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人教版九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Period Ⅰ Section A (1a－2d)教学设计
教学内容
1. 复习已学过的宾语从句。
2. 复习并学习与地点和外出活动相关的词汇：restaurant, bank, department store, library, post office, bookstore, have dinner, get some money, get a pair of shoes, get some magazines, get some information about the town, get a dictionary, buy some stamps, buy a newspaper等。
3. 学习问路的常用表达：
Excuse me, do you know where I can...
Excuse me, could you tell me where I can...
Excuse me, could you please tell me how to get to...
4. 学习回答问路的常用表达方法：
Go to...;
Turn left.
...is between A and B.
Go past the...
5. 学习wh-疑问词引导的宾语从句。
教学目标
1. 能够用与地点和外出活动相关的词汇进行简单的问路和指路。
2. 能够理解wh-疑问词引导的宾语从句，并运用它们进行问路。
重点难点
问路及指路的常用表达方法；wh-疑问词引导的宾语从句。
教学思路
教师可以采用repeating, practicing, listening for specific information和role-playing等学习策略，教授一些新词汇。
问路和指路有许多固定表达方式，在小对话中培养学生对问路语境的敏感性，并通过pair work, group work等口语交际活动使学生对该话题的反应达到“机械化”程度。
用宾语从句问路，学生最容易出现的问题是宾语从句的语序问题，对此，教师要提供充分的语境让学生进行语言体验和归纳，再在长对话的语境中促进学生的理解和运用。
教学准备
教师准备本课时教材中所涉及的地点、外出活动的图片或教学幻灯片；设计活动场馆、本地区的游乐场、本学校或本班级的地图，游乐场的开放时间表；课后巩固练习的幻灯片、多媒体等。
教学过程
Step Ⅰ Revision & Leading in
1. 播放一段自拍的关于学生问题的录像。
2. 引导学生用宾语从句转述录像中看到的关于学生的问题（强调连接词that和主从句时态一致）。
3. 引导学生运用宾语从句给录像中的学生提建议。
设计意图：在具体的语境中激活学生已有的宾语从句的知识，如用连接词that引导宾语从句，主从句时态要一致等。
Step Ⅱ Where can we get... (1a)
1. 教师用图片呈现并让学生理解、记忆有关地点的相关词汇，如：restaurant, bank, department store, library, post office, bookstore等。
2. 男女生猜图片比赛：教师拿出一张图片，学生猜地点，猜对者获胜，最后统计男女生哪一组猜对得多。
3. 教师用图片呈现并让学生理解、记忆外出活动的相关短语，如：have dinner, get some money, get a pair of shoes, get some magazines, get some information about the town, get a dictionary, buy some stamps, buy a newspaper等。
4. 男女生猜图片比赛：教师拿出一张图片，让学生猜活动，猜对者获胜，最后统计男女生哪一组猜对得多，还可以把该活动的统计与第3步的统计累积加分，看哪一组获胜。
5. 男女生配图片比赛：教师任找关于地点的2张图片，发给每个学生一张。教师拿出一张活动图片，拥有该活动地点的学生出示自己的图片，配对者获胜，最后统计男女生哪一组猜对得多，还可以把该活动的统计与第4步的统计累积加分，看哪一组获胜。
6. 男女生图文配对比赛：教师引导学生理解1a的要求，并讲解例句，学生开始得分。教师给答案，学生互相核对答案，最后统计男女生哪一组得多，还可以把该活动的统计与第5步的统计累积加分，看哪一组获胜。
设计意图：在情景中呈现和操练生词和短语，并在竞赛中进行巩固和练习，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。
Step Ⅲ Asking the way (1b)
1. 教师举起一张与外出活动相关的图片，问学生：
T: Excuse me, do you know where I can have dinner
并帮助学生回答：
Ss: Sure/Yes, there is a restaurant over there.
教师板书自己的提问，并举起更多的图片向学生询问，逐渐引导学生之间进行问答。
2. 教师引导学生理解1b的要求，然后播放录音。播放第一遍，学生只听录音，不做练习；播放第二遍，学生边听录音边填空完成对话；第三遍再次播放录音时，让学生四人小组互相核对答案，有不一致的地方向全班同学提问，全班同学共同解答。
设计意图：在情景中呈现问路的方式，并渗透wh-疑问词引导的宾语从句，有助于学生对问路和宾语从句的习得。
Step Ⅳ Do you know when they... (1c)
1. 教师举起一张地图，并问学生：
T: Excuse me, could you tell me how to get to the bookstore
并帮助学生回答：
Ss: Go along... until you pass...
教师板书自己的提问和学生的回答，然后用地图询问更多学生，并逐渐引导学生之间进行问答。
2. 教师引导学生理解1c的要求，并完成1c的任务。男女生分角色朗读1c的对话，教师让学生找出其中的另一个宾语从句，并重点讲解“Do you know when the bookstore closes today ”。
该从句的特点是从句为特殊疑问句。what, when, where, which, who, how等疑问代词、疑问副词作引导词时，这种宾语从句的语序也要用陈述语序，主从句之间的时态搭配与陈述宾语从句相同。
3. 引导学生再次观察板书里询问地点的三个问句，进一步体验第2步讲解的宾语从句理论。
4. 我爱我家游戏：教师呈现一张本市街道的地图，并指定出发点，全班分成男女两个小组，两组各上来一名学生，一人问路，另一人答。第一对说完后，第二对把第一对同学的结束地点作为自己的出发地点继续回答。说不出或说错的要扣分。
设计意图：情景呈现并借助问路等活动操练wh-疑问词引导的宾语从句。
Step Ⅴ Telling the way(2a)
1. 肢体语言教学，教师一边读“Go to the third floor. Turn left/right....is between A and B. Go past the...”一边做出动作，然后师生共同边说边做动作，通过肢体语言让学生理解句子意思。
2. 教师引导学生理解2a的要求，然后播放录音。播放第一遍，学生只听录音，不做练习；播放第二遍，让学生边听边标出所听到的句子的顺序；第三遍播放录音时，让学生四人小组互相核对答案，有不一致的答案向全班同学提问，全班同学共同解决。
3. 游戏一：教师发出第1步的动作命令，让学生在书上图片中画出表示方向的箭头。然后同桌两人进行练习。
4. 游戏二：指定两人到讲台前，一人发出命令，另一人做相应的动作。
设计意图：由听到说再到做，循序渐进地学习和积累关于指路的英文表达。
Step Ⅵ How does the boy walk to the supermarket (2b)
教师引导学生理解2b的要求，然后播放录音，让学生边听录音边说出男孩的行走路线，学生四人小组互相核对答案，有不一致的答案向全班同学提问，全班同学再次听录音共同解答。
设计意图：通过新的任务，给学生再次听关于“问路”和“指路”的机会，为下一步学习长对话奠定基础。
Step Ⅶ Asking about other places(2c)
教师引导学生理解2c的要求，全班分成两个小组，分角色读2c的对话。学生两人小组问答更多的地点，教师巡视帮助有困难的学生解决困难，边找出对话比较好的小组，比较好的小组向全班展示对话。
Step Ⅷ The amusement park(2d)
1. 教师拿出一张本地区游乐场的地图，让学生指出一些活动或者活动场馆的名称（如：the rides等），然后提问“What are you excited to do when you go to an amusement park ”（板书be excited to do sth.）。
2. 教师拿出一张本地区游乐场的开放时间表，提问：“When does the park close every day ”（板书该句子），并引导学生回答闭馆时间。教师结合肢体语言提问：“Do I need to rush（板书need to rush）”，让学生理解该短语，并通过时间表的具体情况回答教师的问题。
3. 教师提供故事情节：He Wei and his friend Alice is at amusement park. Listen to their conversation and find out many ways Alice express the word “toilet”.
核对答案，板书restroom, washroom, bathroom, toilet，引导学生理解语言的丰富多彩。
4. 让学生跟录音读对话，二人小组分角色读对话，用其他词替代对话中的restroom，反复朗读对话。最后教师可指导学生分角色表演对话。
设计意图：在情景中理解对话中的语言，通过不同方式反复操练对话，最后达到能够分角色表演对话的程度。
Step Ⅸ Homework
分角色表演对话2d，有实力的小组可以根据该对话的内容自创设对话。
设计意图：通过分角色表演对话，综合运用词汇、语法。
板书设计
Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are
Period Ⅰ Section A (1a－2d)
be excited to do sth.
need to rush
restroom, washroom, bathroom, toilet
Excuse me, do you know where I can...
Excuse me, could you tell me where I can...
Excuse me, could you please tell me how to get to...
What are you excited to do when you go to an amusement park
I wonder when the park closes every day
【教学反思】
优点：通过图片竞猜、地图问路等多样情境与活动，激发学生兴趣，让学生在互动中有效操练词汇和句型；自然渗透宾语从句知识，借助板书、语境帮助学生理解；肢体语言、教具辅助教学，提升学习效果。
不足：部分基础薄弱学生掌握宾语从句有困难，小组活动参与度不均；部分环节耗时多，长对话处理仓促，语言点挖掘不深；对“礼貌表达的语境选择”指导不足。
改进：设计分层任务，明确小组分工；预设环节时间，提前预习长对话；增加礼貌表达对比，结合文化深化理解。

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