资源简介

《济南的冬天》教学设计
教材分析
《济南的冬天》是文学大师老舍的一篇写景散文，是第一单元的现代文精读课文。文章紧紧抓住济南冬天“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”的天气紧密联系在一起，构成了一幅温暖晴朗的济南冬天图景；一草一木、一山一水均蕴含着老舍的喜爱之情，以及离开后深深的眷念之情。正因老舍独特情感的沉淀，济南才能在老舍的笔下蕴含温情的美丽。学习本课要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，还要揣摩和品味作者真挚自然，富有感染力的语言。
教学目标
1.整体感知，了解作者及写作背景，学习梳理文章结构的方法；
2.朗读课文，概括景物特点，学习作者描写景物生动、细腻的写作方法；
3.赏析景物描写，品味作者以轻快、自然的笔调描绘景物的语言特点；
4.亲近大自然，感受作者对济南冬天的喜爱、赞美之情。
教学重点
赏析景物描写，品味作者以轻快、自然的笔调描绘景物的语言特点。培养学生鉴赏语言的能力。
教学难点
体会作者不惜笔墨写景，实际是抒发对济南冬天的喜爱、赞美之情的深刻意蕴。
教学过程
情景导入
穿梭在不同的城市森林间，书籍犹如参天大树，一本本浇筑起文化巨厦。而名家如同雕刻的精灵，跳跃在城市的脉动间，活在每一位读者的心灵上。
阅读一本书，了解一个人，走进一座城，今天，让我们一同走进老舍先生的《济南的冬天》。
【作者简介】
老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予。中国现代小说家、作家、语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。
1924 年,作者赴英在伦敦大学东方学院教中文，开始写作，连续在《小说月报》上发表长篇小说《老张的哲学》等，成为我国现代长篇小说奠基人之一。代表作有长篇小说《四世同堂》《骆驼祥子》，中篇小说《月牙儿》《我这一辈子》，短篇小说《微神》《断魂枪》
等。1946 年赴美讲学，四年后回国，主要从事话剧剧本创作，代表作有《龙须沟》《茶馆》。
【写作背景】
1930 年前后，老舍来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教 7 年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被他称为“第二故乡”。据老舍夫人胡絜青回忆，老舍生前“常常怀念的是从婚后到抗战爆发，在山东度过的那几年”。《济南的冬天》是老舍 1931 年春天在济南齐鲁大学任教时写成的，原文为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，发表在《齐大月刊》欧一卷第六期。
二、朗读课文，初识济南
听读课文
暖和 huo 着 zhuó落 一髻 jì白花 镶 xiāng 宽敞 chǎng 贮 zhù蓄
澄 chéng 清 水藻 zǎo 看 kān 护 济 jǐ南 伦敦 dūn 响 xiǎng 晴
读读写写
秀气：清秀文雅，这里指小山秀美小巧。
响晴：晴朗无云。
设若：假若。
镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。
温晴：温暖晴朗。
安适：安静舒适。
秀气：文雅；斯文。
贮蓄：积存。
澄清：水清澈明净。
空灵：灵活而捉摸不透。
三 、 梳理文章，圈画济南
1.朗读第 1 段，找出几组对比，说说它们的冬天有何不同？
明确：北平：“刮大风”————济南：“没有风声”
伦敦：“见日光”是怪事————济南：“响晴”
热带：“日光”毒————济南：“温晴”
2.请你说说第 1 段在全文有何作用？
明确：点明济南的冬天“温晴”的特点，总领下文，“温晴”是“文眼”，贯穿全文。
3.朗读 2-6 课文，圈画出作者笔下描写的景物；请用一个形容词概括它们的特点。
阳光-暖和 小山-秀气 村庄-宽敞 水-真绿 小雪-白粉
4.文章标题是“济南的冬天”，结尾是“这就是冬天的济南”，请你说说其中的意味。
明确：①“济南的冬天”是以 “冬天”为中心。冬天本是寒冷的，与文中的“温情”形成对比，突出济南冬天的特点。②而“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对济南的冬天总的观感，和开头“济南真得算个宝地”相呼应，点题；抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
5.情境活动：小语在学习语文时，遇到了一个困难：不会划分文章的段落。
请你根据以上学习过程，帮助小语划分段落，梳理文章大意。
明确：文章采用“总-分-总”的形式，可以分为三部分。
第一部分（1）：用三组对比，总写济南冬天的天气，突出其“温情”的特点。
第二部分（2-6）：分别写了济南冬天的山水美景：阳光下的小山，雪覆的小山，城外的远山以及济南的水。
第三部分（7）：总结全文，点明主题。
【技法点拨】
首先，划分文章的段落大意时，可以先梳理文章的结构层次关系。常见的结构层次关系有：①总-分-总②分-总③总-分。
其次，概括文章段落大意时，可以先将梳理每一段的重点描写景物，然后概括。
【课堂小结】
文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国山河真挚的热爱之情。
【课后作业】
请你根据文章的段落层次及景物特点，设计思维导图。
【板书设计】
【教学反思】
《济南的冬天》作为一篇经典写景散文，是引导学生感受语言美、体悟情感美的重要载体。结合本课“赏析语言、体会情感”的教学目标与实际课堂效果，现将教学过程中的亮点与不足反思如下：
一、教学不足
1. 难点突破不够深入：本课难点“体会写景背后的喜爱与赞美之情”未能充分落地。课堂上虽分析了“济南的冬天”与“冬天的济南”的标题差异，但未进一步引导学生结合写作背景（老舍将山东视为“第二故乡”），将景物描写与情感深度关联。例如，在分析“水藻真绿”时，仅停留在景物特点概括，未追问“作者为何反复写水的绿与暖”，导致学生对情感的体悟停留在表面，未能理解“一切景语皆情语”的深层意蕴。
2. 朗读环节形式单一：虽设计了“听读课文”和自由朗读，但缺乏分层朗读指导。对于文中蕴含情感的语句（如“这就是冬天的济南”），未通过范读、齐读、指名读对比等方式，引导学生通过语气、语速的变化感受作者的赞美之情，朗读的“感染力”未充分发挥，影响了对语言情感的体会。
3. 学生主体参与度不均：在梳理文章结构、概括景物特点等环节，多以教师提问、个别学生回答为主，缺乏小组讨论、合作探究等活动。部分基础薄弱的学生未能主动参与思考，导致对“总-分-总”结构的理解依赖教师总结，自主梳理能力未得到有效锻炼。
二、改进方向
1. 深化难点，勾连“景”与“情”：下次教学可在分析景物时，插入老舍在济南的生活轶事（如与家人在济南的日常），结合“山东是第二故乡”的背景，引导学生思考“作者写温晴的冬天，实际是在写对济南的什么情感”。例如，对比“北平刮大风”与“济南无风声”，追问“这种对比是否暗含作者对济南的偏爱”，让情感分析更有依据。
2. 丰富朗读，以读促悟：设计“分层朗读任务”，如第一遍读准字音，第二遍读清节奏，第三遍读出情感。针对关键段落（如第1段对比、第7段结尾），通过教师范读（读出对比的鲜明感、结尾的赞叹感）、学生互评朗读效果，让学生在朗读中体会语言的韵律美与情感的真挚美。
3. 强化互动，突出学生主体：将“概括景物特点”“划分段落”等环节改为小组合作任务，例如让小组合作完成“济南冬天景物思维导图”，标注景物特点及对应的情感关键词，再由小组展示分享。通过合作探究，调动不同层次学生的参与度，让学生在交流中深化对文本的理解。
总之，本课教学在基础落实与重点引导上有一定成效，但在难点突破与学生主体性发挥上仍需改进。后续教学需更注重“景”与“情”的深度勾连，以多样化的活动设计激发学生的主动性，真正实现“品味语言、体悟情感”的教学目标。

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