资源简介

鲁教版七年级上册英语教学设计
Unit 2 Rain or shine Section A (Grammar Focus)
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 2 Rain or shine Section A (Grammar Focus) 课时课型 第 3 课时语法课
主题情境 人与自我 —— 生活场景中的天气与日常活动描述 授课教师
语篇研读 【What】本课时语篇围绕 “天气与活动” 主题，包含 4 段生活化对话（校园、公园、滑雪场、海边场景）和 1 段秋日公园活动的叙述性文字。对话如 “It’s windy now. Some kids are flying kites in the park.”“He usually plays football on weekends, but today he is watching TV at home.”，呈现现在进行时与一般现在时的对比；叙述性文字通过 “Look! The old people are taking a walk. A girl is drawing pictures under the tree.”，展示现在进行时在描述场景活动中的应用，核心聚焦两种时态的识别、构成及语境运用。 【Why】选择这些语篇材料，旨在通过学生熟悉的校园、出游等场景，降低语法学习的抽象感，帮助学生理解现在进行时的实用价值 —— 描述当下动态场景，同时通过与一般现在时的对比，明确两种时态的功能差异。此外，语篇隐含 “根据天气选择活动” 的生活常识，能引导学生关注生活细节，提升语言表达的实用性，而非单纯的语法记忆。 【How】首先，播放 1 分钟校园天气播报小视频，引导学生捕捉 “天气 + 活动” 的关键信息，初步感知现在进行时；接着，通过 4 段对话的逐句分析，让学生自主圈出时态标志词（如 now、usually），对比两种时态的句子结构；然后，结合秋日公园叙述文，让学生分组找出现在进行时句子，分析动词 - ing 形式的变化（如 draw-drawing、take-taking）；最后，通过 “天气与活动匹配”“补全对话” 等练习，巩固语法规则，再通过 “班级出游播报” 活动，实现语法的迁移运用。
学情分析 已有知识储备：七年级学生已掌握一般现在时的基础用法，能描述日常习惯（如 “I get up at 7 a.m.”），积累了 sunny、rainy 等基础天气词汇，且在日常交流中偶尔接触过 “be doing” 结构（如 “What are you doing ”），具备初步的语言感知基础。难点和需要解决的问题：学生易混淆现在进行时与一般现在时的语境运用，如将 “此刻看书” 说成 “I read a book now”；对 be 动词（am/is/are）与主语的搭配易出错（如 “She am...”“They is...”）；动词 - ing 形式的特殊变化（如 run-running、take-taking）记忆不牢固，尤其双写尾字母规则易遗漏；部分学生在无明显时间标志词的语境中（如 “Look! He ______ (play) basketball”），难以主动选用现在进行时。
课标要求 能听懂语速较慢、发音清晰的 “天气与活动” 主题简短对话，提取天气状况、人物动作等关键信息。 围绕 “日常天气与活动” 主题，在语境中正确运用现在进行时和一般现在时描述场景、进行简单口头交流。 在教师指导下，参与小组合作的语言活动（如对话创编、场景描述），能清晰表达个人想法。 口语表达中，能正确使用天气词汇和时态结构，语音、语调基本自然。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 学习理解：能自主圈出语篇中现在进行时与一般现在时的句子，归纳两种时态的时间状语（如 now/usually），并总结动词 - ing 形式的三种变化规则（直接加、去 e 加、双写加），准确辨析两种时态的表意差异。 应用实践：能完成 “天气 - 活动” 匹配造句、补全校园天气对话，准确标注时态标志词，且动词 - ing 形式和 be 动词搭配的正确率不低于 80%。 3. 迁移创新：以 “班级出游计划” 为情境，小组合作设计 3-5 句天气播报稿，用现在进行时描述设想的出游场景活动，并向全班展示。
教学重难点 重点：掌握现在进行时的核心结构（主语 + am/is/are + 动词 - ing + 其他），理解其表意功能 —— 描述当前或现阶段正在发生的动作 / 状态，能结合 foggy、windy 等天气词汇运用该时态造句。 难点：在具体语境中（如 “每天跑步” vs “此刻跑步”“经常下雨” vs “正在下雨”）准确区分现在进行时与一般现在时，避免 be 动词搭配错误和动词 - ing 特殊变化遗漏。
核心语言 【核心词汇】foggy（有雾的）、windy（有风的）、warm（温暖的）、visitor（参观者；游客）【核心短语】fly kites（放风筝）、make snowmen（堆雪人）、take a walk（散步）、right now（此刻）、every weekend（每个周末）、in autumn（在秋天） 【核心句型】询问天气：What’s the weather like today / How’s the weather now 现在进行时特殊疑问句：Where + be 动词 + 主语 + doing （如：Where is Tom playing football ）What + be 动词 + 主语 + doing （如：What are they doing in the park ）现在进行时肯定句：主语 + am/is/are + 动词 - ing + 其他.（如：It’s windy. We are flying kites.）一般现在时肯定句 / 疑问句：主语（非三单）+ 动词原形 + 其他.（如：We take a walk every evening.）主语（三单）+ 动词 - s/es + 其他.（如：She makes snowmen in winter.）Does + 主语（三单）+ 动词原形 + 其他？（如：Does it rain a lot here in summer ）
教学工具 PPT、教材、天气卡片（印有天气图案及对应词汇）
教学策略 情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、游戏教学法、合作学习法
教学过程 教学环节 教学活动 学生活动
Part 1：情景导入（4min） 1. 播放 1 分钟校园天气播报小视频（含 “It’s raining now. Students are bringing umbrellas.” 等句子）；2. 提问：① What’s the weather like in the video ② What are students doing 3. 展示天气卡片（foggy、windy 等），引导学生认读词汇并搭配简单句子（如 “It’s foggy.”）。 1. 观看视频，专注捕捉天气和活动信息；2. 举手回答问题，分享观察结果；3. 认读天气卡片词汇，尝试说简单天气句子。 通过生活化的校园视频激活学生已有知识，初步感知现在进行时的 “天气 + 活动” 表达，天气卡片帮助巩固词汇，为后续语法学习铺垫。
效果评价：师评 + 互评。观察学生能否准确回答视频中的天气和活动问题，认读词汇是否正确；鼓励学生互相纠正发音，教师根据反馈调整词汇复习的侧重点。
Part 2：学习理解（12min） 1. 呈现 4 段 “校园 / 公园” 对话材料（含两种时态句子），要求学生圈出现在进行时和一般现在时的句子；2. 分组讨论（4 人一组）：① 两种时态的时间标志词有哪些？② 现在进行时的句子结构有什么共同点？3. 教师引导总结动词 - ing 形式的三种变化规则，举例：play-playing（直接加）、take-taking（去 e 加）、run-running（双写加），学生记录笔记；4. 出示秋日公园叙述文，让学生找出所有现在进行时句子，分析动词 - ing 变化是否符合规则。 1. 独立阅读对话，圈出目标句子；2. 小组讨论，记录时间标志词（如 now、usually）和时态结构，派代表分享；3. 跟随教师总结规则，标注易错点（如双写尾字母的条件）；4. 阅读叙述文，找出句子并分析动词变化。 通过 “找句子 - 讨 - 总结” 的流程，培养学生自主探究能力，让语法规则从 “教师灌输” 变为 “学生归纳”，加深理解；分组讨论提升合作能力，针对性解决动词 - ing 变化难点。
效果评价：自评 + 师评。学生自主检查圈出的句子是否准确，小组分享的规则是否完整；教师针对双写规则等易错点进行抽查，确保 80% 以上学生能掌握三种变化。
Part 3：应用实践（10min） 1. “天气 - 活动” 匹配练习：给出天气（如 windy、rainy）和活动（如 fly kites、stay at home），要求学生用现在进行时造句（如：It’s windy. They are flying kites.）；2. 补全校园天气对话：提供不完整对话（如 A: What’s the weather like B: It’s sunny. A: Where is Lily B: She ______ (read) in the library.），学生用正确时态补全；3. 纠错练习：出示 5 个时态错误句子（如 “He usually is playing basketball.”），学生找出错误并改正。 1. 独立完成匹配造句，同桌互相核对；2. 补全对话，标注句子中的时态标志词；3. 找出错误并说明原因（如 “usually 是一般现在时标志，不能用 is playing”）。 通过分层练习，从 “造句” 到 “补全” 再到 “纠错”，逐步强化时态运用能力，针对性解决 “时态混淆”“be 动词搭配错误” 等问题，巩固所学知识。
效果评价：师评。观察学生造句是否符合语法规则，补全对话的正确率，纠错时能否说明原因；对错误率较高的题目（如双写动词 - ing）进行全班讲解。
Part 4：迁移创新（10min） 1. 情境任务：“班级计划下周六去公园出游，请小组（4 人一组）合作，假设出游当天的天气（如 sunny、cloudy），设计 3-5 句天气播报稿，用现在进行时描述‘我们 / 同学们正在做的活动’（如 “We are sitting on the grass. Some students are playing frisbee.”）；2. 小组讨论编写，教师巡视指导（如帮助调整句子结构）；3. 每组派 1 名代表上台展示播报稿，其他组从 “语法正确性”“场景合理性” 两方面点评。 1. 小组讨论确定天气和活动，共同编写播报稿；2. 完善句子，确保语法正确、表达自然；3. 代表展示，其他组认真倾听并点评。 将语法运用与 “班级出游” 的真实生活需求结合，让学生体会语法的实用价值，提升语言迁移能力和合作表达能力；互评环节培养学生的批判思维和表达能力。
效果评价：组评 + 师评。小组展示后，其他组给出评分和建议；教师总结各组亮点，指出共性问题（如时态混用），给予鼓励和改进方向。
Part 5：回顾总结（2min） 1. 教师用思维导图梳理本节课核心：① 现在进行时结构与表意；② 动词 - ing 三种变化规则；③ 两种时态的时间标志词对比；2. 随机提问学生：“现在进行时的结构是什么？”“一般现在时的标志词有哪些？” 1. 跟随教师梳理思维导图，补充笔记；2. 积极回答提问，巩固核心知识。 用思维导图清晰呈现知识框架，帮助学生构建系统的语法认知，避免知识点零散记忆；随机提问检查学生掌握情况，及时查漏补缺。
Part 6：考点速递（4min） 1. 讲解中考常考考点：① 动词 - ing 特殊变化（如 swim-swimming、shop-shopping）；② 语境中时态辨析（无标志词时根据句意判断，如 “Look!” 提示现在进行时）；2. 给出 2 道中考真题示例，引导学生分析解题思路。 1. 认真记录考点，标注易错点；2. 跟随教师分析真题，学习解题方法。 连接中考考点，让学生明确学习重点，掌握解题技巧，提升应试能力，实现 “日常学习与考试应用” 的衔接。
Part 7：随堂小练（3min） 发放 3 道随堂练习题（含 1 道时态辨析、1 道动词 - ing 填空、1 道句子补全），学生独立完成，教师公布答案并快速讲解。 1. 独立完成练习，不查阅笔记；2. 核对答案，标记错误并理解原因。 即时检测本节课学习效果，帮助学生快速发现未掌握的知识点，教师也能根据答题情况把握学情，为后续教学调整提供依据。
Part 8：家庭作业 基础作业：用表格形式对比现在进行时与一般现在时的 “结构、时间状语、用法”，每栏各举 2 个例句；进阶作业：用现在进行时描述家人 “此刻正在做的事”，用一般现在时描述家人 “日常习惯”，各写 3 句话；拓展作业：选择一个你喜欢的季节，写 5-6 句话描述该季节的天气特点及人们常进行的活动，需包含两种时态。 记录作业内容，明确各层次作业要求。 遵循 “双减” 政策，设计分层作业，兼顾基础巩固和能力提升，避免机械操练，让不同水平的学生都能获得成就感，同时强化语法在生活中的运用。
板书设计 Unit 2 Rain or shine (Section A Grammar Focus) New wordsfoggy, windy, warm, visitor Expressionsfly kites, make snowmen, take a walk, right now, every weekend Grammar Rules 现在进行时结构：主语 + am/is/are + 动词 - ing + 其他 例：It’s windy. We are flying kites. 动词 - ing 变化： - 直接加：play → playing - 去 e 加：take → taking - 双写加：run → running3. 一般现在时标志词：usually, every day, often Key Sentences Where is Tom playing football She makes snowmen in winter. 3. Does it rain a lot here in summer
教学反思 本节课的优点在于：通过 “校园天气播报”“班级出游” 等贴近学生生活的情境，降低了语法学习的抽象感，学生参与积极性较高；小组讨论和迁移创新活动，有效培养了合作能力和语言运用能力；分层练习和作业设计，兼顾了不同水平学生的需求。 存在的不足：部分学生在双写尾字母的动词 - ing 变化（如 swim-swimming）上仍有错误，说明规则讲解的细节不够；小组活动时，个别内向学生参与度较低，未充分表达想法。后续改进：下次课开始用 5 分钟开展 “动词 - ing 变化接龙” 游戏，强化特殊变化记忆；小组活动中设置 “每人轮流发言” 的规则，确保全员参与，同时增加 1-2 道双写规则的专项练习，巩固难点。

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