 播放儿歌，学生先听旋律，再跟唱，模仿语音语调、动作。 激活学生关于城市介绍的语言储备，锻炼口语表达能力，同时为后续Peter介绍自己来自伦敦、居住在成都做铺垫。 观看一段关于成都社区、足球场、火锅店的视频片段，教师提问引导学生思考并表达自己的观察和疑问。 1.观察学生跟唱时的参与度。 2.观察学生参与讨论的积极性，评估其对城市相关词汇和句型的运用准确性，以及分享内容的丰富性。 3.关注学生对视频内容的观察细致度，以及对主题的兴趣度和疑问的价值性。
Presentation 1.Before reading Do you want to know a foreign boy's life in Chengdu Listen.Who is the boy in the first picture What is he doing？Where are the two boys in the second picture What are they eating in the third picture 设计意图：通过问题，降低学生理解门槛，同时强化词汇与背景知识的铺垫，让学生在明确指向性的任务中高效进入阅读状态。 2.While reading Where is Peter from What does Peter say about his first day What does Xiao Lin say to praise Peter What does Xiao Lin offer Why does Peter and Xiao Lin start talking What can we know about Peter's new life in Chengdu What places does he visit in his video diary How do you think Peter feels about his new community 设计意图：通过阶梯式问题，引导学生深入文本，精准提取关键信息，理解对话逻辑与语言功能，同时培养自主探究与合作学习能力。 3.After reading Listen and follow. Role play If you are Xiao Lin, what places will you show him around in Chengdu Work in pairs. Make a new dialogue. 设计意图：迁移语言知识，通过情景表演强化口语运用，提升语言综合能力的运用，实现从理解到运用，从模仿到创新的跨越。 1.学生根据图片内容，完成问题与答案的匹配，教师巡视指导。 2.学生自主阅读文本，找出问题答案，结合文本信息进行推理并进行回答，然后在全班进行交流。 3.小组构思剧本、排练表演，重点运用文本句型，融入创意细节 评估学生的逻辑预测能力和礼貌用语的掌握程度。 2.检查学生对文本关键细节的捕捉准确率，以及对问答句的理解能力。 3.评价回答的深度、语言运用准确性。关注表演的 “语言准确性、情节创意、情感传递”
Consolidation and extension Practice:Good to know New story Summary 设计意图：延伸语言运用，巩固知识的同时深化语言表达能力。 尝试自己进行描述自己的城市或是去过的城市的特色，进行分享。 通过 “作品展示 + 互评”，关注 “语言运用、情节创意、情感深度”，
Homework Suppose your foreign friend comes to your city. Try to introduce the great places in your city.
板书设计
评价与 反思 本次围绕“外国男孩Peter在成都的生活”展开的英语阅读教学，整体达成了“激活背景—深入文本—迁移运用”的目标，但仍有优化空间。从亮点来看，Lead in环节通过儿歌、城市分享和成都视频，层层递进激活学生生活经验，尤其视频直观呈现成都元素，有效衔接阅读主题；阅读三环节的问题设计梯度清晰，阅读前降低理解门槛，阅读中聚焦信息提取与逻辑分析，阅读后通过角色扮演和新对话创作，实现语言知识迁移，学生参与度较高。后续需细化Practice环节的任务指令，如明确“Good to know”可围绕成都美食展开词汇拓展；同时优化时间规划，预留更多时间给阅读后输出活动，确保学生有充足时间实践与展示，进一步提升语言综合运用能力。

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