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(共43张PPT)
第3单元 写作
如何突出中心
总体目标：学会突出中心。
具体目标：
1. 借助课文，认识中心对于一篇文章的重要性。
2. 掌握提炼中心的方法。
3. 理解突出中心要做到围绕中心选材、组材、设置线索、安排好内容的主次和详略，适时运用一些表现手法。
4. 能运用以小见大的方法通过一个物品、一个场景、一件小事，表达情感和观点。
写作目标
（重点）
（重点）
（重点）
（重点）
情境导入：
学校举办“时光胶囊·成长印记”主题活动，同学们要将能代表自己成长的文字和小物件放入时光胶囊。小慧满怀期待，参与其中。
写作目标
1.提炼中心的方法
（1）当拿到一道“立意”自定的作文题目时，首先可以通过审“题干”确立提炼中心的立足点。
（2）也可以审“提示”，根据提示确立提炼中心的角度，再根据确立的角度提炼出中心。
写作指导
2.突出中心的要求
（1）围绕中心选材、组材。突出中心，离不开材料。为此，要围绕确定的中心选材，并对所选材料进行剪裁和加工，安排好材料的次序。
（2）围绕中心设置线索。为了突出中心，需设置一条贯串全文的线索。例：《往事依依》围绕作者读书（看画）这一线索，写了作者小时候和求学时读书（看画）的经历，告诉我们要多读书、读好书、做志趣高尚的人。
写作指导
（3）围绕中心安排好内容的主次和详略。以《猫》为例，前两只猫的亡失是由于偶然因素，对“我”的情感冲击较浅，所以略写；而第三只猫的受屈和死亡却引起了“我”深深的自责和反思，情感冲击最强，所以详写。
写作指导
第五单元课文。
3.突出中心的方法
（1）以小见大，突出中心。如《散步》中通过散步这件小事反映了敬老爱幼的大主题，能让人产生强烈的共鸣。
（2）开门见山，点明中心。如《雨的四季》中开篇即说“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都喜欢”，其后围绕这一中心分别描绘了四个季节的雨不同的形态和特点。
写作指导
（3）卒章显志，升华中心。如《狼》一文的结尾：“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”以议论点明中心：像狼一样的恶势力，不管怎样狡诈，不管耍什么花招，终归是会被识破、歼灭的。
写作指导
第五单元课文。
（4）篇末点题，点明中心。如《荷叶·母亲》篇末写道：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲……谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”
（5）还可以采用铺垫、呼应、对比等技巧突出中心。如《再塑生命的人》，作者运用铺垫、对比等手法，写出了莎莉文老师充满爱心的教育对自己人生的重大意义，从而凸显了主题。
写作指导
小活动。书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图中。
写作实践一
写作实践
①将“我的书包”视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。②如果“我是书包”，让我们化身为书包，去听听它的心声：是为主人负担重而鸣不平，还是因主人乱扔乱放而暗自委屈？设身处地，发挥想象，看看你能想到些什么。③“我和书包”着眼于书包和“我”的关系。你第一个书包是谁送给你的？你和书包之间有着怎样的故事？……都可以作为确立中心的角度。
写作实践
提示
写作实践
优秀例文
写作实践
梦醒时分
“哎！今天作业怎么这么多呀！”我一边嘟囔着，一边拼命地把课桌里的书本和一摞试卷强塞进书包中。终于回到家，顾不上卸下沉重的书包，我径直往沙发上一躺，连连叹气。不一会儿，我只觉得脑袋昏昏沉沉，好想睡觉……
“哎哟，哎哟……”不知过了多久，迷糊间我只觉得肚子胀痛难忍，想伸手揉揉，却发现自己动弹不得。
写作实践
“怎么回事儿？”我瞬间清醒，惊慌地打量起四周：还是那张沙 发，可我是什么时候紧趴在沙发上的？此时，一双大手从背后拽住了我的胳膊，我用眼角的余光看到，这双手的主人竟是我自己！我赶忙低下头：圆鼓鼓的肚子仿佛是透明的，里面被挤得变了形的书本和试卷清晰可见……“我，我变成了自己的书包？”
她将我拎进书房并扔在了冷硬的书桌上，然后又置气似的“刺啦”一声拉开了我肚子上的拉链。顿时一阵剧痛袭来。好在肚子的胀痛倒因此缓解了许多，我渐渐冷静下来。
写作实践
谁知，我刚松了一口气，就又被她倒拎着身体摇晃起来。肚子里的书本和试卷争先恐后地跳到了书桌上，沉闷的“噗啪”声震得我头昏脑涨。“啪!”我又被扔回到书桌上，“她怎么了？”
“唉——”一声沉重且悠长的叹息声入耳。我抬眼望去：她低垂着头，双眼紧闭，双手不断地揉搓着自己的头发。过了好一会儿，我听到了她急促却无助的低吼：“啊，怎么这么多作业呀！”我怔住了。
写作实践
接下来的两天，每当我和她独处时，我总能听到她的叹息声，看见她紧皱的眉头。其间，往往还伴随着一阵又一阵的大力翻书声。我多想抱抱她，告诉她：“人总要经受压力，别怕，你还有我。”可是，任凭我怎样扭动身子，我都动弹不得。渐渐地，筋疲力尽的我陷入了昏迷。“嘶——”后背的疼痛让我清醒过来，看着头顶的天花板，我才发现原来是梦一场。
写作实践
回想梦境中的经历，我赶忙起身，轻轻拉开书包拉链，慢慢地将里面的书本和试卷都拿了出来。看着“肚内”空空的书包，我的心里五味杂陈，原来难受痛苦的不只有我，“吃不消”的也不只有我呀！
于是我轻轻地拍了拍它：“谢谢你的宽慰，对不起，以后我会调节好情绪，绝不再迁怒于你，我会在你的陪伴下坚强成长的！”
写作实践
点拨
本文形象地描述了“我”化身为书包的梦中奇遇，使人读完禁不住拍手叫好，语言生动活泼，实为一篇佳作。文章详略得当，详写了“我”于梦中变成自己的书包时的经历，以及“我”作为书包时的心理感受，略写了主人的语言、神态，作文中“刺啦”“噗啪”等拟声词的运用，使文章充满画面感。文章想象合理，中心突出。
写作实践
小作者以换位的方式展开独特的想象，在梦中化身为自己的书包，写出了自己对书包的不珍惜、不友善，以及书包既委屈又心疼的内心感受，表现出“我”的反思，告诉我们要学会调节好情绪，坚强成长。对书包因装的东西太多而肚子胀痛的想象，大胆合理，很有趣味。
亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。不少于500 字。
写作实践二
写作实践
①写作时不要贪多求全，面面俱到。从小处着眼，抓住一件 事、一个场景或者一个方面写开去，要学会取舍。当然，将多件事情、多个场景组合起来，表达同一主题的不同侧面，也是一种新颖的写法。②“触动过你的内心，引发过你的思考”是这件事、这幕场景或这件物品等的写作价值所在，也就是你确立中心的立足点。③对这个场景或物品作些细致的描写，对这段对话中的某些语句作些强调，或者拿这首民谣与其他歌曲作些对比，都会使读者目光聚焦，文章就会显得中心突出，条理清晰。
写作实践
提示
写作实践
思路点拨：
街头巷尾
的“新声”
开篇引入——走出校园，探寻街头巷尾的“新声”
故事主体——场景：古旧小巷，老房子，午后阳光
人物及事件——老人：坐破旧藤椅，抱旧吉他，
唱老歌
年轻人：好奇询问，想听过去的事，
围坐倾听
“我”：循声而来，旁观倾听
写作实践
情感感悟——代际融合：老人讲过去，青年表尊重
自我成长：走出校园感受生活温度
价值思考：旧时光里的故事和声音不
应被遗忘，新老情感共鸣
结尾升华——街头邂逅启示：接触生活、倾听声音，
开阔视野、充实内心
街头巷尾
的“新声”
街头巷尾的“新声”
走出校园，踏入熙熙攘攘的街道，生活的真实画卷在我眼前徐徐展开。我穿梭于城市的脉络之中，去探寻那些被岁月尘封的故事，去聆听那街头巷尾传来的“新声”。
那日午后，阳光洒在斑驳的青石板路上，我漫步于一条古旧的小巷。小巷两侧，是历经风雨的老房子，墙壁上爬满了岁月的痕迹。突然，一阵悠扬而又带着沧桑感的歌声传入我耳中。我循声而去，在巷子的拐角处，看到了一位老人。
优秀例文
写作实践
老人坐在一把破旧的藤椅上，面前摆放着一个有些磨损的音箱。他手中抱着一把旧吉他，轻轻地拨弄着琴弦，嘴里哼唱着一首老歌。那歌声，似从时光深处飘来，带着对往昔岁月的眷恋。我静静地站在一旁，倾听着。
这时，几个穿着时尚的年轻人路过。他们停下脚步，眼中满是好奇。其中一个年轻人蹲下身子，轻声问道：“大爷，您唱得真好，这是什么歌呀？” 老人抬起头，眼中闪过一丝惊喜，笑着 说：“这是我们年轻时流行的歌，没想到你们这些娃娃也爱听。”年轻人笑着点点头：“大爷，您给我们讲讲那个年代的事情呗。”
写作实践
老人打开了话匣子，讲起了他年轻时的故事，讲那些在工厂里奋斗的日子，讲街头巷尾邻里间的趣事。年轻人围坐在老人身边，听得津津有味。阳光洒在他们身上，形成了一幅温馨而又特别的画面。
那一刻，我突然意识到，这街头巷尾的交流，是一种跨越时代的融合。老人用歌声传递着过去的记忆，年轻人用倾听与好奇展现着对历史的尊重。走出校园，我不再是只沉浸在书本知识里的学生，而是真切地感受到了生活的温度。
写作实践
时代在飞速发展，新事物如雨后春笋般不断涌现，但那些旧时光里的故事和声音不应被遗忘。就像这老人的歌声，它承载着一代人的青春与梦想，在街头巷尾重新唱响，让新老两代人找到了情感的共鸣。
离开小巷时，那歌声仍在我耳畔回荡。这一次街头的邂逅，让我明白，走出校园，去接触真实的生活，去倾听不同的声音，我们的视野才能更加开阔，我们的内心才会更加充实。
写作实践
写作实践
点拨
这篇文章开篇便点明“走出校园……聆听那街头巷尾传来的‘新声’”，直切主题，且“新声”作为线索贯串全文，赋予其歌声、代际交流等丰富寓意，立意清晰深刻。正文围绕“新声”，详述老人巷中唱老歌，年轻人询问并聆听故事，自然融入“代际跨越融合”的感悟，紧密联结情节与主题。结尾作者由个人经历升华到对生活的思考，既呼应开篇，又从代际融合延伸至对生活的理解，提升文章思想深度。总体来看，文章紧扣主题，借叙事、描写与感悟，多角度展现中心，感染力强。
回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。不少于500 字。
写作实践三
写作实践
①地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针对性的对话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生活，确定写作内容。②内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，立意可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地讨论电视节目，立意可以定在展现温馨的家庭氛围上。③作文写好后，试试对你自己或同学的本次习作进行评价，看看有没有突出中心，还可以从哪些方面进行修改。
写作实践
提示
餐桌前的谈话
“吃饭啦！吃饭啦！”随着奶奶的一声声召唤，我们一家人围坐到了餐桌前。
优秀例文
写作实践
（开篇点题，语言简练。交代了地点：餐
桌前；人物：我们一家人。）
今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫保鸡丁、西红柿炒鸡蛋……我却一点儿食欲也没有，举着筷子望着饭菜发呆。奶奶看到了我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好养啊，搞不清到底喜欢吃什么，这要放在我们小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”
写作实践
（由奶奶的话引出“谈话”内容。）
这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天小慧放学后我们一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，我们好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”爸爸也夹了大大的一筷子，一边往嘴里塞一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点儿……”
写作实践
（以“野菜”为线索，家人们围绕野菜展开谈话。中心明确。）
奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我们小时候野菜可是主粮啊，别说野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光 了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点儿盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。
写作实践
爷爷看着大家吃得起劲儿，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步，我们小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。改革开放后，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法子吃些好的，隔三岔五弄些肉解解馋，把野菜给忘了。”
写作实践
“看看现在，这一桌子的菜，想吃什么就有什么了，又把野菜端出来，是因为野菜里没有农药，更有营养，更加健康啊！你们看，这才短短的几十年的时间，就发生了翻天覆地的变化，还是党的改革开放政策好啊！”
写作实践
（对比一家三代生活的变化，赞美党的政策。）
“哈哈！真有意思！爷爷奶奶小时候是为了吃饱，爸爸妈妈小时候是为了吃好，我现在是为了吃出健康！奶奶，你不能整天逼着我吃大鱼大肉了，为了健康，我提议，星期天全家一起去挖野菜，我们来一个‘野菜宴’好不好？”我高兴地说。“好！”大家异口同声地回答，饭也吃得更加起劲儿了！
写作实践
（结尾再次点题，以“我”说的话来总结全文。）
写作实践
点拨
小作者抓住了日常生活中一次最平常的“餐桌前的谈话”，通过野菜这个贯串全文的线索来行文，中心突出，条理清晰。首先从妈妈做的一盘野菜谈起，让奶奶和爷爷追忆起过去吃野菜的苦日子，最后得出了一家三代人吃或不吃野菜的不同目的：“吃饱”“吃好”和“吃出健康”。文章展现了温馨和谐的家庭氛 围，也说明了现在的幸福生活来之不易，我们都应该珍惜。中心十分突出，是一篇不错的佳作。
成果评价
自我诊断
仔细阅读自己写的内容，诊断一下有没有以下问题。
1. 是否有标点符号使用错误？几个？将其改正过来。
2. 是否有错别字？几个？将其改正过来。
3. 是否有语病？几处？将其改正过来。
4. 中心是否明确？叙述是否清楚？
成果评价
超级点评
1. 谈谈自己的写作体会：如何立意？如何选材？如何组织材料？有什么心得？
2. 听听同学、老师或家长的评价。
成果评价
自主评价表
等级 项目 一等 二等 三等 四等 五等 总分
内容20 充实 20-19 比较充实 18-15 基本充实 14-11 不太充实 10-7 空洞6-2
语言20 通顺 20-19 比较通顺 18-15 基本通顺 14-11 不太通顺 10-7 不通顺6-2
条理10 清楚10 比较清楚 9-8 基本清楚 7-6 不太清楚 5-4 混乱3-1
链接中考
【二模·潍坊】 阅读下图，按要求写作。
何为少年意气？
—— 等风来。
—— 追风去。
—— 逆风起。
链接中考
这幅图唤起了你怎样的回忆？引发了你怎样的思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。你可以叙述经历，也可以发表见解。
要求：①写作记叙文要中心突出，内容具体充实，有真情实感；②写作议论文要观点明确，有理有据；③文中请回避与你有关的人名、校名、地名。④不少于600 字。(共14张PPT)
教材习题讲解
1.默读课文，勾画文中的领起句，把握全文主要内容和结构。[信息获取与加工]联系文章的标题、开头和结尾，概括文章的主题。
（考点：概括内容、梳理结构、概括文章主题）
领起句：“年华似流水。几十年过去，不少事情已经模糊，有的搜索枯肠而不可得，但有几件事仍历历在目，至今记忆犹新。”
教材习题讲解
“学生时代的生活乐趣，很大程度来自读书。书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”
“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”
教材习题讲解
主要内容：
阶段 主要事件 感受 影响
小时候 看山水画和《评注图像水浒传》 乐在其中，身历其境（津津有味） 启发“我”的形象思维
童年 读《千家诗》 美不胜收， 心旷神怡 获得美的享受、生活情趣
教材习题讲解
阶段 主要事件 感受 影响
初中 听两位国文老师诵读宋词和诗歌 深受感动 培养“我”课外阅读的兴趣
老师谆谆教导 铭刻在心 使“我”一生受用不尽
小结：作者按照时间顺序，围绕“读书”分别选取了看画、读诗、听课等事件进行叙写，且各有侧重。可谓线索明晰，选材精当。 教材习题讲解
开头段有感而发，呼应标题，引发下文对往事的回忆，结尾照应题目和开头，深化中心，指出几件往事对“我”的深刻影响和激励，抒发了作者热爱自然、热爱生活、热爱祖国的深情，告诉青少年要多读书，读好书，明做人之理，做一个志趣高尚的人。
教材习题讲解
2.阅读文章重点写的几件往事，想一想，这几件事对作者有什么特殊的意义？
考点：理解主旨
看山水画、读《评注图像水浒传》：借助形象形成了深刻的记忆，发展了形象思维。
读《千家诗》：沉浸在诗句营造的美好意境之中，激发起热爱祖国、热爱家乡的情怀。
听老师朗诵《南乡子·登京口北固亭有怀》：爱国之情油然而生，开始爱读辛弃疾词。
教材习题讲解
听老师朗诵《南归》：深受感动，对新文学更有兴趣，读了许多有名的中外小说，开阔了眼界，使自己的心与时代更加贴近了。
听老师关于读书做人的教导：铭刻在心，终生受用不尽。
教材习题讲解
3.文中有一些词语运用巧妙，值得反复玩味。[文学鉴赏与审美]细读下面的句子，注意加点词语，品味其表达效果。（原句见教材）
考点：品味重点词语的表达效果
“书，给我以广阔的天地，而其中编织我童年美丽的生活花环的，竟是一本让人看不上眼的石印本《千家诗》。”
“编织”与“花环”相照应，而“美丽的生活花环”又与下文《千家诗》中歌咏祖国风物、四季风光的诗篇相照应。阅读这些诗篇，生活如同花环般色彩斑斓；而这一首首诗，正是“编织”这一花环的花朵。
教材习题讲解
“脑海里常常浮现五彩纷呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣浓浓郁郁。”
“沉浸”的本义是浸入水中，多用来比喻人处于某种气氛或思想活动中。这里说“沉浸在美的享受中”, 表明“我”已经全身心投入到一种审美的状态之中，反映了《千家诗》中五彩纷呈的诗歌对“我”的影响之深。
教材习题讲解
“老师入情入理的讲课也在我心上雕镂下深刻的印象，培养了我课外阅读的兴趣。”
“雕镂”的本义是在竹木、玉石、金属等上面刻画，这里用以表明老师入情入理的讲课给“我”的印象之深，难以磨灭。
教材习题讲解
“老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。”
“凝注”是“凝聚、聚结”的意思(“凝”和“注”本身都有集中的意思), 眼神中都是凝聚的感动，凸显了老师朗诵时的全情投入；而“我”能关注到老师眼中“凝注”的感动，说明“我”也全情投入并被老师深深感动了。
教材习题讲解
4.在你的学习生活中，有没有一些经历让你印象深刻，虽时过境迁仍历历在目？从中选取一二，仿照课文的第2 段或第5 段写一小段文字。[语言组织与表达]全班合作，以“我们的依依往事”为主题出一期壁报。
示例:童年时，我的小床边总摆放着一盏昏黄的台灯，旁边则是一本翻旧的《安徒生童话》。那封面已经有些褪色，但每次翻开，都像是打开了一扇通往奇幻世界的大门。
教材习题讲解
故事里的城堡、森林和河流，在我的想象中变得栩栩如生。尤其是读到《海的女儿》时，我仿佛也化身为那位勇敢的小人鱼，游弋在波光粼粼的海底，与五彩斑斓的鱼群共舞，心中既有着对未知世界的好奇，也怀揣着对美好感情的纯真向往。每当夜深人静，台灯微弱的光晕洒在我的脸上，我就仿佛置身于那梦幻的海底宫殿，与小人鱼一同经历着爱与牺牲的抉择，那份沉浸与感动，至今难以忘怀。
教材习题讲解
随着时间的流逝，我再次翻开那本《安徒生童话》，虽然文字依旧，但心境已不同往昔。现在的我，或许能更深刻地理解故事背后的寓意与哲理，但那份初次阅读时的震撼与纯真想象，却如同逝去的童年时光，再也无法完全复制。这时我才深刻体会到，正是那些生动而具体的形象，在我们心中种下了梦想的种子，让我们在成长的路上，始终保留着一份对美好事物的追求与向往。
壁报略。(共53张PPT)
第三单元 整本书阅读
《朝花夕拾》
精读、略读、浏览
名著预览
鲁迅（1881— 1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，被誉为“民族魂”。1918年，他首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话短篇小说《狂人日记》。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
作者简介
名著预览
“三·一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单，因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙、心情苦闷的时候经常回忆往事，寻求慰藉。他先后撰写了十篇回忆性散文，并以《旧事重提》为总题目陆续发表于《莽原》半月刊上，1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》。
写作背景及题目解读
名著预览
“朝”表示早年时候，“夕”表示晚年时期，意思是早上的花晚上来捡，这里指鲁迅先生在晩年回忆童年时期、少年时期、青年时期的人和事。
名著预览
主要内容
朝花夕拾 追忆旧时生活 《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《琐记》 童年、少年时期的生活经历和片段；眷恋旧日美好，批判不良现象；夹叙夹议，善用对比、反讽
怀念师长故人 《阿长与< 山海经>》《藤野先生》《范爱农》 回忆往事，偏重人物刻画；表现普通人的朴实、善良；真挚深切，生动感人
讽刺丑恶现象 《狗·猫·鼠》《< 二十四孝图>》《父亲的病》 议论为主，糅合穿插童年的生活经历和感受；讽刺和批判旧道德
名著预览
这十篇散文，比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，生动地描绘了清末民初的生活画面，是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章，是研究鲁迅早期思想和生活以至当时社会的重要艺术文献。
名著预览
1. 长妈妈
人物简介
阿长，鲁迅的保姆，她的真实名字并无可考，因为在她之前的女工叫阿长，所以大家仍叫她阿长，她生得黄胖而矮，夏天的睡相很差，还总喜欢“切切察察”。
主要人物
相关篇目：《狗·猫·鼠》《阿长与山海经》《二十四孝图》《从百草园到三味书屋》《五猖会》。
名著预览
性格特点
粗俗守旧、愚昧迷信，但又朴实善良、勤劳忠厚、热心真诚。
相关事件
①教给鲁迅一些传统的习俗和规矩。比如正月初一早上第一句话要说“阿妈，恭喜恭喜”，说过之后还得吃一点福橘；人死了，不能说死掉，必须说“老掉了”。②给鲁迅讲“长毛”的故事。③主动为鲁迅买来他心心念念的《山海经》。④踩死了鲁迅养的隐鼠并嫁祸给猫。
名著预览
2. 藤野先生
人物简介
全名藤野严九郎，仙台医专教授解剖学的教授。黑瘦，八字须,戴着眼镜。他治学严谨，工作认真负责；有正义感，没有民族歧视，平等对待学生。
性格特点
严谨认真、正直善良、和蔼可亲。
名著预览
相关事件
①对来自中国的鲁迅非常关心，主动帮其订正讲义，直到教完他所担任的功课；②指导鲁迅纠正解剖图，关心鲁迅的解剖实习；③对中国女人裹脚后足骨的畸形很感兴趣，想知道究竟是怎么回事；④鲁迅离开仙台前，他送给鲁迅一张自己的照片作为纪念，并叮嘱鲁迅照了照片寄给他，时时通信告知此后的状况。
名著预览
3. 范爱农
人物简介
鲁迅的故乡同乡，与鲁迅在日本留学时相识。最初与鲁迅有过嫌隙。回国后受到排挤，十分潦倒。他是一位觉醒的知识分子，但无法在黑暗的社会立足，痛苦失意，最终溺死（鲁迅疑心是自杀）。
性格特点
孤傲、正直、倔强、疾恶如仇。
名著预览
相关事件
①留学期间，在同乡会上和鲁迅发生争执。②他因没有学费而无法继续留学，回国后在故乡受到排斥、迫害，只好躲在乡下教书；③与鲁迅在故乡的酒楼重逢，两人叙谈各自经历；④辛亥革命后，他热情高涨，身兼数职，做了很多事，却卷入报馆案风波；⑤鲁迅离开绍兴后不久，他便失业，穷困潦倒，终日借酒消愁，最终溺死。
名著预览
4. 衍太太
人物简介
鲁迅儿时的邻居。儿时的鲁迅认为她是一个和蔼的人，长大后逐渐发现她的虚伪自私。她喜欢孩子，也很受孩子们的信任，但她常常背后怂恿孩子们干不好的事，出事后又充当老好人。
性格特点
自私自利、心术不正、爱搬弄是非。
相关篇目：《父亲的病》《琐记》。
名著预览
相关事件
①让“我”在父亲临终前大声呼喊父亲，增加了父亲临终的痛苦。②怂恿孩子们冬天吃冰；怂恿孩子们打旋子，孩子摔倒后又推卸责任。③教唆鲁迅偷母亲的首饰变卖，并散布谣言，迫使鲁迅离开故乡，去异地求学。
名著预览
5. 寿镜吾
人物简介
书塾的先生，名寿怀鉴，字镜吾。对学生要求严格，思想却也开明，对爱玩的学生并不严加斥责。
性格特点
方正、质朴、博学，对学生要求严格。
名著预览
相关事件
①鲁迅向他询问“怪哉”虫的事情，他面带怒色，拒绝回答；②循序渐进教鲁迅读书；③学生们跑到书屋后面的园里玩耍，耽误了上课，他也不会严厉呵斥。
名著预览
6. 圆而胖的“名医”和“名医”陈莲河
人物简介
绍兴城的“名医”，实则是讹人钱财的庸医。第一位“名医”，文章里没有交代姓名，只提及了他的长相特征——“脸是圆而胖的”。第二位“名医”陈莲河，颠倒黑白，不分是非，是一个实实在在的江湖骗子。
性格特点
两人都狡猾，道貌岸然，贪婪，故弄玄虚，草菅人命。
名著预览
相关事件
圆而胖的“名医”治病有三招。第一招——“拖”，“我曾经和这名医周旋过两整年”，两整年，足以把一个好人给拖成重病，何况父亲本来就有病。第二招——“骗”，故意开一些奇怪的药引。第三招——“推”，实在没办法治好父亲的病之后，便拉陈莲河来替罪，和自己完全脱了干系。
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陈莲河“巧妙”使用连环套诈骗。第一套——药引：蟋蟀也就罢了，还是什么“原配”。第二套——丸药：“败鼓皮丸”，一吃就是一百多天。第三套——点在舌上的“灵丹”，其实也没什么神奇。第四套——前世的事，这完全就是瞎扯了，公然的欺骗。
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7. 父亲
人物简介
鲁迅的父亲周伯宜，本名凤仪，秀才出身，因屡应乡试未中，闲居在家。
性格特点
古板严厉，不了解儿童心理，但疼爱孩子。
相关事件
鲁迅对要去看五猖会十分高兴，然而正要出发，父亲却强迫他背熟《鉴略》才能去。
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《狗·猫·鼠》
作者首先回击了“现代评论派”对自己“仇猫”的污蔑，揭露了他们卑劣的手段；然后说明自己“仇猫”的原因，刻画出“猫”的主要特征；再以童年的追叙，交代自己“仇猫”的起因——以为自己饲养的隐鼠被猫吃掉了（其实是被长妈妈一脚踏死的）。文章通过写“我”的仇猫以及童年时关于隐鼠的回忆，表达了对“猫”一类的人尽情折磨弱者、到处嗥叫、时而“一副媚态”等特性的憎恶。同时，字里行间也流露出对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。
篇目例析
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《阿长与 山海经 》
通过记叙“我”儿时与保姆长妈妈相处的几件事，着重写“我”对长妈妈的感情变化，塑造了一个迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”，但善良、纯朴、乐于助人的旧中国劳动妇女形象。文章表达了对长妈妈的尊敬、感激、怀念和愧疚之情。
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《二十四孝图 》
作品从当时反对白话的行为谈起，怒斥这种行为，并感叹当时的小学生只能读一些粗拙的白话文作品，由此忆述儿时阅读《二十四孝图》的感受，着重分析了“卧冰求鲤” “老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事，进而引发了对那种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。
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《五猖会》
“我”盼望看到繁盛的迎神赛会。终于，“我”要到东关看五猖会去了，内心十分高兴。然而正要出发，父亲却强迫“我”背熟《鉴略》才能去，“我”的兴致便一扫而光了。文章再现了“我”儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情和被父亲强迫背诵书本时扫兴又痛苦的感受，写出了孩子在父母毫不顾忌自己心理时的无奈和厌烦，也表现了封建强权教育对儿童天性的摧残。
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《无常》
文章描述了“我”儿时在迎神赛会和戏台上所见的“无常”形象，说明了“无常”是一个具有人情味的鬼，他爽直而公正的形象受到人们的喜爱。文章对打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”予以辛辣的嘲讽。
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《从百草园到三味书屋》
文章由两部分构成：“百草园中的游戏玩乐”和“三味书屋中的读书学习”。两部分内容前后衔接，表现了一个儿童的成长过程。文章的前半部分，通过描绘百草园美好的景物、听长妈妈讲美女蛇的故事、雪地捕鸟，追忆了在百草园中的乐趣。文章的后半部分，选取行礼拜师、问“怪哉”虫、大声读书、偷描绣像等几个片段来写在三味书屋的读书生活。文中渗透着对人生的思考，展示着极其复杂的心理和情绪。
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《父亲的病》
文章重点回忆了儿时“我”为父亲延医治病的情景。“我”先是和S 城一个圆而胖的“名医”周旋过两年，然后请了“名医”陈莲河，但都没能治好父亲的病。文中分别描述了两位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了所谓“名医”实为庸医的真相，批判了他们巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的丑恶本质。
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《琐记》
文章记述“我”为了“寻别一类人们去”而到南京求学的一段生活经历。作品先描写了邻居衍太太帮小孩子隐瞒玩闹，又怂恿“我”去偷母亲的钱和首饰，并散播流言的事；后描写了作者在中西学堂、雷电学堂、矿路学堂看到的种种弊端和求知的艰难，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”。作者记述了最初接触《天演论》的兴奋心情和不顾老辈反对、如饥似渴地阅读《天演论》的情景，歌颂了不满现状的爱国青年形象，表现出探求真理的强烈欲望。
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《藤野先生》
文章回忆了“我”在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台学医时解剖学老师藤野先生对“我”的教诲，通过“讲义事件”和“幻灯片事件”，不仅揭露了那些日本“爱国青年”的丑恶面目，也写出了“我”“弃医从文”的经过。文章突出表现了藤野先生严谨、正直、热忱、没有民族偏见的高尚品格，表达了“我”对藤野先生深切的怀念。
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《范爱农》
文章追叙作者在日本留学时和回国后与同乡范爱农接触的几个生活片段，刻画了觉醒的知识分子范爱农倔强耿直、愤世嫉俗、有责任心的人物形象，表达了作者对旧民主主义革命的失望和对这位正直、倔强的爱国者的同情和悼念。
名著预览
1. 以简洁舒缓的文字描述往事，又不时夹杂着有趣的议论或犀利的批判；既有温情与童趣，也有对人情世故的洞察。如《藤野先生》，记叙“讲义事件”和“幻灯片事件”，不仅批判了当时日本那些所谓的“爱国青年”，也写出了自己“弃医从文”的动因。又如《二十四孝图》，写“我”儿时就不喜欢“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”的故事，进而引出对那种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。
艺术特色
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2. 写的大多是个人生活，却从一个独特的角度展现了旧时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童、孩子读什么书、旧书塾和新学堂是什么样的，等等。
3. 作者在散文中常用对比手法。如《五猖会》通过对“我”前后心境的对比表达了对封建强权教育的反感和批判；《无常》将无常这个“鬼”和现实中的“人”进行对比，深刻地揭露了现实生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑恶面目；《狗·猫·鼠》中作者对小隐鼠的爱和对猫的憎恨形成了鲜明的对比。
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4. 常摄取生活中的小细节，以小见大，写人则写出人物的神韵，写事则写出事件的本质。如在《无常》中，作者既写出了无常富于人情味的特点，又巧妙地讽刺了生活中那些虚伪的知识分子，入木三分。
精读、略读或浏览。精读指向细腻的感受，透彻的理解和广泛的联想；略读就是粗略地阅读，以粗知大意，观其大略；浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。
阅读指导
1. 精读
（1）细品。逐字逐句地认真阅读，把书“读懂”。
（2）精思。边读边思考，对书中的内容提出疑问，把书“读深”。
（3）鉴赏。围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究，思考书的时代价值与当代意义，把书“读透”。
2. 略读或浏览
可以先浏览目录、小引和后记，了解本书的创作背景、鲁迅的创作初衷，再挑选自己感兴趣的篇目精读，略读其他篇目。
阅读指导
《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的”片段，展现了他的一段段人生历程。浏览全书，精读部分篇章、段落，小组合作，从时空、事件等角度梳理书中鲁迅的成长经历，以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。
阅读任务
任务一：了解鲁迅生活的“那些年”
梳理示例： 鲁迅成长史
阅读任务
时代 大事纪要
童年时代 1. 1881 年9 月25 日，生于浙江绍兴城内东昌坊新台门周家，学名周樟寿。幼时有保姆长妈妈。鲁迅在《阿长与山海经》中写了很多阿长与自己的故事。
2. 鲁迅的父亲是严厉的，他对鲁迅要求严格。《五猖会》中，鲁迅背不完他所规定的篇目不准去看会，这命令连鲁迅的母亲都不敢忤逆。
阅读任务
时代 大事纪要
童年时代 3. 童年玩耍的地方叫百草园，上学的地方叫三味书屋。1892 年，鲁迅入三味书屋跟寿镜吾读书，课余时影描图画。
鲁迅的童年有母亲的唠叨、父亲的惩罚、上学时的顽皮、宠物被踩死的气愤……他虽然是伟大的作家，却有着和普通人一样普通、快乐的童年。
阅读任务
时代 大事纪要
少年 时代 1. 1893 年，父亲患重病，每每为父亲出入于质铺及药店，遭人冷眼。
2. 1896 年，父亲去世。《父亲的病》是以鲁迅叫着临终的父亲，叫了一声又一声，直到父亲的呼吸停止结尾的。
3. 1898 年5 月，17 岁的鲁迅第一次离乡远行，投奔在江南水师学堂担任管堂监督的叔祖周椒生，开始了南京岁月。为避时人的世俗眼光，鲁迅将本名周樟寿改为周树人。
4. 1899 年，鲁迅转入江南陆师学堂附设矿务铁路学堂，学开矿。这期间接触了赫胥黎的《天演论》，对他以后的思想具有一定影响。
阅读任务
时代 大事纪要
青年 时代 1. 1902 年1 月，鲁迅于矿路学堂毕业。3 月，公费赴日本留学。
2. 1904 年9 月，鲁迅入仙台医学专门学校学习。《藤野先生》就记叙了他从东京到仙台学医的几个生活片断。1906 年1 月，因课间观“日俄战争教育片”，深受刺激，决定弃医从文。7 月，从仙台回到东京，不再入学读书，专门从事文艺译著工作。
阅读任务
时代 大事纪要
青年 时代 3. 1925 年，围绕着“女师大”学潮，鲁迅和帝国主义、北洋军阀及其御用文人“现代评论派”，展开了毫不妥协的斗争。“现代评论派”以退为进，发表一系列攻击作品，1926 年2 月21 日，鲁迅写下《狗·猫·鼠》予以回击。
阅读任务
时代 大事纪要
青年 时代 4. 1926 年8 月鲁迅接受了厦门大学的聘请，南下教书，但他在厦门大学只待了四个多月，因为他发现厦门大学的空气和北京一样，也是污浊的。鲁迅在这里见识了种种知识分子的丑恶嘴脸，毫不留情地进行抨击。《琐记》就是在这个时期完成的。
5. 1926 年11 月18 日，鲁迅写《范爱农》一文，悼念在1912 年溺水而亡的老乡范爱农，表达了他对旧民主主义革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。
《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，有些在生活上给予他帮助，有些带给他情感的慰藉，有些对他精神的成长产生过影响，还有一些仅是他生命中的匆匆过客，却也给读者留下了深刻印象。任选书中的一个人物，精读与之相关的内容，分析其性格特点，为他制作“人物名片”。
阅读任务
任务二：认识鲁迅笔下的“那些人”
制作示例：
人物名片
阅读任务
姓名 长妈妈 性别 女 生卒年 ？—1899 年
籍贯 浙江绍兴 东浦大门 职业 鲁迅儿时的保姆 性格 特点 愚昧麻木，朴实善良，
喜欢唠叨，爱管闲事。
阅读任务
生平简介 她是鲁迅儿时的保姆。夫家姓余，有一个过继的儿子叫五九，是做裁缝的，她有一个女儿，后来招进了一个女婿。长妈妈只是许多旧式女人中的一个，做了一辈子的老妈子，平时也不回家去，直到临死。她患有羊痫风，1899 年4 月初六雨中放舟至大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故。
阅读任务
人物评价 长妈妈是一个普通的下层劳动妇女的典型，是一个有许多缺点和守旧观念的人。她性格直爽，不啰唆做作，对就是对，错就是错；她懂得的那许多规矩，大都是守旧可笑的；她善良、真诚，热爱和关心孩子。“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。”鲁迅对长妈妈怀有深厚的感情，《阿长与〈山海经〉》是专门回忆纪念她的，《从百草园到三味书屋》和《五猖会》等篇目中都有提到她。
《朝花夕拾》写人记事，在平淡质朴的笔墨中蕴有深厚的情感，文章也就表现出丰富多样的感彩。如写长妈妈、藤野先生等，笔下常带温情，寄托着对他们的深切怀念；写《二十四孝图》等，难抑愤怒，对封建道德作出最猛烈的抨击；写范爱农，则在对故友的缅怀中，又蕴含着社会批判的锋芒。阅读《朝花夕拾》，梳理鲁迅对各种人与事的情感态度，探究他情感背后的思想立场。基于自己的理解，给写作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信，和他交流你对他的认识，以及从书中获得的人生启示。
阅读任务
任务三：体会鲁迅心中的“那些情”
书信示例：
给鲁迅先生的一封信
鲁迅先生：
您好！
听闻您正在写作《朝花夕拾》，我想和您交流一下我对您的认识，以及我从书中获得的人生启示。
阅读任务
《朝花夕拾》主要记叙的是您对儿时美好的回忆及后来离开家乡，辗转流离的求学过程和回国教书的经历，作品抒发了您对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击，反映了有志青年们在那个时代的迷茫与奋斗。从表面看，《朝花夕拾》中的作品都是在追忆往事，但这正是您“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实的手段。我为您在当时那个社会环境下的斗争精神和斗争经验，拍案叫绝！
阅读任务
对往事的回忆，只是现实生活的一点儿安慰，而每一段美好的回忆又都有一个悲惨的结局：
百草园和绣像摹本卖掉了，长妈妈也匆匆告别了人世；本应是激发人们的爱心的《二十四孝图》背后，却隐藏了谋人性命的错误观念，让人看到的是丑恶祸心；去留学，并且碰到了一位令自己敬仰的师长，却因为感受到医治人的精神比医治身体病症更重要而离别了；在学校办事兼教书，老实勤快的老友范爱农，终究摆脱不了贫困潦倒落水而逝的命运。
阅读任务
在对这一连串苦乐参半的事件的记叙中，您还追究了自己的一些思想根源，例如仇猫。小小的、带给您遐想的隐鼠的失踪，让您愤怒且悲哀，“当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念”。
《朝花夕拾》中那几篇描写人的文章我是比较喜欢的。首先，这些文章的内容比较吸引我，同时，您那种轻松而生动的语言也深深吸引着我，读着读着，仿佛就看到那个人从书中走出来就站在我面前一样，向我展示了那一个个生动的故事。
阅读任务
如《阿长与山海经》，描写的是您幼时的保姆阿长。文章生动地塑造了一个非常典型的旧时中国农村劳动妇女形象。有人说这篇文章是您从记忆土壤中培育出的一朵异常鲜美的“朝花”。的确，对于这个妇女，您没有避讳地写出了她的美与丑，怀着真挚的感情怀念着她的一切。不论对她是佩服、厌烦、喜欢或是讨厌，文章的字里行间都流露出您深深的感情。而且我还发现，这个“长妈妈”跟另一篇文章中的“孔乙己”很相似，他们同是旧中国的人民，遭遇也差不多。
阅读任务
比如，他们的名字，都是已经被人遗忘了的，而外号也是随便起的。可悲的人啊！
我读了《朝花夕拾》后对您的认识更深入了：疾恶如仇，不过是您对缺乏爱、失落爱、痛惜爱的自然反应罢了。这也是我读《朝花夕拾》得到的最大的启示。
好了，先生，今天就交流到这里吧。
一个喜欢《朝花夕拾》的读者
阅读任务(共6张PPT)
教材习题讲解
1. [信息获取与加工] 孔子及其弟子关于学习有哪些观点？选择其中一点谈谈你的体会。
考点：结合生活谈体会
观点：学过的知识要按时温习；要多与朋友交流学习经验、心得；学习是为了提高自身修养而非向人显摆；要时常自我反思；要对旧有知识加以思考从而获取新知；读书与思考要有机结合；要注意培养学习兴趣，最好能够乐在其中；要善于向他人学习，借鉴他人的长处，对他人的缺点引以为戒；要珍惜时间；要志向坚定；要广泛地学习；要善于发问；要多思考当前的事情。
教材习题讲解
体会：示例：在学习中，“温故而知新”对我们七年级学生帮助很大。像做数学难题时，回顾学过的知识，能帮助我们找到解题思路，我们还能发现新旧知识间的联系；学语文诗词，思考学过的诗词能帮助我们理解诗人情感，我们以后读同类诗词也更轻松，学习也更高效。
教材习题讲解
2.下列句子都是关于修身的，参考课文注释，理解其意思。
（1）人不知而不愠，不亦君子乎？
（2）吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？
考点：理解文言句子的意思
人家不了解我，我并不因此而恼怒，不也是君子吗？”
我每天多次进行自我检查：替人谋划事情是不是竭尽自己的心力了呢？跟朋友交往是不是真诚呢？老师传授的知识是否复习过了呢？
教材习题讲解
（3）一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
一竹篮饭，一瓢水，住在简陋的巷子里，别人都不能忍受那种困苦，颜回却不改变他自有的快乐。
（4）不义而富且贵，于我如浮云。
用不正当手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。
（5）三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
一国军队，可以改变其主帅，一个人的志向却是不能改变的。
教材习题讲解
3.解释下列加点的词。
(1) 七十而从心所欲，不逾矩。
(2) 学而不思则罔，思而不学则殆。
(3) 好之者不如乐之者。
(4) 饭疏时，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。
（考点：理解文言词语）
逾：越过。
罔:迷惑，意思是感到迷茫而无所适从；殆：疑惑。
乐：以……为快乐。
饭：吃；水：冷水。
·
·
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·
·
·
教材习题讲解
4.背诵全文。
略(共30张PPT)
第3单元
阅读综合实践
掌握学习法，智慧似火花；勤学勤思索，
收获满枝丫。
情境导入
本单元课文的作者皆为文学领域的佼佼者，其创作及个人成就令人瞩目。站在这些文学巨人的肩膀上，我们得以俯瞰更广阔的文学世界，进而汲取智慧，力求在学习和创作的道路上攀登新的高峰。近期，七年级各班将举办“深度探索学习之道与阅读之美”阅读综合实践活动，请课代表带领全班同学完成相关活动。
实践任务
请同学们先分成三组，每个小组通过团队合作和个人展示，共同探索学习之道，品味阅读之美。
1 本单元的课文主要是写学习生活的，在学习之道上可以给我们许多启发。梳理文中相关内容，完成下面的表格，与同学分享交流。
实践任务
任务一组 学习之道探索营
实践任务
内容梳理
《从百草园到三味书屋》：在百草园中，鲁迅观察昆虫、采摘植物、聆听鸟鸣，亲手触摸、观察自然，获得了直观、真实的学习体验。在三味书屋中，鲁迅表现出强烈的好奇心和求知欲，他不断追问和探索……
实践任务
《往事依依》：作者对山水画和《评注图像水浒传》的浓厚兴趣，不仅激发了她对艺术的热爱，也让她更主动地投入学习。作者在阅读《水浒传》时，能够将书中的描写与家乡的实际风景相结合，形成生动的形象。这体现了形象思维在学习中的重要作用。《千家诗》等书籍不仅丰富了作者的知识储备，也拓宽了作者的知识面，提高了作者的思维能力和创造力……
实践任务
《再塑生命的人》：海伦·凯勒虽然失去了视力和听力，但她通过其他感官来感知世界。她善于发现、观察周围的事物，从中获取知识、灵感。她的学习过程充满了主动性，她的内心充满了对知识的渴望。她通过触摸、感受等方式，不断地探索和学习……
实践任务
《〈论语〉十二章》：“学而时习之，不亦说乎？”这句话明确指出了持续复习的必要性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话强调了学习态度的重要性……
实践任务
组长：经过同学们对课文的梳理以及充分的交流，我们小组整理的学习之道如下：
实践任务
篇目 学习之道
《从百草园到三味书屋》 亲近自然，向自然学习；向劳动人民学习；尊敬老师；尊重天性。
《往事依依》 欣赏作品要集中精神，全情投入；要借助形象思维，利用生动的形象形成深刻的记忆；读诗歌之类的文学作品要大声朗诵，灌注情感；书本学习要与日常生活相结合；多读书，读好书，丰富知识，增添智慧。
《再塑生命的人》 学习要从感兴趣的事物入手，循序渐进；遇到困难不要急躁，可以适当转移注意力，冷静下来再想办法克服。
实践任务
篇目 学习之道
《〈 论语〉十二章》 学过的知识要按时温习；要多与朋友交流学习经验、心得；学习是为了提高自身修养而非向人显摆；要时常自我反思；要对旧有知识加以思考从而获取新知；读书与思考要有机结合；要注意培养学习兴趣，最好能够乐在其中；要善于向他人学习，借鉴他人的长处，对他人的缺点引以为戒；要珍惜时间；要志向坚定；要广泛地学习；要善于发问；要多思考当前的事情。
2 [语言文字积累与梳理] 成语是汉语中一种特殊的语言形式，大多是四字格式，结构固定，意义完整。成语的来源，有些是古代的故事、寓言，有些是古代文章里的语句，还有一些来自人们口头常说的习惯用语。成语含义丰富，形象鲜明，可以增强语言的表现力，使表达更简洁，更生动。研读本单元课文，完成下面的任务。
实践任务
任务二组 成语宝藏大挑战
实践任务
任务一：梳理《从百草园到三味书屋》《往事依依》《再塑生命的人》中运用的成语，理解它们的含义，并尝试在自己的表达中运用。
实践任务
成语 释义 运用
高枕而卧 垫高了枕头睡觉，形容不加警惕。 他自从中了大奖后，便高枕而卧，无忧无虑。
人迹罕至 少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。 神农架是一片人迹罕至的神秘原始森林。
人声鼎沸 人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。鼎，古代煮东西用的器物，圆形，三足两耳，也有方形四足的。 广场这时已是一片锣鼓喧天，人声鼎沸。
实践任务
成语 释义 运用
搜索枯肠 形容竭力思索（多指写诗文）。枯肠，指写诗作文时贫乏的思路。 他搜索枯肠才写出一个干巴巴的语句。
历历在目 指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。历历，（物体或景象）一个一个清清楚楚的。 回忆毕业时的情景，许多珍贵的瞬间仿佛历历在目。
记忆犹新 过去的事，至今印象还非常清晰，如刚发生过的一样。犹，还。 事情虽然已经过去几年了，但他仍然记忆犹新。
实践任务
成语 释义 运用
鸦雀无声 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常安静。 人全走了，只留下这鸦雀无声的屋子，有点寂寞，也有点凄凉。
走投无路 无路可走，无处投奔，比喻找不到解决问题的办法，形容处境极端困难。 她真是走投无路了,只好来求老主人。
津津有味 指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，形容有滋味，有趣味。 大熊猫拿着嫩竹叶，吃得津津有味。
实践任务
成语 释义 运用
美不胜收 美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。胜，完、尽。 展览会上的工艺品琳琅满目，美不胜收。
油然而生 指思想感情自然而然地产生。 我漫步在天安门广场，一种民族自豪感油然而生。
实践任务
任务二：《论语》中有不少语句逐渐演化并固定为成语，至今仍活跃在现代汉语中，如“温故知新”“不耻下问”“诲人不倦”“后生可畏”“当仁不让”等。再搜集一些源自《论语》的成语，与同学分享。
我通过阅读《论语》电子书，积累了其中的一些成语。
实践任务
成语 出处 释义 运用
巧言令色 《论语·学而》 指用花言巧语和假装和善来讨好别人，也指讨好别人的花言巧语和伪善态度。 销售员巧言令色，奶奶被哄得买下高价保健品。
见义勇为 《论语·为政》 看到正义的事情奋勇地去做。 公交车上，他见义勇为，制伏了行窃的小偷。
实践任务
成语 出处 释义 运用
是可忍，孰不可忍 《论语·八佾》 如果这个都可以容忍，还有什么不可容忍的呢？意指绝不能容忍。 他国侵犯我国领海主权，是可忍，孰不可忍！
朝闻夕死 《论语·里仁》 早晨领悟了真理，晚上死去都可以。形容对真理或某种信仰追求的迫切。 听了大师的讲座，他激动地说：“能听此高见，朝闻夕死！”
实践任务
我利用互联网中的在线成语查询网站，输入“《论语》”“成语”等关键词，来获取一些相关的成语。
实践任务
成语 出处 释义 运用
朽木不可 雕也 《论语·公冶长》 腐烂的木头无法雕刻，比喻人已经败坏到不可救药的地步。 弟弟起初总记不住垃圾分类的规则，爸爸佯装生气：“朽木不可雕也。”后来在爸爸的指导下，弟弟成了环保小达人。
言必信， 行必果 《论语·子路》 说话要守信用，做事要果断坚决。 他牢记言必信，行必果，承诺的方案都能按时提交。
实践任务
成语 出处 释义 运用
成人之美 《论语·颜渊》 成全人家的好事。 朋友想参加比赛，他让出名额，成人之美。
名正言顺 《论语·子路》 原指名分正当，说话合理。后多指做某事名义正当，道理也讲得通。 凭借出色的业绩，他名正言顺当上了部门主管。
3 朗读和默读都是重要的阅读方式。试结合你的阅读经历和学习体会，从特点、作用、适用场合、注意事项等角度归纳朗读和默读的区别，完成下面的表格。再自选一篇写学习生活的文章，先运用默读把握大意，理解内容，然后带着对作品的理解朗读作品，加深对两种阅读方法的认识。
实践任务
任务三组 阅读方法之我谈
实践任务
任务一：阅读方法之各抒己见
角度 朗读 默读
特点 大声的阅读。 不出声的阅读。
实践任务
角度 朗读 默读
作用 ①是学习语言的重要手 段，不仅能增强记忆、 培养语感，还有利于理 解欣赏文学作品。②带给听者的是理性的思考，追求的是使听者全面、准确地理解作者所表达的意思。 ①能提高阅读速度，提高阅读效率，能体现内部精神活动。②能保持阅读情绪，有利于静心思考，能体现阅读的个性化。③能体现终身学习的需要。
实践任务
角度 朗读 默读
适用 场合 常用于课堂学习和电台、电视台的播音等。 除用于课堂学习，还可以用于读书报、查资料、看通告布告等。
实践任务
角度 朗读 默读
注意事项 ①发音准确、吐字清晰。②忠于原文、语速适中。③理解作品、传情达意。④情感有度、避免念读。 ①不发声读，不动嘴唇，不用手指着读。②眼到、心到、手到。③注意速度，不能把注意力放在字词上，而要放在对内容的理解上。④注意减少眼停的时间与次数，尽量不出现回视的情况，逐步扩大扫视的范围。
任务二：阅读方法之默读（自选文章 + 默读略）
任务三：阅读方法之朗读（自选文章 + 朗读略）
成果评价
在本次精心策划的活动中，同学们展现出了极高的参与热情，纷纷分享自己的见解。这是一次自我探索与成长的宝贵机会。我期望，通过本次实践，每位同学都能找到那扇通向更高效学习方法的大门，并学会在互联网的海洋中正确导航，解决学习与生活中的种种问题。现在，我们一起来完成下面的评价表。
活动评价
评价项目 评价指标 评价 自我 同学 教师
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第3单元
课外古诗词诵读
原文注释
诗歌理解
峨眉山月歌
峨眉山①月半轮②秋，
影入平羌③江水流。
夜发④清溪⑤向三峡，
思君不见下⑥渝州⑦。
诗歌理解
【注释】
①峨眉山：在今四川峨眉山市境内。
②半轮：半边，半个。
③平羌（qiāng）：即青衣江，大渡河的支流，位于峨眉山东北。
④发：出发。
⑤清溪：即青溪驿，在今四川犍（qián）为，距峨眉山不远。
⑥下：顺流而下。
⑦渝州：今重庆一带。
诗歌理解
【译文】
峨眉山头悬挂着半轮秋月，月影静静倒映在缓缓流动的平羌江水之中。
夜里（我）乘船从青溪驿出发驶向三峡，很想念峨眉山上的月亮，到渝州就看不到你了。
李白（701—762），字太白，号青莲居士，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。唐代伟大的浪漫主义诗人， 被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”。代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《静夜思》《早发白帝城》等。
这首诗选自《李白集校注》卷八，是年轻的李白初离蜀地时的作品。
作者·背景
诗歌理解
主旨点拨
全诗描绘了一幅千里蜀江行旅图，抒发了诗人对友人的思念和对故乡的眷恋之情。
诗歌赏析
诗歌鉴赏
全诗意境明朗，语言浅近，音韵流畅。诗从“峨眉山月”写起，点出了远游的时令是秋天。次句中“影”指月影，“入”和“流”两个动词指月影映入江水，又随江水流去。第三句中人已露面：他正连夜从青溪驿出发，向三峡驶去。年轻的诗人乍离乡土，对故乡故人不免恋恋不舍。末句“思君不见下渝州”表达了依依惜别的无限情思，语短情长。
诗歌赏析
名句赏析——“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
“秋”字因入韵关系倒置句末。秋高气爽，月色特明（“秋月扬明晖”）。以“秋”字形容月色之美，自然奇妙。月只“半轮”，使人联想到青山吐月的优美意境。第二句不仅写出了月映清江的美景，同时暗点秋夜行船之事，意境可谓空灵奇妙。
诗歌赏析
原文注释
诗歌理解
江南逢李龟年①
岐王②宅里寻常③见，
崔九④堂前几度闻。
正是江南⑤好风景，
落花时节又逢君。
诗歌理解
【注释】
①李龟年：唐玄宗时著名乐师，擅长歌唱。安史之乱后，流落江南。
②岐王：唐玄宗的弟弟李范，封岐王。
③寻常：经常。
④崔九：指殿中监崔涤，唐玄宗的宠臣。“九”是他的排行。唐代习惯以同曾祖或同祖父兄弟的排行相称。
⑤江南：这里指湖南一带。
诗歌理解
【译文】
当年在岐王府里，经常见到您演出，在崔九堂前也曾多次听到您的歌声。
此时正是江南风景绝好之际，在这落花时节又与您相逢。
杜甫（712— 770），字子美，自号少陵野老，河南巩县（今河南巩义东）人，唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。代表作有“三吏”（《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》）、“ 三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等。
作者·背景
诗歌理解
此诗大概作于大历五年（770）杜甫在长沙的时候。安史之乱结束后，杜甫漂泊到江南一带，和宫廷乐师李龟年重逢，回忆起在岐王和崔九的府第接触的情境而感慨万千，写下了这首诗。“落花时节”既点明与友人相逢的时节，也暗指唐朝由盛而衰。
诗歌理解
主旨点拨
此诗通过追忆往昔与李龟年的接触，用美景反衬年迈的凄凉，表达了诗人对唐王朝盛衰变化的慨叹和人生的飘零之感。
诗歌赏析
诗歌鉴赏
全诗仅仅四句，前两句写了诗人对过往岁月的美好回忆。后两句在字里行间蕴藏着无限感慨，“江南好风景”恰恰成了乱离时世和沉沦身世的有力反衬。一位老乐师与一位老诗人在颠沛流离中重逢了，落花流水的风光，点缀着两位形容憔悴的老人，成了一幅反映时代沧桑的典型图画。
诗歌赏析
名句赏析——“正是江南好风景，落花时节又逢君。”
“落花时节”，如同即景书事，暗喻了世运的衰颓、社会的动乱和诗人的衰病漂泊，但诗人丝毫没有在刻意设喻，这种写法显得特别浑成无迹。加上两句当中“正是”和“又”这两个字词，更在字里行间蕴藏着无限感慨。
诗歌赏析
原文注释
诗歌理解
行军九日①思长安故园
强②欲登高③去，
无人送酒④来。
遥怜⑤故园菊，
应傍⑥战场开。
诗歌理解
【注释】
①九日：指农历九月九日重阳节。
②强：勉强。
③登高：古人有重阳节登高、赏菊、饮酒的风俗。
④送酒：此处化用有关陶渊明的典故。据南朝梁萧统《陶渊明传》记载：陶渊明重阳日在宅边的菊花丛中闷坐, 刚好江州刺史王弘送酒来, 于是痛饮至醉而归。
⑤怜：怜惜。
⑥傍：靠近。
诗歌理解
【译文】
（农历九月九日重阳佳节）我勉强登上高处远眺，（然而在这战乱的行军途中）没有谁能送酒来。
（我）在远方怜惜着故乡长安的菊花，（它们）大概也是在战场旁边开放了。
岑参 （约715—770），唐代诗人，江陵（今属湖北）人。岑参工诗，长于七言。其作品的风格与高适相近，后人多并称两人为“高岑”。代表作有《白雪歌送武判官归京》《走马川行奉送封大夫出师西征》等。
作者·背景
诗歌理解
唐玄宗天宝十四年（755），安禄山起兵叛乱，次年长安被攻陷。唐肃宗至德二年（757）二月肃宗由彭原行军至凤翔，岑参随行。九月唐军收复长安，此诗可能是诗人于该年重阳节在凤翔写的。
诗歌理解
主旨点拨
此诗以重阳节登高为题材，表现的不是一般的节日的思乡，而是对国事的忧虑和对战乱中人民疾苦的关切。
诗歌赏析
诗歌鉴赏
首句中“登高”二字紧扣题目中的“九日”，点明写作时间；“强”字表现了诗人在战乱中的凄凉景况。第二句化用有关陶渊明的典故。第三句写诗人想到了故园长安。接着诗人将对亲朋好友的思念之情，寄托到了“故园菊”上，表现了深切的思乡之情。
诗歌赏析
名句赏析——“遥怜故园菊，应傍战场开。”
一个“遥”字渲染了诗人和故园长安相隔之远，一个“怜”字写出了诗人对故园的眷恋。作者写思乡，没有笼统地写，而是特别强调思念、怜惜故园的菊花，以“故园菊”代表整个故园长安，显得形象鲜明，具体可感。
诗歌赏析
原文注释
诗歌理解
夜上受降城①闻笛
回乐烽②前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，
一夜征人尽望乡。
一种笛类乐器。
指出征或戍边
的军人。
·
全。
诗歌理解
【注释】
①受降（xiáng）城：指西受降城，故址在今内蒙古杭锦后旗乌加河北岸。一说，指唐代灵州的受降城，故址在今宁夏灵武西南。
②回乐烽：烽火台名。在西受降城附近。一说，当作“回乐峰”，山峰名，在回乐县(今宁夏灵武西南)。
诗歌理解
【译文】
回乐烽前的沙地白得像雪，
受降城外的月色犹如秋霜。
不知何处吹起凄凉的芦管，
一夜间征人个个眺望故乡。
李益（748—约829），字君虞，陇西姑臧（今甘肃武威）人，唐代诗人。他以边塞诗作见长，擅长绝句，尤其工于七绝。
贞观二十年（646），唐太宗曾亲临灵州接受突厥一部的投降，“受降城”之名即由此而来。建中元年（780），李益到灵州，依附朔方节度使崔宁，其间写下了这首诗。
作者·背景
诗歌理解
主旨点拨
这首诗把景色、声音、感情融为一体，多角度抒写了戍边将士（包括吹笛人）浓烈的思乡之情和满心的哀愁。
诗歌赏析
诗歌鉴赏
诗歌的前两句描写了边塞月夜的独特景色：举目远眺，蜿蜒数十里的丘陵上耸立着一排高大的烽火台，烽火台下是一片沙地，在月光的映照下，沙子像积雪一样洁白而带有寒意。景中寓情，蓄而未发。第三句写的是声；末句抒发心中所感，写的是情。前三句都为末句直接抒情作铺垫。开头由大漠夜景引起绵绵乡情，进而由芦管之声把乡思的暗流引向滔滔的感情的洪波。
诗歌赏析
名句赏析——“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。”
这两句正面抒情。在万籁俱寂中，夜风送来呜呜咽咽的芦笛声。这笛声使诗人想到：是哪座烽火台上的戍卒在借芦笛声倾诉那无尽的边愁？那幽怨的笛声又触动了多少征人的乡愁？在这漫长的边塞之夜，他们一个个披衣而起，忧郁的目光掠过似雪的沙漠、如霜的月色，久久凝视着远方……“不知何处”写出了诗人月夜闻笛时的愁苦心情，映衬出夜景的静寂。“一夜”和“尽望”道出了征人思乡之情的深重和急切。
诗歌赏析(共17张PPT)
教材习题讲解
1.默读课文，讨论问题。
(1) 分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；从“出门向东”到结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。
这两部分通过第⑨段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”连接起来，第⑨段起过渡作用。
教材习题讲解
(2) 文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，[信息获取与加工]“乐园”之“乐”表现在哪些方面？
（考点：概括内容）
“乐”表现在三方面：百草园中各种动植物带给“我”的乐趣；听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；在大雪天里捕鸟的乐趣。
教材习题讲解
(3)[信息获取与加工] 试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。
考点： 概括、梳理内容
示例：快乐。依据：作者对早年读书生活的回忆，目的并不在谈其苦，而在谈其乐。写了读书时自己偷跑进三味书屋后面的园里折蜡梅花、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁；还写了被老师发现，回书屋，“大家放开喉咙读一阵书”，听老师一个人入迷地朗读；又写趁老师读书入迷，学生们做戏、画画儿等细节。其中传递的更多的是一种成年后再也没有的单纯的儿童的快乐。
教材习题讲解
点拨：本题带有开放性，要大胆概括，并讲述自己的依据。
教材习题讲解
2.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。
不同意。第④段插叙美女蛇的故事，增强了百草园的趣味性，为其增添了神秘色彩。看似闲笔，却写出了儿童的心理，表现了童年的“我”对多姿多彩的世界的独特认知，是百草园“乐园”的有机组成部分。
教材习题讲解
3.文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。[信息获取与加工] 先生还有哪些看似矛盾的表现？ [批判性思维与辩证思维] 你怎样评价这位先生？
（考点：理解人物形象）
先生其他看似矛盾的表现还有：答礼时很和蔼，教学中很严厉，面对“我”关于“怪哉”的提问时却会很不高兴甚至有怒色；有罚跪的规则，但也不常用，一般只是瞪眼喝令学生读书。
教材习题讲解
评价：人格方面：质朴正直，对学生态度和蔼，虽然有戒尺和罚跪的规则，但并不常体罚学生；教学方面：强调读书，自己读书很投入，指导学生读书、对课讲究循序渐进，但对学生的兴趣和具体表现缺少关注，面对学生的发问，处理方式简单粗暴。虽然先生在思想和教学方式上有迂腐的一面，但主要是时代使然。
教材习题讲解
4.朗读并背诵第2 段描写百草园的文字，完成练习。
( 1 ) 这一段描写景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。[文学鉴赏与审美]试据此简要分析这一段景物描写的方法。
（考点：分析景物描写的方法）
教材习题讲解
1.近景与远景结合
这段景物描写大部分是近景，甚至近到触手可及，如石井栏、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子等；也有远景，如“轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”,如同一个镜头，迅速由近拉远，将读者的视线引向遥远的云霄、开阔的天空。这样近景与远景结合，既呈现出鲜活的细节，又增强了整个画面的立体感和层次感。
教材习题讲解
2.动静结合
静态的景物有菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、黄蜂等，动态的景物有叫天子（云雀）,动静结合，静中有动，使得画面既有序又活泼。
教材习题讲解
3.多感官写景
视觉方面，既有颜色（如碧绿的菜畦、紫红的桑葚）, 又有形态（如高大的皂荚树、肥胖的黄蜂、缠络着的何首乌藤和木莲藤、木莲的莲房般的果实、何首乌的臃肿的根）；听觉方面，有鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴、斑蝥喷烟；味觉方面，有又酸又甜的覆盆子。多种感官的综合运用，写出了百草园的丰富多彩、生动活泼、趣味盎然。
教材习题讲解
( 2 )“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？
“单是”后面的内容是强调的重点。前两个“不必说”不仅突出了“单是”后面的内容，还表现了鲁迅历数儿时的趣味时的欣喜，表现出儿童所特有的一种情趣。
教材习题讲解
(3)[语言组织与表达] 仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说……也不必说……单是……”这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200 字左右。
考点：仿写片段
教材习题讲解
不必说湛蓝湛蓝的天空，棉絮般的白云只能在摄影作品里才得以一见；也不必说夹杂着各色小花的草原；单是那略带血红色的山体，那向远处无限延伸的公路，那放眼四周只见电线杆不见人的空旷与荒寂，便会使你不由得产生一阵阵的苍凉之感。这种苍凉被晒热的大地蒸起的暖流托起，从你的身边飘摇而上，一时间，仿佛听见了马头琴声。
朗读并背诵略。
教材习题讲解
5.文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？ [语言组织与表达] 请结合本单元后“整本书阅读”栏目的相关内容，谈谈你的认识。
教材习题讲解
透过文字，我能看到那个拿笔写作的“大”鲁迅。“大”鲁迅怀着对童年生活的怀念写下了《从百草园到三味书屋》，怀着爱国情怀写下了《藤野先生》，怀着对封建强权教育扼杀孩子天性的强烈谴责写下了《五猖会》，怀着对长妈妈的深情怀念写下了《阿长与〈山海经〉》，怀着对弱小者的同情和对施暴者的憎恨写下了《狗·猫·鼠》，怀着对虚伪残酷的封建孝道的厌恶和对中华人民共和国成立前儿童悲惨处境的同情写下了《〈二十四孝图〉》，
教材习题讲解
怀着对打着“公理”“正义”旗号的“正人君子”的讽刺写下了《无常》，怀着对庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的深切痛恨写下了《父亲的病》，怀着冲破封建束缚、追求新知识的理想写下了《琐记》，怀着对旧民主主义革命的失望和对正直倔强的爱国者的同情与悼念写下了《范爱农》。

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