资源简介

课题 八年级上册第五课第三框《友善待人》
教材分析 本课题位于八年级上册道德与法治第五课第三框，聚焦“友善待人”核心议题，以西安赵晨“拍拍卡”助老案例为线索，从“内涵与地位—重要性—践行方法”三个维度展开。通过古今结合（传统美德与新时代纲要）、理论与实践结合（自主预习与情境辨析）的方式，引导学生理解友善是社会主义核心价值观的重要内容，是维系社会和谐的精神纽带。
学情分析 八年级学生对“友善”有生活化认知（如帮助他人、礼貌待人），但缺乏对其内涵、地位的系统性理解，难以将“友善行为”与“社会主义核心价值观”“传统美德”关联。他们具备一定的共情能力和案例分析能力，但在“复杂情境中践行友善（如兼顾宽容与原则）”“将友善从个人行为上升到社会责任” 方面存在不足。本课需通过真实案例、情境辨析和实践活动，引导学生从“被动感受友善”转向“主动践行友善”，实现认知与行为的统一。
教 学 目 标 健全人格：理解友善是人际交往的润滑剂，能增强自我价值感，促进心理健康。 责任意识：认识到友善行为对社会和谐的推动作用，愿意在日常生活中主动传递善意。 道德修养：掌握友善待人的具体方法，能在复杂情境中做出合乎道德的选择。
教学重难点 教学重点：友善的内涵与如何做到友善待人。 教学难点：在真实情境中践行友善，尤其是面对道德困境时的判断与选择。
教学过程
导入（约3分钟）
教的活动 学的活动 评估要点
组织“温暖传递站”小游戏：随机指定一排学生，依次轻拍肩膀并说“你______的时候，真暖！”2.展示赵晨“拍拍卡”助老行动的图片与数据，教师语言过渡，导入课题。 参与游戏，体验友善传递的温暖。 观看并思考：一张卡片如何传递善意？ 能否积极参与，初步感受友善的情感价值。 能否联系实际，对“友善”产生初步兴趣。
设计意图：通过游戏激发情感体验，通过真实案例引发认知冲突，自然导入课题。
议题一：从“拍拍卡”看友善的内涵与地位（约10分钟）
教学内容：友善待人的地位、内涵，重要性。
教师活动 学生活动 评估要点
展示材料，展示赵晨“拍拍卡”案例：如果您需要帮助，可以拍拍我”、11 年助老经历、7600 名志愿者参与）。 提问：（1）“拍拍卡”传递了怎样的态度？谈谈你对友善内涵的理解。（2）你在生活中感受过哪些“友善”的力量吗？谈谈你的感受。 展示关爱在身边的照片，展示老子和荀子关于“友善”的古语，以及《新时代公民道德建设实施纲要》中“友善是社会和谐的精神纽带”的内容。 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——友善的内涵与地位和友善待人的重要性。 认真思考“拍拍卡”传递的友善态度。 感受友善是中华民族传统美德和社会主义核心价值观的要求。 举例分享生活中的友善和感受。 根据教师引导，补充完善笔记整理。 能否结合“拍拍卡”案例，准确对应友善的内涵，能否关联 “核心价值观”“传统美德”说明友善的地位，逻辑是否清晰。 能否列举具体、真实的友善实例，能否分析实例带来的“个人感受”“人际关系影响”，体现对友善重要性的生活化理解。
设计意图：通过引导学生通过对“拍拍卡”案例的深度剖析，从感性的温暖体验中提炼出“尊重、关爱、主动”等理性核心，完成对“友善”内涵的初步建构；进而通过引入先贤经典与国家纲要，深刻阐明“友善”不仅是个人美德，更是植根中华文化传统、体现国家价值导向的重要理念，从而增强认知权威性与认同感，实现从感性体悟到理性认同的升华。
议题二：从“助老行动”探善意的传递（约15分钟）
教学内容：践行友善的方法——助人为乐、换位思考。
教的活动 学的活动 评估要点
展示材料，展示赵晨助老行动的延伸案例：快餐店老板为脊柱炎爷爷 “10 元管饱”，持续多年；出租车司机得知赵晨送陌生老人回家，拒收车费；赵晨的助老短材料展示量超 1100 万，引发网友参与热潮。提问：老板和司机的行为动力是什么？ 观点辨析：展示三位同学对 “中学生参与助老” 的观点（小轩：助老比死记硬背有用；小悦：陪唠嗑、跑跑腿也能添温暖；小凯：助老有门槛，中学生易添乱），提问：你赞同谁的观点？为什么？ 展示“拍拍卡”发展壮大，越来越多志愿者加入“助老行动”。 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——践行友善要学会助人为乐。 展示志愿者助老细节（文字：陪老人吃饭聊天、驱车 93 公里送物资、在老人接受范围内提供帮助），提问：志愿者的做法对友善待人有何启发？ 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——践行友善要学会换位思考。 认真观看材料，阅读材料，积极思考问题。 进行观点辨析，并充分阐述理由。 学习助人为乐的原则。 认真观看材料，阅读材料，积极思考问题。 认识换位思考就是‘站在老人的角度想问题’，理解他们‘不想麻烦别人’的心理，不把自己的想法强加给他人。
能否准确从老板、司机的行为中提炼 “助人为乐” 的核心。 能否明确表达对三种观点的态度，理由是否充分 能否分析“尊重老人意愿”的重要性，能否结合课本准确说出 “换位思考” 的要求。
设计意图:通过“真实助老案例”让学生直观感受“助人为乐 的传递性，通过“观点辨析 解决学生对“中学生能否参与助老”的困惑，通过“细节分析”引导学生理解“换位思考”的核心是“尊重他人意愿”，将“践行友善”从理论方法转化为可操作的生活行为，同时培养学生的思辨能力和实践意识。
议题三：从“困境辨析”学践行友善（约15分钟）
教学内容：践行友善的方法——宽容他人。
教的活动 学的活动 评估要点
背景铺垫：展示 2015-2024 年全国 60 周岁及以上、65 周岁及以上老年人口数量及比重图表。 展示两个生活场景：
（1）场景 A（超市排队）：老人手机支付失败，身后青年抱怨 “不会扫码就别占队！”
（2）场景 B（公交车站）：学生想帮老人查路线，同伴拉住她 “方言听不懂，别自找麻烦。” 提问：你如何看待上述情境他人的做法？你会怎么做？ 展示材料《追赶时代的老人》。 展示场景 C（地铁车厢）：“老人手机外放刺耳神曲，乘客纷纷侧目。中学生小林刚想开口，邻座大妈拽住她：‘老人家耳朵背，宽容点别管了！’”组织学生进行辩论。 言语引导，点拨学生回答，多元化评价学生，总结基础知识点——“践行友善 —— 宽容他人（有原则）”，（示例：老人支付慢可宽容，老人破坏公共秩序不可宽容）。 梳理本课逻辑，总结知识提纲。 图表分析，认识到60 岁以上老人越来越多，占总人口的 22%，说明老龄化很严重。 基础情境辨析，认真思考并提出解决方案。 复杂情境辩论，参与辩论 跟随教师教师引导学会“宽容他人”的要求。 能否从图表关联 “人口老龄化”与“践行友善”的关系，体现对社会问题的关注。 能否准确判断青年、同伴的行为“不符合友善”，提出的解决方案是否具体、可行，体现“宽容他人”。 自由辩论时能否针对对方观点反驳；辩论后能否理解“有原则宽容”。
设计意图:通过“图表解读”让学生关注人口老龄化的社会背景，理解践行友善的现实意义；通过“基础情境辨析”理解“宽容他人”的要求；通过“复杂情境辩论”突破 “有原则的宽容”这一教学难点，让学生在思辨中理解“友善不是无底线妥协”；整个环节从“社会背景”到“生活场景”再到“理论总结”，提升学生在复杂情境中践行友善的能力。
板书 设计
作业 设计 “己所不欲，勿施于人。”讲的是在人际交往中，我们要设身处地为他人着想，不把自己的意志强加给他人。这体现了友善待人要( C ) 宽容他人 B.平等对待 C.换位思考 D.助人为乐、 2.快递员蹭轿车被扇耳光；公共汽车上抢夺方向盘；保安劝离遛狗男子被打成骨折……稍有冲突，就骂脏话殴打别人、粗暴处理，小事情往往诱发大矛盾。这启示我们（　 C 　） ①要培养友善待人，宽容他人的品质 ②要遵守道德规范，依法严惩违法犯罪 ③冲动是魔鬼，要合理控制自己的情绪 ④要自觉提升个人品德，尊重他人 ①②④ B. ①②③④ C. ①③④ D. ②③④ 3.下列同学的行为，体现友善待人的是( C ) A.田宇善于将心比心，能宽容他人的所有过错 B.小勇为人谦虚，对他人的意见言听计从 C.姜某与人交谈时，谦虚诚恳、语调平和 D.玲玲为活跃气氛，拿别人的生理缺陷当笑料 4.赵晨晨“拍拍卡”助老事件——来自西安的赵晨晨发现社区很多独居老人面临购物难、沟通难的问题。他设计了一种名为“拍拍卡”的简易沟通卡片，上面印有常用需求和联系方式，老人只需拍打卡片上的对应图标，志愿者就会及时上门提供帮助。这一举措不仅解决了老人的实际困难，更传递了社会的温暖与关怀，感动了整个社会。 结合材料，运用所学知识，谈谈可以怎样向赵晨晨学习友善待人？答：①宽容他人。要学会体谅和包容他人，尤其要理解不同年龄和处境的人可能面临的困难，不苛求他人；但宽容也要有原则，在涉及安全、法律等根本问题上不能妥协。 ②换位思考。要站在他人的角度想问题，比如体会老人、弱势群体的实际需求和感受，不把自己的想法强加于人，真正理解他人的处境。 ③助人为乐。要用实际行动去帮助身边需要帮助的人，像赵晨晨那样主动发现问题、创新方法，尽己所能提供物质或精神上的支持，让互助和温暖在社会中传递。

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