资源简介

《我是班级值日生》教学设计
学校名称 教师姓名
课例名称 我是班级值日生（第一课时）
学段年级 二年级 任教学科 道德与法治
教材版本 统编版 单元章节 第二单元 我爱我们班
教学目标 明确值日生的具体职责，通过讨论、辨析、模拟等方式，学习解决值日中常见困惑的方法与技能，并能在实际生活中运用。 树立正确的值日观，认识到值日是集体成员的义务与责任，增强集体责任感与担当意识。 激发学生乐于值日、乐于服务的集体意识，愿意主动承担班级值日任务。
教学重难点 教学重点：落实集体责任感，明确值日生的具体职责，引导学生学习并掌握解决值日中常见问题的方法。 教学难点：帮助学生突破“个人视角”，树立“集体共同承担”的观念，从“做好自己的事”过渡到“主动承担公共责任”，理解值日义务与集体价值。
学情分析 二年级学生已具备基本的班级生活经验，多数参与过值日，但对“值日职责”的认知比较零散，停留在“完成老师安排的具体任务”，比如知道要扫地、擦黑板，却不明白背后的集体意义；比如早到开门仅当作“任务”，不理解是为方便同学早读；整理图书角只堆书不分类，未考虑集体使用便捷性，还常认为“做完自己的活儿就够了”，缺乏“为集体服务”的意识。另外学生的主动性差异明显，部分缺乏主动解决的意识与方法，需通过真实情境、榜样示范、实践体验等方式引导，帮助其建立“值日为集体、集体靠大家”的认知。
教学方法 情境教学法、榜样示范法、案例讨论法、实践体验法
教学过程 （一）课程导入：找茬寻不同 A师：(出示教室的图片）亲爱的同学们，这是什么地方？（教室））我们每天都在教室里上课，学习，这里就是咱们在学校里共同的“小天地”。今天老师带来了两张截然不同的班级图片，咱们一起来玩“找茬游戏”吧，找一找这两张图有什么不一样！ 展示图片1（有值日生维护的教室）：地面无纸屑、桌椅整齐、黑板干净、图书角摆放有序，同学坐姿端正； 展示图片2（无值日生维护的教室）：地面有零食袋、桌椅歪斜、黑板残留粉笔字、图书散落，同学皱眉整理。 师：你们更喜欢哪间教室呀？为什么喜欢呢？ 预设：干净的教室学习很开心、整齐的环境让人舒服…… B师：请大家猜一猜这间教室为什么干净整洁呢？（生交流 ） C师：你做过值日生吗？你为班级做过什么服务？（抽生交流）师：每天为班级服务的孩子就是我们班的值日生。一起读课题：7.我是班级值日生。这节课咱们就一起来学习怎么当一名优秀的值日生吧！ （二）活动一：任务大配对 师导入：我们一起来看一个小视频，仔细观察视频中的值日生他都做了些什么工作。 1. 播放动画“值日小视频”：视频中呈现值日生的多个值日场景比如早到开门、扫地擦黑板、整理桌椅、检查作业、提醒同学不追逐打闹。 教师提问：视频里的值日生做了哪些事？（生交流） 师：是的，值日生就是每天为班级服务的孩子。在我们的班级，都有哪些孩子在为班级服务呢？（生交流） 师根据学生的回答，引导：每天管理路队纪律的孩子是路队管理值日生，每天督促同学早读的孩子是晨读领读值日生，每天关灯、电脑的孩子是节能值日生，值日班长每天为班级服务也是是班级值日生。值日生在不同的岗位上为班级服务。 教师过渡：接下来，咱们要玩“值日任务大配对”！大家看老师的希沃白板——左边是咱们值日会遇到的三个场景，右边是“值日任务卡片”，每张卡片上都写着值日生要做的事。咱们要把右边的任务卡片，拖到左边对应的场景下面，看看谁能成为“配对小能手”，配得又快又对！ 教师提问：刚才通过游戏，我们发现值日生为班级服务可以做很多的事情，要是没有值日生，大家会生活在一个让人不舒服的班级里。由此可见，班级值日生的工作对班级来说特别的重要。（板书：班级值日很重要） 师：今天走进孩子们的教室，我发现我们二三班的值日生做值日的时候特别的认真，他们做值日为什么这么认真负责呢？（生交流）师小结：孩子们心中有集体，爱自己的集体。（板书：爱集体） 我们一起站起来做一次值日吧。（播放我是值日生儿歌，生随着音乐做差黑板 摆桌椅 浇花等动作） （三）活动二：锦囊小妙计 教师过渡：大家还记得第一次值日的情境吗？小明在第一次值日时遇上了一些小麻烦，他遇到了哪些麻烦。（播放音频）生打开书，观察图片，抽生交流 难题1：检查同学佩忘戴红领巾时怎么办？ 难题2：擦黑板时可够不着黑板该怎么办？ 难题3：值日的内容看到图书角乱糟糟的该怎么办？ 我们一起帮他谢谢办法，好吗？（小组合作，分发难题锦囊，） 1.分组发放“难题锦囊” 学生分组讨论交流、集思广益，。师根据学生的分享，小结解决难题的方法和技巧。 教师引导：大家在值日时遇到过什么难题吗？我想采访值日小班长（生交流），我还像采访路队管理的孩子。。。。。。 是：值日中的难题它就是一只小怪兽，你弱它就强，你强它就弱，遇到难题我们想办法解决他（板书：遇到困难想办法） 4.教师小结：老师把当好值日生的方法遍成了一首儿歌，我们一起了读一读吧！出示儿歌，分组读，拍手读。 （四）活动三：对错小侦探 师导入：下面我想带大家认识一位小伙伴，它的名字叫羊羊，我们来听一听他的故事。这是羊羊值日的一天，你喜欢这样的值日生吗？羊羊这样做对不对，为什么？他该怎么做呢？我们一起来来帮帮他。 出示“情景判断卡” 教师逐一展示卡片，先请学生判断“对不对”，再引导学生讨论：“羊羊这样做为什么不对？如果你是羊羊，你会怎么做？” 每张卡片左侧是教材中“羊羊值日”的动画情景 ①颐指气使指挥同学； ②指责同学扫地不干净； ③嫌扫地累找借口擦黑板； ④不公正记同学名字 右侧有“√”“×”按钮。 预设： ①指挥同学不对，应该一起做； ②指责同学不对，应该帮忙教方法； ③找借口不对，扫地也是重要任务； ④不公正不对，要客观记名字。 师生合作进行情景演绎，通过4种情境锻炼“主动合作、礼貌沟通”的值日态度。 教师小结：值日不是“指挥别人”，也不是“挑毛病”，而是尽到自己的义务，要用心为集体服务。（板书：为集体） （五）活动四：值日小实践 教师：通过刚才的学习，我相信大家都学会了如何为班级服务，但是你是不是一名优秀的值日生，我可要对孩子考察一番。 出示一张脏乱差的教室图片，引导：此时此刻，你是一名值日生，你该怎么做？ 师：经过值日生的努力，教室变得干干净净的，让我们对值日生说一声“谢谢”。可值日生却说（播放值日生的音频） 师小结：值日生认为为班级服务是自己的责任，这是一件光荣的事情，班级的整洁干净还要靠大家。（板书：干净整洁靠大家） （六）课程总结 同学们，今天咱们围绕“我是班级值日生”展开了一系列有趣的活动。从“找茬游戏”里，咱们感受到了有值日生维护的教室多么整洁舒适；在“任务大配对”中，清楚了不同的值日任务，也明白无论任务大小，都是为班级出力；“锦囊小妙计”让咱们学会面对值日难题时积极想办法、好好沟通；“对错小侦探”帮咱们明确值日要主动合作、用心服务，不能推诿指责；希望大家今后都能牢记值日的方法和态度，用心守护好咱们的班级“小天地”，成为优秀的值日生！
教学反思 课程以“我是班级值日生”为核心，通过多样活动引导学生认识值日意义与方法。导入的“找茬游戏”有效激发了学生的兴趣和保护班级环境的小主人翁意识，让学生直观感受值日价值。“任务大配对”“锦囊小妙计”等活动，借助游戏化、小组合作的形式，调动学生参与积极性，助力其掌握值日任务与解决难题的方法。不过，在“案例辨对错”环节，部分学生对值日过程中的问题情境讨论得还不够深入广泛，后续需增加更多实例，强化认知、锻炼能力。整体而言，学生在活动中积极投入，对值日有了更清晰的认知，教学目标基本达成。
《我是班级值日生》
一、优点与亮点
1.目标明确，层次清晰
目标设定涵盖认知、技能、情感三个维度，符合道德与法治课程的综合育人导向。
重点突出“责任意识”与“集体观念”，难点定位准确，符合学情。
2.学情分析到位，针对性较强
准确把握了二年级学生对值日“知其然不知其所以然”的认知特点，尤其是对“任务”与“责任”的混淆。
指出了学生主动性差异，为教学策略的选择提供了依据。
3.教学活动设计丰富，层层递进
导入环节：“找茬游戏”直观生动，能迅速激发学生兴趣，引出值日的重要性。
活动一：“任务大配对”通过希沃白板互动，增强参与感，帮助学生理解值日内容的多样性。
活动二：“锦囊小妙计”引导学生合作解决问题，培养实际问题解决能力。
活动三：“对错小侦探”通过辨析典型错误行为，强化正确的值日态度与方法。
活动四：“值日小实践”将所学应用于模拟情境，体现“学以致用”的教学理念。
4.注重情感体验与价值引导
通过儿歌、动作模仿、情景演绎等方式，增强学生的情感参与和价值认同。
板书设计简洁明了，突出“爱集体”“为集体”“靠大家”等核心观念。
二、可优化之处
1.语言表达可进一步精炼
部分教学语言略显冗长，如“师：每天为班级服务的孩子就是我们班的值日生”可简化为“这些同学就是值日生”。
建议使用更简洁、儿童化的指令语，提高课堂效率。
2.个别活动细节可进一步细化
儿歌动作设计：“差黑板”应为“擦黑板”，建议提前设计好具体动作，避免学生随意模仿。
“锦囊小妙计”环节：可提供更具体的合作指导（如角色分工、发言顺序），确保每位学生都能参与。
3. 评价机制可进一步显性化
可设计“值日小能手”徽章或积分卡，在活动中及时鼓励表现积极的学生，增强动力。
总结环节可让学生自我评价：“今天我学会了……”“我下次值日时会……”。
4. 板书设计可更系统
目前板书内容较为零散，建议提炼关键词，形成逻辑结构（如：值日重要 → 爱集体 → 会方法 → 靠大家）。
三、教学建议
强化“真实问题”导向：可提前征集学生值日中真实遇到的困难，在“锦囊小妙计”中针对性解决，增强实用性。
注重差异化指导：对于能力较弱或主动性不强的学生，可在小组活动中赋予明确角色（如“记录员”“汇报员”），确保每人都有贡献。
延伸至课外实践：可设计“值日任务卡”或“值日日记”，鼓励学生将课堂所学应用于实际值日中，并分享成果。
四、总体评价
本教学设计充分体现了“以学生为中心”的教学理念，活动设计富有童趣、层层深入，能有效帮助学生从“任务执行者”转变为“责任承担者”。教师若能进一步优化语言表达和细节设计，加强过程性评价，教学效果将更为突出。

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