资源简介

《在牛肚子里旅行》说课稿
一、说教材
《在牛肚子里旅行》是统编教材小学语文三年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元的主题是“童话”，感受童话丰富的想象。课文通过两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里作了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。本文虽然篇幅较长，但是情节生动有趣，语言活泼，内容充满童趣，而且文章渗透的科学知识，将一个有关动物生理学上的知识讲得有声有色，通俗易懂。同时通过学习本课，让学生明白要关爱朋友，帮助朋友。
二、说学情
三年级上学期的学生基本能正确、流利地朗读课文，少有添字、漏字、唱读等现象。但有个别学生读音不够到位，课上让这些孩子多锻炼。另外，大部分学生在教师引导下，能抓住文中重点词句品读，进而理解课文的中心，并进行有感情地朗读。但本文主旨内涵丰富，即对朋友要重情义，遇到危险要沉着冷静，懂得用知识战胜困难。因此学生的领会难以全面、深刻，教学时，设计了多种有效问题引导学生深入理解文本，并提供阅读实践机会引导学生感悟文本，创设多种平台让学生表达自己的理解、体会，让学生在边读边想的过程潜移默化地内化文本的人文思想。
三、说教学目标
1.认识“答、应”等11个生字，读准“答、应、卷、骨”4个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
四、说教学重难点
1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）
五、说教学过程
（一）激趣谈话，赏读课题
1.词语导入：学习“旅”，范写补充课题，强调右边的笔画顺序，组词。
2.喜欢旅游吗？都去过哪儿？
3.引出课题：不过，有个地方，你们一定没去过——
这个题目真有意思，我们一起来读——在牛肚子里旅行。
4.质疑：读完题目，你有什么想问的？
（二）初步感知，走进课文
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：红头被吃到牛肚子里的时，读出紧张，害怕，绝望之情；青头虽然没有在牛肚子里，但它一直在指挥帮助红头读时语气坚决、肯定；读出青头的沉着，冷静，对好朋友的鼓励和安慰。
（三）交流初读心得
初读了课文，你有什么想说的吗？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。（学生小组讨论交流）
（四）了解路线 肚中探险
1.这一切来得太突然了,可不是红头预料得到的,实属意外。 红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。学习8—10小节描写红头的部分,知道旅行过程了解红头的旅行路线:我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢 他到了哪些地方 请你自己读读这些描写红头的句子,看看能不能读懂。
2.指名交流,出示图片,在图上用箭头标出所经地点。体会红头在旅行中的心情,读好相关句子。旅行应该给人带来快乐,但是红头此时却感受到了紧张，害怕，绝望。
（五）细读感悟，体会真情
那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？默读课文，把这些重要的词语画下来。学习描写青头的部分,了解关于牛胃的知识,体会青头对朋友的友谊:了解关于牛胃的知识,学习准确地表达。将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头,虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行,但一直在指挥着红头丛牛肚子里走出来，青头是怎么指挥红头的呢 让我们先来读一读师生配合读,学生读青头说的话,老师读红头说的话。出示的青头的话,说说你从中了解到了什么？
畅所欲言，揭示道理。
学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理。有的学生从红头的身上会悟出：要遇事冷静，机智，勇敢；有的从青头身上得到启示：见多识广，对朋友的关心，那份深深的友谊；有的通过学习明白了牛肚子里的结构。教师鼓励学生畅所欲言。
拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
交流（青头、红头、牛等身份，引导说出多元、个性化的语言。）(共33张PPT)
谈话导入
你们去过哪些地方旅行，说一说旅行给你留下的深刻印象。
12 在牛肚子里旅行
教案匹配版
第一课时
第二课时
三年级语文·上
注意左窄右宽，右下部分笔顺是“撇、竖提、撇、捺”，最后一笔要写得舒展。
用“旅”字组词并运用。
旅行
旅行社
旅费
旅店
旅伴
旅游
暑假，为了实现参观北京天安门的愿望，我到北京进行了一次（ ）。爸爸妈妈是我的（ ）。我们没有找（ ），全部自己上网搞定。住的（ ）是快捷酒店。（ ）也没花多少。
旅行
旅伴
旅行社
旅店
旅费
读一读：自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
圈一圈：圈出生字新词。
想一想：红头在牛肚子里的“旅行”都经过了哪些地方？
初读课文
第一课时
答应 来得及 卷入 一骨碌
牙齿 吞下 胃口 细嚼慢咽
会 认 字
都和吃东西有关
dā yìnɡ
jí
juǎn
ɡū
lù
chǐ
tūn
wèi
jiáo
yàn
后鼻音
多音字
多 音 字
答
dā
dá
回答 答案
应
yīnɡ
yìnɡ
应该 应当
回应 应对
根据词语辨析多音字读音。
答应
我们应（yìnɡ yīnɡ）该信守承诺，答（dá dā）应别人的事情就要做到。
√
√
骨
ɡū
ɡǔ
一骨碌 花骨朵儿
骨头 骨肉
卷
juǎn
juàn
卷入 卷尺
画卷 试卷
书房里，画卷（juǎn juàn）静静躺着，窗外的花骨（ɡū ɡǔ）朵儿散发着幽香。
√
√
答应
找一找草丛中小蟋蟀。
及
卷
一骨碌
齿
嚼
吞
胃
咽
自读课文，边读边想：课文主要讲了一件什么事？
整体感知
红头和青头是一对__________________，
它们在草堆里_______________，红头不小心
___________________。危急关头，________
沉着地安慰_________，给它出主意，帮助它
从牛肚子里_____________。
非常要好的朋友
玩捉迷藏时
被牛吞到嘴里了
青头
红头
逃脱出来
理清路线
默读课文第7-19自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
可怜的红头还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到了牛嘴里。
红头随着一团草一下子给喷了出来。
牛嘴里
喷出来
第一个胃
第二个胃
观察牛的胃部结构图。
红头先被卷进了（ ），再被吞进了（ ），接着来到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
牛嘴里
第一个胃
第二个胃
牛嘴里
被喷出来
了解反刍
红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？
找一找青头指导红头逃生的句子。
躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……
为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！
金文
袋子
米
身体部位
注意“月”的撇要变成竖。
红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
指不经咀嚼，整个咽到肚子里。
指仔细地咀嚼，慢慢地咽下。
“反刍”是什么？一起观看视频吧。
反刍：草刚进牛嘴时牛不会细嚼，它会把草先吞进肚子里，过一会儿重新送回嘴里细嚼慢咽这就叫“反刍”。
chú
会写字
旅
另
睛
及
卷
救
命
尾
齿
胃
管
刚
咬
lǚ
lìnɡ
jīnɡ
jí
juǎn
jiù
mìnɡ
wěi
chǐ
wèi
ɡuǎn
ɡānɡ
yǎo
左右结构
上下结构
独体字
半包围结构
书写指导
左窄右宽，左边 “目”字旁要写得瘦长，位于田字格左上方，右部 “青”字稍宽，且上下中心需对齐，保证字形端正。
左窄右宽、左高右矮，左边的“求”捺变点，右“攵”的撇起笔要稍低。
上窄下宽，上部撇捺要写舒展，奠定字的宽度，下部 “口” 和 “卩” 要紧凑，位于字的中下部，使整体看起来端庄平稳。
上宽下窄，上部 “止” 要写得稍宽，为下部笔画留出空间，下部笔画紧凑，使整个字重心稳定。
今天我们读了红头在牛肚子里的旅行故事，认识了生字词，理清了它从“牛嘴——第一个胃——第二个胃——牛嘴——被喷出”的旅行路线，还知道了牛反刍的特点。正是这些知识帮红头脱了险。下节课，我们继续感受青头和红头之间的真挚友情。
小结课堂
复习导入
谁能借助路线图，说一说红头的旅行线路？
第二课时
体会心情
自由阅读第7-21自然段，用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。
思考：红头和青头经历了哪些心情变化？
交流红头的心情变化：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
害怕
悲哀
红头拼命地叫起来
害怕、紧张
……
……
省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。
红头哭起来
红头悲哀地说
交流青头的心情变化：
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头急忙问
很着急
不顾疼痛
青头奋不顾身想救红头，十分急切。
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的……”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
红头！不要怕，
你会出来的……
你是勇敢的蟋蟀，你一
定能出来的。
青头不停地安慰鼓励红头，青头十分沉着冷静。
用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去
青头为救朋友的着急。
红头得救之后的情景是怎样的？
红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！”
高兴得留下了眼泪
红头的眼泪是对朋友感激的泪，是获救后留下的高兴的泪水。
想一想：红头可能会说什么呢？
“谢谢你，要不是你的帮助和鼓励，我可能已经变成牛的食物了。”
……
笑眯眯
乐观
指导朗读
同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
提示：带入角色，融入动作和表情。
思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？
青头和红头是非常要好的朋友。
感悟友情
默读课文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边用横线画出有关词句，至少找到三处来说明。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
我从这些词语感受到青头内心焦急万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。
青头机智地告诉红头应该怎样应对危险。只有好朋友才会那么关心你的安危。
从哪些关键词感受到它们是一对好朋友呢？
一下子
不顾
一骨碌
蹦
摔
爬
喊
自主交流
自主交流找到的其他词句，联系生活实际说一说。
从青头红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍。
从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖。
从青头担心红头、鼓励红头的那些话，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危。
从红头被救出后流下眼泪表示感谢的行为，可以看出红头对好朋友的感激之情。
主题探究
这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的 ，对朋友 ，以及____________的精神。
真诚的关爱
智慧
勇敢无畏
趣讲故事
同桌合作演练。
借助路线图，把故事讲完整。
抓住表现人物的动作、心情、神态的词，把故事讲得有趣。
能把科学知识讲清楚。
拓展延伸
把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
推荐阅读《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》。类文阅读-12在牛肚子里旅行
猴子躲雨
有三只猴子耐不住林中的寂（jí jì）寞，相约下山一游。大概是贪恋于田野的景色，它们竟忘了时辰已到黄昏，天气阴晦（méi huì）欲雨。等它们意识到这点时，豆大般的雨点已（辟 劈）头盖脸地打了下来。恰巧，路旁有一座小木屋，三只猴子便去那儿躲雨。
第一只猴子一步跨到门口，却失望地咂咂嘴，转身对那两个小伙伴说：“倒（霉 莓），这门是关着的，进也进不去。”唉——第一只猴子深深地叹了一口气。
第二只猴子绕过小屋转了一圈，垂头丧气地告诉大家，窗子也都关着，进不去。
第三只猴子嚷道：“别浪费时间了，我们快来想办法吧！”
于是三只猴子围成一团，冒雨开起了讨论会。它们设计了一个又一个的开门方案，又一个接一个地被否定。最后，它们认为这木屋是无法进了，只有冒雨回到森林中去。
就在它们欲走未走的当儿，一阵风把门吹开，三只猴子又惊又喜：啊，原来门是掩着的，压根没锁！惊喜之余，它们想，费那么大劲儿去开会研究，还不如亲自动手去推一推哩。
1.用“\”划去文中括号内错误的读音或汉字。
2.“垂头丧气”的意思是： 。
用“垂头丧气”造个句子： 。
3.对文中加点字解释正确的一项是（ ）。
A.两个“欲”字意思一样，都是“想要”的意思
B.两个“欲”字意思不一样，前者是“想要”的意思，后者是“欲望”的意思
C.两个“欲”字意思不一样，前者是“将要”的意思，后者是“想要”的意思
4.这三只猴子看到木门关着时，各有什么表现？
①
②
③
5.读了这则故事，你受到什么启示？？
参考答案
1.划去：jí méi 辟 楣
2.形容因失败或不顺利而情绪低落、萎蘼不振的样子
造句示例：这次期末考试又没有考好，小明垂头丧气地回了家
3.C
4.①跨到门口，失望地咂咂嘴。 ②绕小屋一圈。
③叫嚷：“别浪费时间了，我们快来想办法。”
5.示例：心动不如行动，不做语言的巨人，行动的矮子。做事情不能光停留在口头，不能光看表面，要勇于实践。
两串钥匙
张先震
秋天，山上的野果成熟了。动物村的小动物们纷纷上山采野果。
小刺猬的动作快，很快采到了半篮野枇把。他继续寻找，想采一些野葡萄。这时，他看见一块石头旁有一串钥匙。“这是谁丢失的呢？咳，管它，采我的葡萄要紧。”小刺猬从旁边走了过去。
太阳快要落山了，小刺猬高兴地提着野枇把和野葡萄下山。
回到家门前，小刺猬掏出钥匙开门。可是，掏遍了身上的口袋，也没有钥匙---钥匙丢了！
这时，小兔匆匆跑来，她手里拿着一串钥匙：“小刺猬，你有没有丢钥匙？我在山上捡到了一串钥匙，小松鼠说可能是你丢的。”
小刺猬一看，真的是自己的！他接过钥匙，正要道谢，一旁经过的小熊问小兔：“小兔，你自己的钥匙捡到了吗？
“没有。”小兔回答。
“你的钥匙也丢了？”小刺猬很意外。
“嗯。”
小刺猬顿时想起了自己在山上看到的那串钥匙，他的脸立即红起来。“你等我！”小刺猬说着往山上跑去。
天要黑时，小刺猬从山上回来，捡回了小兔的钥匙。
“谢谢你，小刺猬！”小兔接过钥匙感谢道。
“我更要谢谢你！”小刺猬说，“我以后一定会做得更好！”
1.比一比，组词语。
蓝（ ） 淘（ ） 即（ ）
篮（ ） 掏（ ） 既（ ）
2.小刺猬在采野果时见一块石头旁有一串钥匙，却没有理会，因为（ ）（多选）
A.他觉得钥匙跟自己无关
B.采葡萄要紧
C.他觉得丢钥匙不是要紧事
3.小刺猬想起自己在山上看到的那串钥匙，为什么脸立即红了起来？
__________________________________________________________________________
4.小刺猬说：“我以后一定会做得更好！”你认为他会怎么做呢？
__________________________________________________________________________
参考答案
1.示例：蓝天 淘气 立即
篮球 掏钱 既然
2.AB
3.小刺猬在看见别人掉落的钥匙时没有捡，而小兔在自己的钥匙还没找到的情况下，却帮他捡回钥匙，这是多么高尚的行为啊。小刺猬对之前自己的行为感到惭愧和后悔，因此脸红了。
4.示例：小刺猬会像小兔子一样乐于助人，不再事不关己高高挂起了。12《在牛肚子里旅行》导学案
课题 在牛肚子里旅行 课型 新授课
教学目标 1.认识“答、应”等11个生字，读准“答、应、卷、骨”4个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学重难点 1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）
课前准备 1.预习课文。(学生) 2．准备字卡、词卡，制作多媒体课件。(教师)
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、朗读课题，解题质疑(用时：4分钟) 1.板书课题，引导学生朗读课题，抓住课题中的关键词说一说题目的意思。 2.引导学生针对题目，提出有价值的问题。 1.齐读课题，说一说“旅行”的意思：远行；去外地办事或游览。 2.再次朗读课题，质疑：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？为什么能在牛肚子里旅行呢？最后结果怎么样？ 学生可以联系生活实际中的经历体会“旅行”的意思，也可以采用近义词替换法理解词义，在理解词义的同时，教给学生理解词语的具体方法。
二、初读课文，集中识字(用时：16分钟) 1.引导学生自由朗读课文，一边朗读一边圈画生字，巩固课前预习成果。 2.组织学生展开小组互学，集中识记本课生字。(1)引导小组长检测学生认读情况，巡视过程中将学生认读困难的字板书在黑板上。 (2)组织学生针对黑板上的生字展开集体认读活动，共同巩固字音。 (3)引导学生展开识字方法的交流活动，针对识记困难的字交流识字方法。 3.组织学生再次朗读课文，巩固字音，读通句子。4.组织学生分段朗读课文。 1.大声地、自由地朗读课文，遇到读不准的生字圈出来，借助识字表读准字音。 2.小组互学：(1)组长利用字卡逐一检查小组成员识字情况，将识记不准的生字单独列出来。 (2)学生读准字音，注意“答”“应”“卷”“骨”是多音字。 3.自由朗读课文，要求读准每一个生字的字音，读通每一个句子。 4.分自然段轮读课文，注意语气。 1.本课要求认读的生字略难，是本课的重点、难点。教师可以借助词语和句子反复再现，强化字音。 2.教师要努力引导学生抓住形声字部首表义的特点强化识记。3.教师要注重培养学生认真倾听的能力，在倾听中巩固字音。
三、再读课文，整体感知(用时：8分钟) 1.组织学生默读课文，思考课前质疑提出的问题：牛肚子里是什么样的？谁在旅行？最后结果怎么样？ 2.组织学生围绕“课文讲的是谁和谁的什么事”展开交流，并尝试着概括全文主要内容。 1.默读课文，交流：牛肚子里一共有四个胃。红头在牛肚子里旅行，最后侥幸逃脱。2.交流明确：课文讲的是两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫红头的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。 引导学生抓住红头在牛肚子里旅行进行充分交流，了解抓人物、抓事件概括文章主要内容的方法。
四、示范讲解，指导书写(用时：10分钟) 1.指导学生观察写字表中的前6个生字，找出容易写错的笔画。 2．组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。 3．利用课件逐一展示书写，引导学生观察。 4．组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5．利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 2.仔细观察每个生字在田字格中的占位 和笔画书写特点。 3.逐一练写，针对老师的建议进行修改。 4.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。 生字的书写要以学生自主练写为主，教师范写强调重点。
五、课堂总结，布置作业(用时：2分钟) 1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。2.布置作业：查找牛的消化系统相关知识，了解牛的反刍现象。 1.针对老师的意见想一想怎样改进。 2.运用网络等资源完成作业，遇到困难时可以请家长帮忙。 教师要善于鼓励学生利用课文资源丰富课外知识，扩充学生的学习渠道。
第二课时
教学环节 教师指导 学生活动 教学提示
一、直接入课，巩固字词(用时：6分钟) 1.利用课件出示词语，组织学生展开“摘苹果”游戏，巩固生词。 2.利用生字卡片，组织学生快速认读生字。 3.组织学生分自然段朗读课文，巩固字音，读通句子。 1.认读词语：旅行 要好 答应 做梦来得及 救命 大吃一惊 尾巴 牙齿 肚皮 食物消化 当然 刚才 知觉 光亮2.认读生字：答 应 及 卷 骨 碌 齿 嚼 吞 胃 咽3.逐段朗读课文，认真倾听同学的朗读，针对有问题之处进行示范朗读。 虽然三年级学生有了一定的识字能力，但是，这种能力还需要逐步巩固和提升。因此，教师还要注重对识字效果的巩固，通过反复训练帮助学生巩固字音。
二、朗读课文，感悟体会(用时：22分钟) 1.指导学生默读课文，画出表示红头在牛肚子里旅行的句子。 2.在黑板上画出“牛的消化器官”的简笔画，组织学生到黑板上画出红头在牛肚子里旅行的路线。 3．组织学生结合课前资料介绍“反刍”现象。 4.组织学生展开小组合作，体会青头和红头不同的心情。 (1)组织学生浏览课文，画出青头和红头的对话。 (2)组织学生同桌合作，分角色朗读青头和红头的对话。 (3)组织学生展开小组讨论：青头和红头当时的心情怎样。 5.引导学生研读课文，了解事情的起因。 (1)指名分角色朗读第1～7自然段，学生思考并了解事情的起因。 (2)围绕“红头为什么会被吃掉”的问题研读第7自然段。 (3)引导学生想象蟋蟀玩耍的心情和红头进入牛嘴中的心情，有感情地朗读课文。 6.引导学生交流学习第8～18自然段。 (1)课件出示第8～12自然段，组织学生分角色读课文，思考青头是怎样做的，并从青头的语言、动作中体会它对红头的关心。 (2)组织学生有感情地朗读课文第8～12自然段，读出红头的情绪变化。 (3)组织学生默读第13～18自然段，围绕“青头是怎样关心红头的”展开交流，并且引导学生有感情地朗读相关的句子。 (4)浏览课文，说说你还从哪里感受到了青头的关心。 7.指名读第19、20自然段，教师引导学生交流故事的结局： (1)组织学生讨论“红头为什么会得救”。 (2)引导学生联系生活经历想象红头此时的心情，了解红头为什么得救了还流泪。 8.引导学生表达交流：你想对青头或者红头说什么？ 1.默读课文，一边读书一边圈画相关的语句。 2．画出相关路线：牛嘴里——牛肚子里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里。 3.交流明确：反刍是某些动物进食经过一段时间以后将半消化的食物从胃里返回嘴里再次咀嚼。4．小组合作学习： (1)一边浏览课文，一边圈画相关的语句。 (2)同桌相互配合，把每一个人物的语言读准确。(3)讨论交流，说出自己的想法，并认真倾听同学的想法。5．朗读并交流。 (1)读第1～7自然段，交流：事情的起因是青头和红头是好朋友，在玩捉迷藏时红头被黄牛卷到嘴里了。 (2)细读第7自然段，明白红头被卷的原因是藏在草堆里。 (3)联想自己和小朋友们捉迷藏时的心情朗读第1～6自然段，想象红头进入牛嘴时的恐惧心情读第7自然段。 6．学习第8～18自然段。 (1)抓住重点词“拼命、急忙、大吃一惊、蹦、摔、爬、喊”感受事情的紧急、惊险。并画出第11自然段中描写青头的动作、语言的句子，体会青头的奋不顾身。 (2)在分角色朗读中要读出红头的着急、惊慌失措、惶恐不安。 (3)默读课文，并交流：“红头！不要怕……”“你是勇敢的蟋蟀……”是青头在鼓励红头；“我听说牛肚子里……”“等一会儿牛休息的时候……”是青头在给红头讲解逃生的方法。在此基础上，有感情地朗读课文。 (4)浏览课文，朗读相关语句，再说出自己的想法。 7．指名朗读，学生汇报自己找到的故事结局。 (1)结合板书上的红头旅行线路图，了解 牛反刍的现象和青头的帮助让红头得救。 (2)交流明确：红头因为激动和感激青头，才流下了眼泪。8.围绕“深厚的友谊”展开自由交流，说清楚自己的观点。 1.学生在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。 2.在学生交流反刍现象的过程中，要注意学生语言表达的准确性。3.在学生展开小组合作的过程中，一定要让学生明确每一个环节做什么，带着明确的目的展开学习。 4.学生讨论青头和红头心情的过程中要引导学生大胆表达自己的想法，说清楚自己的想法即可，不要有过高的要求。5.学生在品读课文蕴含的情感时，既可以想象文字中蕴含的画面，也可以联系自己生活中类似的经历，有“感”而发。 6.教师要注重引导学生抓住关键性词语体会人物的心情，例如，抓住语言描写、动作描写读出红头的害怕、无助、惊恐，读出青头的担心、机智、冷静。 7.青头对红头说的话中，既有对朋友的鼓励，又有对朋友的帮助，教师在组织学生读书交流的过程中，要引导学生将两方面内容都找出来，并通过朗读体会人物的品质。 8.教师可以引导学生从不同的角度总结红头得救的原因：一是青头和红头情谊深厚，青头奋力相救；二是青 头博学多识；三是青头的沉着冷静。 9.理解“红头的泪水”时要注重学生多元化的思维，有激动、有感激、有真诚、有恐惧……
三、观察交流，指导书写(用时：10分钟) 1.指导学生观察写字表中的后7个生字，找出容易写错的笔画。 2．组织学生针对容易写错的笔画进行书空练写，并针对书写难点进行交流。 3．利用课件逐一展示书写，引导学生观察。要注意“胃”上部分宽而短，下部分窄而长，而且下部分的第二笔起笔在横中线上。4．组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。 5．利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。 1.逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。 2.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点，看不清楚的地方可以多 看几次。 3.逐一练写，针对老师的建议进行修改。 4.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。 学生书写的时候，教师要给他们预留充分的时间，并适时点拨。
四、拓展延伸，布置作业(用时：2分钟) 1.组织学生围绕“为什么说红头和青头是非常要好的朋友”进行总结交流。2.布置作业：在你的生活中有没有非常要好的朋友，讲一讲你们之间的故事。 1.学生围绕“只有相互关心，相互帮助才是真正要好的朋友”进行交流和表达。 2.回忆，找出自己的好朋友，说一说你们的故事。 教师要注意引导学生围绕“非常要好的朋友必须是相互关心的朋友”这一中心进行交流，引导学生明白在表达时应该有观点，有条理。12 在牛肚子里旅行
预习目标一： 掌握字词 音 1.给多音字选择恰当的读音，把序号填在括号里。 答：①dá ②dā 答（ ）应 答（ ）案 爱答（ ）不理 答（ ）非所问 应：①yìnɡ ②yīnɡ 应（ ）该 应（ ）声 应（ ）付 答（ ）应 卷：①juǎn ②juàn 卷（ ）尺 试卷（ ） 胶卷（ ） 画卷（ ） 骨：①ɡū ②ɡǔ 骨（ ）头 骨（ ）科 一骨（ ）碌 花骨（ ）朵
形 2.给下列生字组词。 旅（ ） 另（ ） 睛（ ） 及（ ） 救（ ） 命（ ） 尾（ ） 齿（ ） 胃（ ） 管（ ） 刚（ ） 咬（ ）
义 3.结合课文内容，将词语与对应的意思连一连线。 要好 对发生的意外事情非常吃惊。 大吃一惊 仔细地咀嚼，慢慢地咽下。 细嚼慢咽 摩擦，擦过来又擦过去。 蹭来蹭去 感情融洽。
预习目标二： 整体感知 1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相关语气。 2.根据课文提示，概括文章主要内容。 红头和青头是一对__________________，它们在草堆里_______________，红头不小心___________________。危急关头，________沉着的安慰_________，给它出主意，帮助它从牛肚子里_____________。
预习目标三： 思考质疑 想一想：从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处抄写下来。 提示： ①青头和红头开心地一起玩捉迷藏的情景。 ②遇到危险后，红头拼命向青头求救的情景。 ③青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出来的情景。 ④红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢的情景。
日积月累 摘抄自己喜欢的句子：［教学目标］
1.认识“答、应”等11个生字，读准“答、应、卷、骨”4个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
［教学重难点］
1.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。（重点）
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。（难点）
［教学课时］
2课时
第1课时
［课时目标］
1.认识“答、应”等11个生字，读准“答、应、卷、骨”4个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。初步把握课文的主要内容。
3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
一、谈话导入，揭示课题
1.谈话激趣。
（1）你们去过哪些地方旅行，说一说旅行给你留下的深刻印象。
课件出示图片，引导全班交流。
（2）看来大家的假期生活都是十分丰富多彩呀，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，那只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里去旅行了。这是怎么回事呢？（板书课题：在牛肚子里旅行）
（3）学生齐读课题。
2.指导书写。
（1）指导会写字“旅”：注意左窄右宽，右下部分笔顺是“撇、竖提、撇、捺”，最后一笔要写得舒展。
（2）用“旅”字组词并运用。
预设：旅行、旅行社、旅费、旅店、旅伴、旅游……
（3）随堂小练：暑假，为了实现参观北京天安门的愿望，我到北京进行了一次（旅行）。爸爸妈妈是我的（旅伴）。我们没有找（旅行社），全部自己上网搞定。住的（旅店）是快捷酒店。（旅费）也没花多少。
二、初读课文，学习字词
1.初读课文，提出要求。
（1）读一读：自由读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
（2）圈一圈：圈出生字新词。
（3）想一想：红头在牛肚子里的“旅行”都经过了哪些地方？
2.学习生字词。
（1）引导认读。
①课件出示词语： 来得 入 一
牙 下 口 细慢
②学生自读。
③教师带读，学生跟读。
提示：“齿、吞、胃、嚼、咽”这几个字都和吃东西有关；“应”是后鼻音；“答、应、卷、骨”都是多音字。
（2）交流多音字“答、应、卷、骨”。
提示学生根据词语辨析多音字读音。
①“答”在“答应”等词语中读dā，在“回答、答案”等词语中读dá。
②“应”在“应该、应当”等词语中读yīnɡ，在“回应、应对”等词语中读yìnɡ。
随堂小练：我们应（yìnɡ yīnɡ）该信守承诺，答（dá dā）应别人的事情就要做到。
③“卷”在“卷入、卷尺”等词语中读juǎn，在“试卷、画卷”等词语中读juàn。
④“骨”在“一骨碌、花骨朵儿”中读ɡū，在“骨头、骨肉”等词语中读ɡǔ。
随堂小练：书房里，画卷（juǎn juàn）静静躺着，窗外的花骨（ɡū ɡǔ）朵儿散发着幽香。
（3）玩识字游戏，找一找草丛中小蟋蟀。
3.把握课文大意。
（1）自读反馈：课文主要讲了一件什么事？
（2）课件出示填空，请学生补充。
预设：红头和青头是一对非常要好的朋友，它们在草堆里玩捉迷藏时，红头不小心被牛吞到嘴里了。危急关头，青头沉着地安慰红头，给它出主意，帮助它从牛肚子里逃脱出来。
三、再读课文，理清路线
1.合作探究，明晰红头的旅行路线。
（1）让学生默读第7-19自然段，圈出红头在牛肚子里旅行到过的地方。
（2）组织学生交流，小组汇报。
预设：嘴里、第一个胃室、第二个胃室、牛嘴、喷了出来。
（3）课件展示牛的胃部结构图，帮助学生进一步明晰红头在牛肚子里的旅行路线。
（4）让学生用自己的话说一说红头的旅行路线。
预设：红头先被卷进了（牛嘴里），再被吞进了（第一个胃），接着来到（第二个胃），然后回到（牛嘴里），最后（被喷出来）。
2.了解牛的“反刍”。
（1）过渡：红头得以逃脱，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？一起找一找青头指导红头逃生的句子。
（2）结合课文理解牛的“反刍”。
①引导：红头刚进牛嘴里的时候，青头是怎样指点的？
预设：躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……
②追问：为什么要躲过它的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？
预设：我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的！
相机指导：课件出示“胃”字的金文，引导学生理解字形，提示学生书写时注意“月”的撇要变成竖。
③引导：红头都被吞到胃里了，还有生还的希望吗？
预设：等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……
点拨：“吞”指不经咀嚼，整个咽到肚子里。“细嚼慢咽”指仔细地咀嚼，慢慢地咽下。
课件出示视频解说，学生观看。
小结：草刚进牛嘴时牛不会细嚼，它会把草先吞进肚子里，过一会儿重新送回嘴里细嚼慢咽这就叫“反刍”。
四、书写指导，小结所学
1.识记会写字，指导易错字书写。
（1）课件出示本课要求会写字，指导学生读准字音，观察字形。
（2）提示学生：“旅、睛、救、刚、咬”属于左右结构；“另、卷、命、齿、胃、管”属于上下结构；“及”是独体字；“尾”是半包围结构。
（3）带领学生书写易错字。
①“睛”：13画，笔顺：竖、横折、横、横、横、横、横、竖、横、竖、横折钩、横、横。
提示：左窄右宽，左边 “目”字旁要写得瘦长，位于田字格左上方，右部 “青”字稍宽，且上下中心需对齐，保证字形端正。
②“救”：11画，笔顺：横、竖钩、点、提、撇、点、点、撇、横、撇、捺。
提示：左窄右宽、左高右矮，左边的“求”捺变点，右“攵”的撇起笔要稍低。
③“命”：8画，笔顺：撇、捺、横、竖、横折、横、横折钩、竖。
提示：上窄下宽，上部撇捺要写舒展，奠定字的宽度，下部 “口” 和 “卩” 要紧凑，位于字的中下部，使整体看起来端庄平稳。
④“齿”：8画，笔顺：竖、横、竖、横、撇、点、竖折/竖弯、竖。
提示：上宽下窄，上部 “止” 要写得稍宽，为下部笔画留出空间，下部笔画紧凑，使整个字重心稳定。
（4）学生练写，教师巡堂指导。
2.小结课堂：今天我们读了红头在牛肚子里的旅行故事，认识了生字词，理清了它从“牛嘴→第一个胃→第二个胃→牛嘴→被喷出”的旅行路线，还知道了牛反刍的特点。正是这些知识帮红头脱了险。下节课，我们继续感受青头和红头之间的真挚友情。
第2课时
［课时目标］
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
3.能借助路线图讲故事。
一、复习导入，过渡课堂
1.课件出示旅行路线图，让学生借助路线图，说一说红头的旅行线路。
预设：红头先被卷进了牛嘴里，再被吞进了第一个胃，接着来到第二个胃，然后回到牛嘴里，最后被喷出来。
2.过渡：红头在进行惊险旅行的时候，青头一直在帮助它、陪伴着它，和它一起渡过了难关。在旅行的过程中，红头的心情有什么变化呢？这节课我们继续学习课文。
二、品读对话，体会心情
1.让学生自由阅读第7-21自然段，用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。思考：红头和青头经历了哪些心情变化？
2.交流反馈。
（1）交流红头的心情变化，课件出示：
“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”
“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说。
“谢谢你！”红头的声音小得几乎听不见了。
①引导：红头为什么拼命地叫？
预设：因为害怕和紧张。
②红头说的话里为什么有那么多的省略号？
预设：省略号说明红头处境很危险，它现在很害怕，用尽全身力气在喊叫。
③小结：从红头的话中可以感受到它的心情是从害怕紧张到最后悲哀绝望的。
（2）交流青头的心情变化，课件出示：
“你在哪儿？”青头急忙问。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出来的……”
“当然有用。等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
这时，青头爬到牛鼻子上，用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去。
点拨：从“急忙”这个词可以看出青头很着急。从“不顾疼痛”可以看出来青头奋不顾身想救红头，十分急切。从青头不停地安慰鼓励红头，也可以看出青头十分沉着冷静。“青头用它的身体在牛鼻孔里蹭来蹭去”这里也可以看出青头为救朋友的着急。
（3）红头得救之后的情景是怎样的？课件出示：
红头看见自己的朋友，高兴得留下了眼泪：“谢谢你……”
青头笑眯眯地说：“不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧！”
①引导：为什么红头流泪？
预设：红头的眼泪是对朋友感激的泪，是获救后留下的高兴的泪水。
②想一想：红头可能会说什么呢？
预设：红头可能会说：“谢谢你，要不是你的帮助和鼓励，我可能已经变成牛的食物了。”
③点拨：笑眯眯体现出了青头的乐观特点。
3.指导朗读。
（1）同桌合作分角色朗读红头和青头的对话。
提示：带入角色，融入动作和表情。
（2）学生自由练读并进行展示。
（3）引导思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什么？
预设：青头和红头是非常要好的朋友。
三、聚焦词句，感悟友情
1.默读全文，从哪里可以看出青头和红头是一对非常要好的朋友？边读边用横线画出有关词句，至少找到三处来说明。
2.聚焦第11自然段，感受友情。
青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
引导思考：你从这段话的哪些关键词感受到它们是一对好朋友呢？
点拨1：“一下子、不顾、一骨碌”“蹦、摔、爬、喊”这些词语体现出青头内心焦急万分，担忧朋友而顾不上自己的安危。
点拨2：青头机智地告诉红头应该怎样应对危险。只有好朋友才会那么关心你的安危。
3.引导学生自主交流找到的其他词句，联系生活实际说一说自己的理解。
（1）从青头红头一起玩捉迷藏的句子，可以看出它们是很熟悉的朋友，因为好朋友会经常一起玩耍。
（2）从遇到危险红头拼命向青头求救的语言，可以看出红头对青头的信赖。
（3）从青头担心红头、鼓励红头的那些话，可以看出青头非常关注自己好朋友的安危。
（4）从红头被救出后流下眼泪表示感谢的行为，可以看出红头对好朋友的感激之情。
四、归纳总结，拓展延伸
1.主题探究：这篇课文讲了青头在好朋友红头被牛吞掉以后，用知识巧妙救出红头的故事，表现了青头的智慧，对朋友真诚的关爱，以及勇敢无畏的精神。
2.趣讲故事：同桌合作演练。
（1）借助路线图，把故事讲完整。
（2）抓住表现人物的动作、心情、神态的词，把故事讲得有趣。
（3）能把科学知识讲清楚。
3.拓展延伸。
（1）把《在牛肚子里旅行》的故事讲给家长听。
（2）推荐阅读《蚯蚓的日记》《高士其科普童话》。
［教学板书］
12在牛肚子里旅行
原因：玩捉迷藏——躲在草丛中——被牛吃到肚子里（意外）
过程：牛嘴里——第一个胃——第二个胃——牛嘴里——出来
启示：遇事冷静不慌张 团结互助定成功
红头：害怕、悲哀
青头：着急、镇定、安慰、鼓励
［教学反思］
本课重在引导学生抓住描写青头的语言及动作的词句，感受青头奋不顾身帮助朋友的精神。因此，我让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。
文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，我引导学生梳理并画出红头的旅行历程，让学生讲述红头的旅行，然后再仔细品读相关语句。学生就是在朗读、想象、表达的过程中将文本语言内化为自己的语言，落实了语言要素，提高了语文素养。
第四单元 第12课 《在牛肚子里旅行》

展开更多......

收起↑