资源简介

八上 11.1《党和人民信赖的英雄军队》 教学设计
课题 11.1 党和人民信赖的英雄军队 课时安排 1课时
教材分析 本课选自部编版八年级上册第四单元第11课第1课时，是“军强才能国安”主题的开篇内容。本课聚焦“人民军队”这一维护国家利益与安全的核心力量，通过梳理人民军队的构成、性质与使命，搭建“军队建设”与“国家安全”的逻辑关联，为下一课时“建设强大人民军队”奠定认知基础。从教材价值来看，本课既是培养学生国家意识、国防观念的关键载体，也是引导学生理解“党指挥枪”原则、增强对人民军队情感认同的重要环节，具有鲜明的政治属性与实践意义。
学情分析 八年级学生对“人民军队”的认知多源于直观体验，如阅兵式、救灾新闻、军旅题材影视，对军队的“威武”“勇敢”有感性认同，但缺乏对军队构成、领导原则、使命任务的系统认知。他们容易被军队的英雄事迹感染，却难以理解“党对军队绝对领导”的历史必然性与重要性；对“军队纪律”的认识可能停留在表面，未深入关联“作风优良”与“人民爱戴”的内在联系。此外，学生具备初步的自主预习与材料分析能力，但在梳理历史脉络（如南昌起义、三湾改编的意义）、提炼军队性质时，仍需教师引导搭建逻辑框架。
核心 素养目标 1. 政治认同：通过学习“党对军队绝对领导”的历程与原则，认同“党指挥枪”的根本要求，坚定对人民军队的政治信任，增强对党的领导的政治认同。 2. 道德修养：感受人民军队“全心全意为人民服务”的宗旨与“一不怕苦、二不怕死”的精神，树立向军人学习的道德榜样，提升爱国奉献的道德觉悟。 3. 法治观念：了解人民军队受中央军事委员会统一领导，认识“纪律严明”是军队建设的法治要求，理解“三大纪律八项注意”背后的法治精神，增强规则意识与法治观念。 4. 健全人格：在分析军队英雄事迹与使命行动中，培养坚毅、担当的人格特质，摒弃“和平年代军队无用”的错误认知，形成理性看待国防建设的健全思维。 5. 责任意识：明确人民军队为维护国家与人民利益的使命担当，进而反思自身作为公民的国防责任，增强关注国防、支持军队建设的责任意识。
重点 掌握人民军队的构成；理解人民军队的四大性质。
难点 理解“党对人民军队绝对领导”的历史必然性与重要性；关联军队性质与使命任务，认识“军强”与“国安”的内在联系。
教学过程
教学环节 师生活动 设计意图
导入新课 教师活动： 播放阅兵视频合集，视频播放结束后，以情感提问引导：“看完这段视频，大家感受到了人民军队的什么特质？这样的军队对我们的国家意味着什么？”待学生简要发言后，顺势引出课题《党和人民信赖的英雄军队》。 学生活动： 专注观看视频，直观感受人民军队的威武气势；结合视频内容与自身感受，积极回应教师提问，初步建立“军队强大”与“国家安全”的关联认知。 通过视觉冲击力强的阅兵视频，激发学生对人民军队的情感共鸣，避免开篇概念的抽象化；以问题引导学生主动思考，为后续新课学习铺垫情感基础与认知方向。
讲授新课 1. 自主预习：梳理军队“基本信息” - 教师活动： 明确预习任务，巡视课堂，观察学生预习进度，对个别有疑问的学生进行初步解答。 - 学生活动： 自主阅读课本，按要求提取关键信息，用不同符号标注“已知内容”与“疑惑点”；完成预习后，与同桌简要交流自己找到的“军队构成”相关信息。 2. 生活观察：守卫蓝色国门——认识军队“基本面貌” - 教师活动： 呈现“边防官兵巡逻执勤”的图片（配简短文字说明：某边防部队在我国南海岛礁日常巡逻，守护蓝色国门）； 提问引导：“结合图片与预习内容，谁能说说这支巡逻部队属于哪支军队？我国人民军队主要由哪些部分构成？” 邀请学生发言，待学生梳理完“中国人民解放军、军种、兵种”后，补充强调“最高军事机关是中央军事委员会”，并板书军队构成的核心框架。 - 学生活动： 观察图片，结合预习所得，回答教师关于“军队名称、构成”的问题；聆听教师补充，在课本或笔记本上完善“人民军队构成”的知识点，明确“军种”与“兵种”的区别。 探究与分享：党指挥枪的历程——理解军队“忠诚底色” - 教师活动： 呈现“党对军队绝对领导”的历史脉络材料（文字+时间轴：南昌起义“发端”、三湾改编“奠基”、古田会议“定型”）；设置问题：“为什么党要从创建军队之初就坚持‘党指挥枪’？坚持这一原则对人民军队有什么意义？” 组织学生以4人小组为单位讨论2分钟，邀请小组代表发言；待学生分享后，总结提炼：“党对军队的绝对领导是建军之本、强军之魂，这决定了人民军队‘对党忠诚、听党指挥’的根本性质。” - 学生活动： 阅读历史材料，结合小组讨论分析“党指挥枪”的必要性；小组代表整理讨论观点，在班级分享（如“没有党的领导，军队会失去方向”）；聆听教师总结，标记“人民军队第一个性质”，理解“忠诚底色”的内涵。 4. 阅读感悟：“三个不相信”宣言——感受军队“战斗血性” - 教师活动： 呈现“三个不相信”英雄宣言材料（文字+抗美援朝志愿军“冰雕连”事迹简介）；提问：“从‘三个不相信’宣言和志愿军的事迹中，大家看到了人民军队的什么精神特质？这体现了人民军队的哪一性质？”邀请2-3名学生分享感悟，引导学生提炼“攻无不克、战无不胜”的性质，并补充“敢于斗争、敢于胜利，一不怕苦、二不怕死”的血性胆魄内涵。 - 学生活动： 阅读材料，体会“三个不相信”宣言的力量与志愿军的牺牲精神；结合自身感悟回答教师问题，如“军队不怕困难、特别能战斗”；在课本上标记“人民军队第二个性质”，理解“战斗血性”的具体表现。 5. 探究与分享：“三大纪律八项注意”——体会军队“优良作风” - 教师活动： 出示材料，提问：“‘三大纪律八项注意’体现了军队的什么特点？为什么人民军队能得到老百姓的衷心爱戴？”引导学生发言，总结“纪律严明、作风优良”的性质，并强调“全心全意为人民服务”的宗旨与“和人民同呼吸共命运”的核心。 - 学生活动： 联想生活中了解的军队帮助群众的事例；主动分享对“军队纪律”与“人民爱戴”关系的看法，如“军队不拿群众东西，所以老百姓信任”；标记“人民军队第三个性质”，理解“优良作风”与“人民支持”的内在联系。 探究与分享：军队的使命行动——认清军队“可靠担当” - 教师活动： 呈现“战机警戒巡航、维和行动、国际人道救援”的材料；提问：“这些行动体现了人民军队在承担什么任务？为什么说它是‘党和人民完全可以信赖的英雄军队’？”邀请学生梳理军队的使命（巩固党的领导、捍卫国家主权、维护海外利益、促进世界和平），总结“人民军队第四个性质”，并强调“战略支持”的核心作用。 - 学生活动： 分析材料中的军队行动，归纳军队承担的不同任务；结合任务内容，理解“值得信赖”的具体含义，如“军队能守护国家和人民的利益”；在笔记本上完整记录人民军队的四大性质，明确使命任务的具体内容。 7. 课堂小结 - 教师活动： 以板书为框架，快速梳理本课核心知识点：人民军队的名称与构成、最高军事机关、四大性质、使命任务；强调“党和人民信赖的英雄军队”是维护国家安全的核心力量，呼应开篇“军强才能国安”的主题。 - 学生活动： 跟随教师梳理知识点，在课本或笔记本上完善知识框架，巩固本课所学。 培养学生自主学习与信息提取能力，让学生提前熟悉课本核心知识点，明确自身认知盲点，提升后续课堂探究的针对性；同桌交流环节可初步解决简单认知问题，节约课堂时间。 以真实的边防巡逻场景为载体，将预习中的抽象概念（如“火箭军”“联勤保障部队”）与实际应用结合，帮助学生具象化理解军队构成；教师板书框架可帮助学生构建清晰的知识体系。 通过历史时间轴梳理，帮助学生理解“党指挥枪”的历史必然性，突破“为何要坚持党领导军队”的难点；小组讨论培养学生合作探究能力，让学生在思维碰撞中深化对军队政治属性的认知。 通过英雄宣言与具体事迹，让学生直观感受军队的战斗精神，避免“战无不胜”成为空洞口号；以学生感悟为切入点，自然引出军队性质，增强认知的情感支撑。 以熟悉的歌词与贴近生活的事迹，让学生理解“纪律严明”不是抽象要求，而是体现在具体行动中；通过“为何受爱戴”的提问，引导学生关联军队作风与人民立场，深化对军队性质的认知。 通过多元化的军队行动案例，帮助学生全面认识军队的使命，不仅限于国内安全，还包括国际责任；引导学生归纳性质与任务的关联，突破“军强与国安”的认知难点，落实“责任意识”素养目标。 通过结构化小结，帮助学生构建系统的知识体系，强化核心知识点记忆，形成“军队构成-性质-使命”的完整认知链。
小结板书 展示PPT课堂小结
作业布置 完成分层作业
教学反思 本课以“视频导入-预习铺垫-案例探究-总结梳理”为逻辑，通过多样化的素材（视频、图片、歌曲、历史材料）调动学生参与，基本达成核心素养目标，尤其是在“人民军队性质”的认知与情感认同上，学生表现出较强的积极性，能结合案例提炼关键观点。 但教学过程中存在不足：一是在“党对军队绝对领导”的历史脉络讲解中，对南昌起义、三湾改编的具体意义阐释不够细致，部分学生仍难以理解“奠基”“定型”的内涵；二是“军队使命任务”环节，未充分引导学生关联自身，如“中学生如何支持军队建设”，导致“责任意识”的落地不够扎实。 后续改进方向：优化历史材料呈现方式，可增加“三湾改编‘支部建在连上’如何加强党领导”的简短解读，帮助学生理解历史事件的意义；在课堂小结前增加“微讨论”——“作为中学生，我们能为支持军队建设做些什么”，引导学生从“了解军队”走向“支持军队”，进一步强化责任意识，让核心素养目标落到实处。

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