资源简介

从小爱科学
一、教学目标：
政治认同：通过感受我国科技工作者的探索故事与现代科技成果，初步理解科技创新对国家发展的重要意义，萌发“科技强国”的意识。
道德修养：在模拟科学探究的真实情境中，体会科学家所具备的好奇、专注、坚持等品质，逐步养成勤观察、乐提问、愿尝试的行为习惯。
法治观念：初步感知科学研究应尊重事实、遵循自然规律，建立实事求是、严谨认真的探索态度。
文化自信：通过了解我国科学家故事与实际科技应用案例，增强对祖国科技进步的认同感与自豪感。
责任意识：激发学生主动参与科学实践的热情，初步建立运用科学知识改善生活、解决问题的意愿。
二、教学重难点
1.教学重点：
理解并体验科学探索中好奇、专注、坚持等核心品质。
初步掌握观察、记录、合作等基本科学实践方式。
2.教学难点：
引导学生将科学品质融入日常行为，在面对困难时保持探索热情。
帮助学生建立科学与现实生活密切相关的认知，主动发现并尝试解决实际问题。
三、教学方法：
体验式学习为主，辅以情境模拟、合作探究、案例引导与实践操作。
四、教学准备：
制作含李四光、法布尔童年探索场景的插图或短视频；
准备校园或家庭中常见动植物的观察工具（如放大镜、标本盒）；
设计科学任务卡，包括观察类、实验类与调查类小课题；
科普读物片段（如《昆虫记》《科学家小时候》等）及实物道具（如石头、叶片、简易实验器材）。
五、教学过程：
（一）启动探索兴趣
1.真实情境导入
教师出示“雨后的蚂蚁搬家”或“教室窗台上的植物向阳生长”等高清照片或短视频。
提出问题：“同学们，看到这些现象，你们曾经有过哪些疑问？比如蚂蚁为什么要排队搬家？植物为什么朝着阳光弯曲？”
邀请2-3名学生分享自己的疑问。
2.主题引出
教师总结：“这些问题背后都藏着科学的秘密。科学家小时候也和你们一样，对世界充满好奇。今天，我们就像科学家一样，动手动脑，探索身边的世界。”
3.展示课题：“从小爱科学”。
（二）走进科学家的童年
1.李四光与“巨石之谜”
动态故事呈现：教师通过配有音效的动态插图或1分钟短视频，讲述少年李四光对家乡巨石的疑惑。
分组推测与验证：
学生4人一组，分发不同石头样本。
任务：观察石头特征，推测它的来历（如：从哪里来？怎么来的？）。
每组提出一个验证方法（如：查资料、问老师、对比其他石头等）。
引导反思（1分钟）：教师提问：“在刚才的活动中，你觉得哪些行为像一个小科学家？”（预设：仔细观察、大胆猜想、想办法验证）
2.法布尔与昆虫世界
角色扮演准备：教师出示法布尔观察昆虫的图片，介绍他如何专注地观察蜘蛛、蜈蚣等生物。
实地观察体验：
分发放大镜和昆虫模型（或提前准备的安全昆虫标本/树叶标本）。
学生两人一组，选择一种标本进行3分钟细致观察，记录至少3个发现（如：腿的数量、翅膀纹理、叶脉形状等）。
分享与总结：邀请一组分享发现，教师总结：“像法布尔一样，专注和坚持才能发现别人看不到的细节。”
（三）发现身边的科学
真实案例分析与实践
1.案例呈现：播放一段2分钟的视频，展示“同学研究仓鼠储食行为”的过程（从产生疑问、持续观察到得出结论）。
2.小组讨论与设计：
提出问题：“如果要进一步研究‘仓鼠最喜欢储存哪种食物’，我们可以怎么做？”
各组讨论并设计一个简单实验方案（如：提供多种食物，观察仓鼠首选哪种）。
3.协作实践：
教师提供一个贴近生活的简易实验主题，如“醋能不能溶解蛋壳？”（每组准备一个小杯、鸡蛋壳碎片和醋）。
学生分组操作，观察并记录现象，随后简要汇报结果。
教师点拨：强调“观察-假设-验证”是科学探究的基本路径。
（四）实践科学探究
自选主题微探究
1.任务卡选择：分发三种类型的科学任务卡（观察类、实验类、调查类），如：
观察类：记录豆苗三天的生长变化（提供豆苗、尺子、记录表）；
实验类：比较不同纸张（卫生纸、打印纸、报纸）的吸水性（提供材料、水、滴管）；
调查类：记录家人使用科学小妙招的情况（如“用醋除水垢”“用冰箱冻口香糖”等）。
2.工具支持与探究：各组领取相应工具（放大镜、尺子、记录表、计时器等），开展探究并记录。
3.教师巡视指导：重点关注学生的操作安全、记录真实性及团队合作。
4.互动展示与评价
小组展示：每组用1分钟时间展示记录结果或主要发现。
互评与激励：小组间投票评选“最细致观察员”“最具创意提问”，教师给予口头表扬或简易科探小徽章奖励。
（五）总结与延伸
1.自主总结与分享
学生完成句子：“这节课我像科学家一样做了______，我发现______。”
邀请2-3名学生分享。
2.情感升华与延伸
情感联结：播放“中国天眼”“航天员太空授课”等图片或短视频片段，教师简述：“个人的小探索汇聚成国家的大科技，每一位小科学家都可能为未来创造奇迹。”
3.课后任务布置：开展“家庭科学小发现”活动，用绘画或短句记录一周内观察到的科学现象（如“煮饺子时为什么先沉后浮？”“晚上为什么不宜给植物浇太多水？”），并鼓励尝试查资料或动手验证。

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