资源简介

第13课《湖心亭看雪》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级上册
教学内容 （1）本节课聚焦张岱散文《湖心亭看雪》，通过“白描”语言与“独往—偶遇—告别”三幕式结构，体会明末清初士人孤高自赏与故国之思交织的复杂情感。
（2）课堂以“雪”为线索，引导学生品味“痕”“点”“芥”“粒”等量词与“天与云与山与水”的叠句，理解作者如何借景写心，实现“景—情—思”三层递进。
（3）学习本课后，学生能：①准确背诵全文并默写关键句；②提炼白描手法的表达效果；③在写作中用“以景写情”完成80字微作文；④联系《江雪》《湖心亭看雪》比较“独”之意蕴，提升古典散文鉴赏力。
教学目标 （1）语言建构与运用：在反复诵读中积累“更定”“毳衣”“雾凇沆砀”等文言词语，能准确解释并迁移造句。
（2）思维发展与提升：通过“矛盾质疑—文本求证—情境还原”三步，探究作者“独往”却“舟中人两三粒”看似矛盾背后的文化心理。
（3）审美鉴赏与创造：赏析白描+量词+叠句的“极简”美学，仿写一段“校园晨雪”微散文，要求出现两处白描、一处叠句。
（4）文化传承与理解：理解“看雪”在明末清初文人精神生活中的仪式意义，体悟“冰雪人格”对当下青少年涵养孤洁品格的启示。
教学重点 （1）抓住“痕”“点”“芥”“粒”四个量词，破解白描如何以“少”写“多”，以“小”衬“空”。
（2）通过“独—遇—别”情绪曲线，破解作者从“孤高”到“惊喜”再到“怅惘”的情感密码。
教学难点 （1）理解“舟子喃喃曰”一句看似闲笔，实则以“舟子”之俗衬作者之雅，完成“众—独”双重人格对照。
（2）理解“金陵人”与“崇祯五年”暗示的故国之思，把“看雪”升华为“文化坚守”的符号。
教学方法 情境还原法、矛盾质疑法、对比阅读法、关键词批注法、微写作迁移法、分层评价法
教学准备 （1）教师准备：①板书设计草图（雪夜扁舟—白描—冰雪人格）；②量词卡片四套；③《江雪》《湖心亭看雪》对照表空白格；④课后分层作业印章。
（2）学生准备：①铅笔、黑色0.5中性笔；②课本、古汉语小词典；③一张A4草稿纸对折两次，形成“批注四格”。
教学活动及主要语言
一、创设情境：雪声入境（4分钟）
教师活动：上课铃响不言语，缓步走向窗前，推开一条缝，学生顿感寒风扑面。教师轻声吟诵：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”转身板书“绝”字，问：“若你身处此时此地，会留下怎样的第一脚印？”
学生活动：闭眼静听30秒，口述“我听到的雪声/我嗅到的冷气”，教师随机点3生，用动词或拟声词板书，形成“雪声词云”。
设计意图：以“寒气”触发“文气”，让学生 bodily 进入张岱雪夜，缩短时空距离。
二、初读正音：雪意扫障（5分钟）
教师活动：范读全文，读到“更定”“毳衣”“沆砀”三处停顿，故意迟疑，示意学生翻词典抢答音义。
学生活动：①齐读正音两次；②用“毳”组新词“毳毯”“毳毛”，用“沆砀”造句“雾气沆砀，路灯如橘”。
考点提示：中考文言实词“更”多音辨析，板书：（更定）/（更加）。
三、再读梳脉：雪景速写（6分钟）
教师活动：抛出“矛盾”——作者说“独往”，却出现“舟中人两三粒”，请学生用“‖”在课本划分层次，找证据。
学生活动：①1分钟静默批注；②小组“拼图”：A组找“独”之句，B组找“非独”之句，黑板左右分列书写。
师生共同生成板书：
独：①更定②独往③拥毳衣④独看雪
非独：①舟子②两三粒③金陵人④拉余同饮
教师追问：张岱到底“独”还是“不独”？引出“精神独”与“肉身独”之辨。
四、精读品味：雪眼识词（10分钟）
教师活动：发放量词卡片“痕”“点”“芥”“粒”，请学生用“替换法”试改：若把“一痕”改“一条”、“一点”改“一片”，意境有何损失？
学生活动：①同桌互改互读；②填写“量词瘦身效应表”：
原词 替换词 画面效果 情感走向
一痕 一条 臃肿 山压雪低
一点 一片 模糊 天地混沌
教师点拨：白描=量词+淡笔，越“瘦”越“空”，空则纳万境，与王维“行到水穷处”异曲同工。
五、情境还原：雪心探幽（8分钟）
教师活动：引入“崇祯五年”历史坐标，追问：张岱写此文时已入清，为何还要用前朝年号？
学生活动：①查阅页下注，圈出“金陵”一词；②补写作者潜台词：“金陵人，乃我故国旧都之人也。”教师板书“冰雪—故国—人格”三角模型。
深度追问：若你是张岱，偶遇金陵人，会举杯还是拒饮？学生分“拥饮派”“拒饮派”即兴辩论，限时90秒，教师以“沉默”代替评判，只记录关键词：孤洁/认同/遗民/温度。
六、美读成诵：雪声在喉（4分钟）
教师活动：撤掉所有文字，仅留板书三角模型，播放古琴曲《梅花三弄》前奏，学生闭目背诵；教师突然叫停，抽查“天与云与山与水”叠句，要求一口气读不断，训练“叠而不断”之气口。
学生活动：①“叠句接龙”：首排学生起读，随机指下排，下排须无缝衔接，出错者抄写该句三遍；②齐背全文，用右手食指在空中写“雪”字，强化肌肉记忆。
七、当堂迁移：雪落吾心（3分钟）
教师活动：布置“80字微作文”——《校园晨雪》，必须出现两处白描、一处叠句，写后同桌互换，用红笔圈出白描，波浪线标叠句。
学生活动：①1分钟写作；②1分钟互评；③30秒展示：随机抽2生朗读，教师即时盖章“冰雪小传人”。
八、小结提升：雪魄孤怀（40分钟总计已用38分钟，剩余2分钟）
教师活动：收束板书，用“雪”字藏头诗结束：
雪落无声洗俗尘，
冰心一点寄乾坤；
孤舟不是漂泊处，
守住清香是旧人。
学生活动：齐读藏头诗，课代表将“冰雪人格”三角模型贴纸贴于教室后墙“精神家园”栏，作为本周班级精神坐标。
作业设计（分层）：
A层（基础）：背诵并默写全文，家长签字；用现代汉语翻译“天与云与山与水，上下一白”。
B层（提升）：摘抄《陶庵梦忆》另一段白描文字，写150字比较赏析，指出与张岱本文在量词使用上的异同。
C层（拓展）：阅读余秋雨《西湖梦》，结合本文，以“张岱的西湖我的西湖”为题，写一段200字随笔，要求出现“冰雪人格”一词。
教学反思（供教师复备参考）：
1.学生对“崇祯五年”历史隐喻敏感度不足，下一课时可补充《桃花扇·余韵》片段，强化“金陵”意象。
2.辩论环节时间略紧，可提前布置“资料包”，让学生摘录遗民诗文，降低即兴难度。
3.微写作出现“白描=形容词”误区，下节课前需用“去形容词”小游戏纠偏：把“美丽的雪花”改“一瓣雪花”，让语言“减肥”。

展开更多......

收起↑