资源简介

鲁教版七年级上册英语教学设计
Unit 4 Once upon a time Section B (Project)
科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册
授课题目 Unit 4 Once upon a time Section B (Project) 课时课型 第 5 课时项目课
主题情境 人与社会 授课教师
语篇研读 【What】围绕 “小组共创‘民间故事改编手册’” 展开，学生以小组为单位，先从本单元所学民间故事（如《渔夫与精灵》《阿拉丁与神灯》）中筛选适配素材，再拆解故事核心元素（角色特点、情节冲突、结局设计），最终分工完成手册编写，手册包含 “故事简介”“关键对话节选”“插画场景说明” 三个板块，为故事可视化呈现提供清晰框架。 【Why】通过 “改编手册” 项目，帮助学生整合本单元所学的一般过去时语法、故事叙事词汇（如 fisherman, genie, wish），同时培养 “筛选素材 - 分工协作 - 成果展示” 的综合能力。相较于单纯写剧本，手册制作更注重语言的简洁性与板块逻辑，能让学生在梳理故事的过程中深化对叙事结构的理解，还能通过插画说明锻炼细节描述能力，提升学习趣味性与实用性。 【How】1. 学生分组后，先共同填写 “故事筛选表”，从 “有趣度”“改编难度”“角色数量” 三个维度确定改编对象；2. 教师提供手册模板，讲解各板块要求（如简介用一般过去时，对话符合角色语气，插画说明含 “场景 + 动作”）；3. 小组分工：1 人负责故事简介，2 人合作编写关键对话，1 人撰写插画说明；4. 各小组整合手册并简单装饰，派代表展示设计思路；5. 全班用 “评价量表” 投票，选出 “最佳改编手册”。
学情分析 学生在前几课时已掌握一般过去时的基础用法（如描述故事发生的动作：He found a magic bottle.），能复述本单元民间故事的基本情节，但存在两方面不足：一是故事元素整合能力弱，筛选故事时易忽略 “改编难度”（如选角色过多的故事导致后续对话编写混乱）；二是语言表达细节不足，如写故事简介时仅能说 “渔夫遇到精灵”，不会补充 “渔夫在海边钓鱼时，意外发现装有精灵的瓶子”，且部分学生仍会出现时态错误（如 He find...），需教师提供结构化工具（如模板、范例）辅助。
课标要求 在 “民间故事” 主题语境中，运用一般过去时和本单元核心词汇（如 fisherman, genie, problem, solution）描述故事角色与情节，开展小组协作交流。 理解 “民间故事改编手册” 的结构特征（故事简介、对话节选、插画说明）及各板块的语言特点（简洁叙事、符合角色的口语表达）。 口语展示时能准确使用目标语言，语音语调自然，清晰说明手册的设计思路与亮点。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 小组协作完成 “故事筛选表”，从本单元民间故事中选出 1 个 “有趣且易改编” 的故事，分析其角色、情节冲突，准确说出选择理由（如 “选《渔夫与精灵》，因为角色少，冲突简单，容易写对话”）。（学习理解） 依据手册模板，分工完成 “故事简介”（3-5 句，用一般过去时）、“关键对话”（2-3 组，符合角色语气）、“插画说明”（1-2 句，含场景与动作），修正至少 1 处时态错误（如把 He find 改为 He found）。（应用实践） 3. 展示小组改编手册，用 2-3 句话说明设计思路，能依据 “评价量表” 对其他小组作品的 “语言准确性”“创意性” 提出 1 条合理建议，体会协作创作的价值。（迁移创新）
教学重难点 重点：运用一般过去时和本单元核心词汇，小组协作完成 “民间故事改编手册” 的编写与展示，确保各板块内容完整。 难点：1. 合理设计手册内容，让故事简介逻辑连贯、对话符合角色特点（如精灵的语气要神秘，渔夫的语气要朴实）；2. 准确使用一般过去时，避免出现基础时态错误。
核心语言 【核心词汇】fisherman（渔夫）、genie（精灵）、wish（愿望）、problem（问题）、solution（解决办法）、ending（结局） 【核心句型】1. He found a magic bottle by the sea. 2. The genie said, “I can help you make three wishes.” 3. The story happened in a small village.
教学工具 PPT（含手册范例、评价量表）、教材、“故事筛选表” 模板、改编手册空白模板、彩笔（用于手册装饰）
教学策略 项目式教学法、协作探究法、分层指导法（为语言弱的学生提供句型支架，如 “故事简介：First, ______. Then, ______. Finally, ______.”）
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1：情景导入（3min） 1. Greeting 后，教师展示提前制作的 “简化版《小红帽》改编手册”（含简介、对话、插画说明）；2. 提问：“This manual has three parts. What are they Which story in our unit can we turn into such a manual ” 1. 观察手册范例，识别 “故事简介”“对话节选”“插画说明” 三个板块；2. 自由发言，列举本单元故事（如《渔夫与精灵》《阿拉丁》），初步思考改编可能性。 用可视化的手册范例激活兴趣，明确本节课项目目标，自然衔接本单元所学内容，降低学生对 “改编” 的陌生感。
效果评价：观察学生能否准确说出手册的三个板块，能否主动列举本单元故事，判断其对项目的初步认知程度。
Part 2：学习理解（10min） 1. 小组讨论：发放 “故事筛选表”，每组围绕 “有趣度（★★★）”“改编难度（★★★）”“角色数量（______）” 三个维度，讨论并确定 1 个改编故事；2. 教师讲解：结合范例，说明手册各板块要求 ——（1）故事简介：用一般过去时，写 3-5 句，包含 “故事发生地”“主要角色”“核心事件”；（2）对话节选：选 2-3 个关键场景（如渔夫打开瓶子、精灵提条件），对话要符合角色语气；（3）插画说明：写 1-2 句，说明 “画了什么场景”“角色在做什么”（如 “画了渔夫在海边打开瓶子，精灵从瓶中飞出的场景”）；3. 答疑环节：教师解答学生对 “板块写作” 的疑问（如 “对话要写多少句”）。 1. 小组合作填写筛选表，派代表分享选择结果及理由（如 “我们选《渔夫与精灵》，因为只有 2 个角色，改编简单”）；2. 认真倾听教师讲解，标记各板块的语言要求（如在 “一般过去时” 下画横线）；3. 主动提问，澄清对手册编写的困惑。 通过 “筛选表” 引导学生理性选择改编对象，避免盲目；讲解手册结构与要求，为后续编写提供清晰框架，落实 “学习理解” 目标。
效果评价：检查 “故事筛选表” 填写是否合理，观察学生能否准确复述各板块的语言要求，判断其对手册设计的理解程度。
Part 3：应用实践（13min） 1. 小组分工：每组确定分工（1 人写简介，2 人写对话，1 人写插画说明），教师提醒 “若遇到时态问题，可参考教材中的故事例句”；2. 自主编写：学生根据分工完成各板块内容，教师巡回指导 ——（1）对语言弱的学生，提供句型支架（如简介：“First, ______ went to ______. Then, he ______.”）；（2）对分工不均的小组，帮助调整任务（如让写对话的学生分 1 人协助写插画说明）；3. 小组整合：将各板块内容粘贴到手册模板上，添加简单装饰（如给角色画小头像）。 1. 明确个人任务，参考教材或笔记，独立完成板块写作，主动修正明显的时态错误；2. 遇到困难时举手求助，或小组内互相讨论（如 “‘精灵出现’用 He appeared 还是 He appear？”）；3. 共同整合手册，协商装饰细节，确保手册整洁完整。 通过 “分工 - 编写 - 整合” 的实践过程，让学生在运用一般过去时和核心词汇的同时，培养协作能力，落实 “应用实践” 目标。
效果评价：观察各小组分工是否合理，检查手册内容是否符合板块要求（如简介是否用一般过去时），统计时态错误修正率，判断学生语言应用能力。
Part 4：迁移创新（14min） 1. 小组展示：各小组派 1 名代表上台展示手册，用 2-3 句话说明 “为什么选这个故事”“我们的手册有什么特色”（如 “我们在对话里加了渔夫的疑问，让角色更真实”）；2. 全班评价：发放 “评价量表”（含 “语言准确性”“创意性”“完整性” 三个维度，每维度 3 颗星），学生听完展示后打分，投票选出 “最佳改编手册”；3. 小组反思：各小组讨论 “手册制作中遇到的问题（如对话写得太短）” 及 “下次如何改进”，派 1 人分享反思结果。 1. 代表清晰展示手册与设计思路，其他组员补充细节；2. 认真倾听他人展示，客观填写评价量表，投票时说明理由（如 “选第 3 组，因为他们的插画说明很具体”）；3. 小组内真诚交流问题，记录改进建议（如 “下次写对话前先列角色语气关键词”）。 通过 “展示 - 评价 - 反思” 的环节，让学生从 “输出” 到 “反馈” 再到 “改进”，深化对故事改编的理解，培养评价与反思能力，落实 “迁移创新” 目标。
效果评价：观察学生展示时的表达是否清晰，评价量表填写是否客观，反思内容是否具体（如是否提到 “时态错误”“分工问题”），判断其迁移创新能力。
Part 5：回顾总结（2min） 1. 教师引导学生共同梳理：“今天我们做了什么？（选故事→写手册→展示评价）”；2. 强调重点：“编写手册时，我们要注意用一般过去时，对话要符合角色哦！” 1. 跟随教师梳理本节课流程，主动补充关键环节（如 “我们还填了筛选表”）；2. 记录重点提示，标记自己容易出错的地方（如 “一般过去时的动词变化”）。 快速回顾本节课核心任务与重点，帮助学生构建知识框架，强化关键知识点记忆。
Part 6：随堂小练（3min） 发放 1 道随堂题：“用 1 句话补全《渔夫与精灵》的故事简介 ——First, the fisherman ______ (fish) by the sea. Then, he ______ (find) a magic bottle.”（答案：fished; found） 1. 独立完成题目，限时 2 分钟；2. 同桌互查答案，错误的学生及时订正（如把 find 改为 found）。 即时检测一般过去时的运用情况，快速了解学生对核心语法的掌握程度，为后续指导提供依据。
Part 7：家庭作业 基础作业：1. 完善课堂制作的 “民间故事改编手册”，修正评价中指出的问题（如补充对话细节）；2. 熟读手册中的对话，确保发音准确。进阶作业：选择手册中的 1 个角色（如渔夫），用 2 句话描述其性格特点（如 “The fisherman is kind because he didn’t hurt the genie.”）。拓展作业：查找 1 个中国民间故事（如《神笔马良》），对比它与《渔夫与精灵》在 “角色数量”“情节冲突” 上的异同，简单记录在笔记本上。 1. 记录作业要求，明确各作业的完成时间；2. 计划完成方式（如拓展作业可查绘本或问家长《神笔马良》的故事）。 分层作业兼顾基础巩固（修正手册）、能力提升（描述角色）与文化拓展（对比中外故事），符合 “双减” 要求，避免机械操练。
板书设计
教学反思 本节课以 “民间故事改编手册” 为项目核心，通过 “筛选 - 设计 - 编写 - 展示” 四阶任务，有效将一般过去时语法、故事叙事词汇与协作能力培养结合起来。评价环节用 “量表” 让反馈更具体，多数小组能完成手册并清晰展示，但存在不足：1. 部分小组分工时出现 “有人没事做、有人做不完” 的情况，下次需提前发放 “分工表”（明确每人任务时长）；2. 对 “插画说明” 的语言指导不够细致，部分学生仅写 “画了精灵”，未补充动作，需下次提供更具体的范例（如 “画了精灵在空中挥手，对渔夫说话的场景”）。后续可尝试用 PPT 制作电子手册，让展示形式更丰富，进一步提升学生的创作兴趣。

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