资源简介

课题名称 语文园地一 课时 第5课时
课标要求 根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“识字与写字”目标，学生应认识常用汉字，有主动识字的愿望；能借助汉语拼音认读汉字，掌握基本笔顺规则。本课作为单元复习与拓展板块，整合了识字、写字、词语比较、古诗诵读等多项内容，体现语文学科的综合性与实践性特点。通过“识字加油站”中的数字儿歌、“字词句运用”的形近字辨析、“书写提示”的笔顺指导以及“日积月累”中的经典古诗《咏鹅》，全面巩固本单元所学知识，提升学生的语言感知能力、审美能力和文化素养。
学习目标 学生能够正确认读“六、七、八、九、十”五个数字汉字及“人、天、口、田、日、目”六组形近字，做到发音准确、辨识清晰；理解“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见”这首儿歌描绘的是雪花飘落的情景；能在教师指导下朗读并背诵唐代骆宾王的《咏鹅》，感受诗歌的韵律美和画面美；掌握“先横后竖”“先撇后捺”的基本笔顺规则，并能在田字格中正确书写“十、田、八、禾”四个字；通过对比观察，发现“人—天”“口—田”“日—目”之间的异同，提高辨析能力；积极参与课堂活动，在真实情境中运用所学词汇进行简单表达。
学习重点 掌握“六、七、八、九、十”五个数字汉字的正确读音与书写顺序，特别注意“六”与“七”、“八”与“十”的形音义区分；理解儿歌《雪花》借“飞入芦花都不见”巧妙描写雪花与芦花颜色相似、融为一体的特点；能流利朗读并尝试背诵《咏鹅》，体会“曲项向天歌”“白毛浮绿水，红掌拨清波”的生动画面；通过观察花朵图案上的字对，比较“人—天”“口—田”“日—目”的结构差异，如“天”比“人”多一横，“田”是封闭结构，“目”比“日”多一横；在田字格中规范书写“十、田、八、禾”，落实“先横后竖”“先撇后捺”的笔顺规则。
学习难点 “六”liù与“七”qī的声母区别明显，但部分南方学生易混淆平翘舌或鼻边音；“八”bā与“十”shí不仅字形相近，且发音部位不同，需反复听辨训练；儿歌《雪花》虽短小精悍，但“无数片”“飞入芦花都不见”较为抽象，一年级学生难以完全理解其意境；《咏鹅》中“曲项”“拨清波”等词语超出生活经验，需借助图画辅助理解；书写“禾”字时撇捺舒展不够、末笔点位不准问题突出；部分学生在对比“日”与“目”时仍存在视觉混淆现象，需强化记忆策略。
评价任务 1. 能准确读出“六、七、八、九、十”五个字
2. 能说出儿歌《雪花》写的是什么
3. 能背诵《咏鹅》前两句
4. 能在田字格中正确书写“八”字
5. 能指出“日”和“目”的不同之处
资源
与建议 利用教材中雪景图与《咏鹅》插图资源，增强视觉感知；准备大字号“六、七、八、九、十”字卡各一张，背面贴磁铁便于展示；制作“形近字找不同”游戏卡片；收集真实的芦花样本或高清图片；播放《咏鹅》童声朗诵音频；准备轻音乐用于古诗吟诵环节；建议教师采用“我说你写”听写游戏调动积极性；鼓励学生模仿鹅的动作表现“曲项向天歌”；可在教室张贴“笔顺规则示意图”作为日常提醒；联合美术课教师开展“画一只美丽的鹅”主题活动。
学习过程
一、复习导入，唤醒经验。
（1）、回顾旧知，引出新课。
　　同学们，我们已经学习了第一单元的几篇课文，认识了许多有趣的汉字朋友。现在老师要考考你们还记得吗？请大家看黑板上的字卡，一起大声读出来：“天、地、人”“你、我、他”“金、木、水、火、土”“口、耳、目、手、足”“日、月、山、川”。很好！那谁能用这些字说一句话呢？比如“我在天地之间，用口说话，用眼看日月山川。”请几位同学发言，及时肯定表达完整的句子。接着提问：“除了这些字，我们在生活中还会遇到哪些数字？”引导学生说出“六、七、八、九、十”，顺势引出今天的主题：“今天我们要进入‘语文园地一’，像逛游乐园一样，去复习和挑战更多新本领！这里有好玩的儿歌、好看的古诗、还有写字小秘诀等着我们。”
二、识字加油站，趣味数雪。
（1）、初读儿歌，整体感知。
　　教师手持课本，站在讲台前，以缓慢而富有节奏的语调朗读全诗：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入芦花都不见。”每句结束后稍作停顿，配合手势：第一句手指逐一点数，第二句加快速度模拟雪花密集，第三句双手张开表示数量极多，第四句双手合拢象征消失不见。朗读后提问：“这首儿歌共有几句？你听到了哪些数字？猜猜它写的是什么东西？”让学生自由回答，教师板书关键词：“一至十”“雪花”“芦花”。
（2）、深入理解，揭示谜底。
　　投影展示教材中的雪景图：远处山峦起伏，近处芦苇丛生，空中雪花纷飞。引导学生观察画面细节：“你们看到了什么？”“天空中飘着什么？”“地上有什么？”“芦花是什么颜色的？”通过问答明确：雪花是白色的，芦花也是白色的，当雪花落在芦花上时就分不清哪是雪哪是花了，所以说是“飞入芦花都不见”。可补充生活实例：“就像我们穿白衣服站在白墙前，有时候也看不清楚轮廓。”帮助学生理解这种视觉融合现象。
三、字词句运用，辨析形近。
（1）、观察对比，发现异同。
　　投影展示三组花朵图案：“人 天”“口 田”“日 目”。引导学生仔细观察每一组字的结构差异。提问：“‘人’和‘天’有什么不一样？”让学生发现“天”比“人”多了一横。“‘口’和‘田’呢？”“田”里面有十字交叉，是封闭结构。“‘日’和‘目’呢？”“目”比“日”多了一横，代表眼睛里的瞳孔。组织“找不同”小游戏：教师出示两张略有差别的字卡，学生快速指出区别。还可开展“我说你举牌”活动，教师读字，学生举起相应字卡，检验反应速度。
（2）、口头造句，巩固应用。
　　组织学生用这六组字进行简单造句练习。例如：“天上有一朵白云”“我用手打开门”“妈妈用刀切菜”“小鸟在树上唱歌”“太阳出来了”“我看书的时候要保护眼睛”。鼓励学生大胆表达，即使句子不完整也要给予肯定。对于表达能力强的学生，可引导使用两个以上词语连成一句话，如“今天天气很好，我和妈妈去公园看荷花。”
四、书写提示，规范笔顺。
（1）、学习规则，示范引领。
　　教师板书“先横后竖”“先撇后捺”两条书写规则，并结合具体例子讲解。以“十”字为例：第一笔是横，第二笔是竖，穿过横的中间，形成十字。以“田”字为例：先写外框（竖、横折），再写内部横竖。以“八”字为例：第一笔是撇，从右上向左下斜出；第二笔是捺，从左上向右下舒展，两笔分开像八字。以“禾”字为例：先写顶端撇，再写横，接着写竖，最后写左右两点，强调撇捺要对称展开。
（2）、动手练习，个别辅导。
　　发放田字格练习纸，要求每位学生在纸上各写三行“十、田、八、禾”。教师巡视指导，重点关注执笔姿势、坐姿、笔顺是否正确。对书写困难的学生进行一对一示范，提醒“先横后竖”“先撇后捺”的基本规则。完成后挑选优秀作业张贴展示，树立榜样。同时纠正常见错误：如“八”字撇捺粘连、“十”字竖画偏移、“禾”字末点位置不当等问题。
五、日积月累，诵读古诗。
（1）、初读感知，正音识字。
　　教师出示《咏鹅》全文： 　　咏 鹅
　　[唐] 骆宾王
　　鹅，鹅，鹅，
　　曲项向天歌。
　　白毛浮绿水，
　　红掌拨清波。
　　带领全班齐读两遍，注意纠正发音：“鹅”é第二声，“曲”qū第一声，“项”xiàng第四声，“绿”lǜ第四声，“掌”zhǎng第三声，“拨”bō第一声，“清”qīng第一声，“波”bō第一声。解释重点词：“曲项”是指弯曲脖子，“拨清波”是用红色脚掌划动清澈的水波。
（2）、图文结合，想象画面。
　　投影展示《咏鹅》插图：岸边有芦苇，水中有几只白鹅，白鹅红掌，曲项向天，水面泛着绿色。引导学生观察：“鹅的身体是什么颜色？”“它的脚掌呢？”“它在做什么？”“水是什么颜色的？”让学生用自己的话说出画面内容。随后提问：“如果你是一只小鹅，你会怎么叫？怎么游泳？”鼓励学生模仿鹅的动作和叫声，增强体验感。
（3）、多种形式朗读与背诵。
　　组织学生进行多层次朗读训练。首先全班齐读三遍，要求声音洪亮、节奏整齐；然后分角色朗读，一组读前两句，另一组读后两句；再采用击掌伴奏法，每读一个字拍一次手，强化音节意识；最后开展“接龙背诵”游戏，每人依次背一句，接不上者表演一个小节目。在整个过程中不断纠正发音，强调情感投入。
当
堂
检
测 1. 听写三个字：八、十、田（教师慢速读，学生书写）
2. 连线题：
　　　鹅 —— 曲项向天歌
　　　雪花 —— 飞入芦花都不见
　　　日 —— 比“人”多一横
　　　目 —— 比“日”多一横
作
业
内
容 1. 回家把《咏鹅》背给家人听，并模仿鹅的动作；
2. 在田字格本上每个字抄写一行（每行三个），注意保持整洁；
3. 找一找家里有哪些东西是“白色+红色”的搭配，像“白毛浮绿水，红掌拨清波”一样。
一
致
性 本节课围绕“综合复习与文化积累”双重目标展开，所有教学活动均服务于识字、理解、表达、实践四大维度。导入环节通过温故知新建立知识链接，识字加油站注重趣味性与生活化理解，字词句运用强调辨析能力培养，书写提示落实规范训练，日积月累环节提升审美感知。检测内容紧扣重点字词，作业设计体现家校共育理念。评价任务覆盖认读、理解、表达、书写多个层面，确保教学评一致性。资源选用贴近儿童经验，建议实施兼顾知识传授与品格培养，整体结构逻辑清晰，层层递进。
学
后
反
思 1. 多数学生能区分“八”与“十”的发音，但仍有个别学生需要课后单独辅导；
2. 古诗诵读环节极大激发了学习兴趣，但部分学生对“曲项”理解困难，下一步需增加肢体演示；
3. 部分学生书写“禾”字时撇捺不对称，下一步需增加描红与临摹练习。

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