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备战2026年中考语文一轮复习古代诗歌阅读（全国通用）
专题04：文言文阅读之断句（讲义）
课标强调学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而断句是精准把握文意的前提，只有合理断句，才能厘清语句逻辑，避免语义误读，这要求学生积累文言词汇、语法等知识，夯实断句基础。
在文化传承与审美创造维度，课标提出 “注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。断句过程中，学生可通过感知文言文的节奏与韵律，体会汉语言的独特美感，加深对传统文化的理解与认同。同时，课标明确阅读古代诗文名篇时考查 “文言断句”，意在促使学生掌握诸如借助虚词、对话标志、语法结构等断句技巧，提升文言文阅读的综合能力，实现从语言理解到文化感悟的进阶。
其一，考查学生对文言虚词和特殊句式的掌握，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词常作断句标志，判断句、倒装句等特殊句式的结构特征，也是断句关键，能帮助学生识别句子的起承转合。
其二，关注语法结构分析能力，要求学生明确句子的主谓宾定状补成分，知晓各成分间的停顿规律，从而准确划分句子结构。
其三，重视对文意的整体理解，学生需结合上下文语境，判断句子间逻辑关系，避免因孤立断句而曲解文意。此外，还考查学生对古代文化常识的了解，如官职名、年号等特定称谓，熟悉这些内容有助于判断句子完整性，进而正确断句，综合检验学生文言文的学习成果。
其一， 直接划分型，给出一段文言文，要求考生直接用标点符号或 “/” 划分停顿，如 “用‘/’给下面句子断句（限断三处）” ，考查学生对句子结构和文意的直接把握能力。
其二， 选择判断型，提供几种不同断句形式的选项，让考生选出正确或错误的一项，这类题型会设置一些因虚词误判、结构错解等导致的错误断句干扰项，检测考生的辨析能力。
其三， 综合阅读型，将断句融入文言文阅读的整体考查中，要求考生在理解文意的基础上进行断句，之后还会设置字词解释、内容理解等题目，以此全面考查学生的文言文阅读素养。
1.选材课外化：课外文言文选材比重提升，如 2024 年内蒙古中考选用《资治通鉴》节选，侧重考查学生将课内文言知识迁移至陌生语境的能力，强化自主阅读素养。
2.方法综合化：突破单一断句技巧，要求学生整合语法（如主谓宾结构）、虚词（如 “之”“者”）、修辞（如对偶、排比）及句式等知识，对知识系统性与综合运用能力要求更高。
3.思维深度化：断句与文意理解深度结合，考生需通读全文把握语境逻辑（如叙事脉络、人物关系），在分析、推理中完成断句，聚焦思维能力培养。
4.形式创新化：部分地区融入情境创设与任务驱动，通过贴近生活的场景设置断句任务，增强答题趣味性与探究性，全面考查个性化阅读能力。
一、吃透课本，打好地基：课本里的文言文都是 “宝藏”！每天花 10 分钟，把学过的虚词（像 “之”“乎”“者”“也”）、一词多义的实词，还有判断句、倒装句的结构整理出来。早读时大声朗读经典段落，读着读着，你就能 “听” 出句子该在哪里停顿啦！
二、多读课外短文，练 “手感”：别只盯着课本，《史记》小故事、寓言文言文都可以拿来练手。就像玩闯关游戏，每读一篇新文章，就用学过的知识试着断句，慢慢你就不怕陌生文言文啦！
三、掌握断句 “神器”：记住几个超有用的技巧！看到 “曰”“云” 就是说话开始，前后要停顿；“故”“然” 这类词像路标，后面大概率要断开；遇到对偶、排比句，跟着句式节奏划分准没错！
四、先懂意思，再断句：拿到题目别急着动笔，先通读全文，弄清楚讲了什么故事、说了什么道理。比如叙事文，找到事情发展的顺序；议论文，搞明白论点是什么，这样断句才不会出错。
五、多做模拟题，积累经验：每周抽时间做一套模拟题，计时练习，熟悉选择题、直接划分题等各种题型。做完后总结错题，是技巧没掌握，还是粗心大意？下次考试就能 “避雷” 啦！
考点1：直接划分型
考点解析：此类题型直接给出一段文言文，要求考生用标点符号或 “/” 划分停顿，常标注断句数量（如 “限断三处”）。主要考查学生对文言虚词、语法结构和文意的综合理解能力。命题人会在句中设置虚词连接点、主谓宾成分转换处或复杂句式，若学生对这些知识掌握不牢，容易错划、漏划。
思路点拨：先通读文段，大致理解内容；再找断句标志，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词，“曰”“云” 等对话词，以及 “故”“然”“是以” 等关联词；最后结合语法结构，分析句子主谓宾，在成分转换处合理断句。比如 “夫 / 专诸之刺王僚也 / 彗星袭月 / 白虹贯日”，“夫” 为发语词，其后停顿；“专诸之刺王僚也” 是主谓结构，表达完整意思后停顿；“彗星袭月”“白虹贯日” 为并列主谓短语，中间断开。
【例题剖析】
（2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。
【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼①粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使将雍希颢守其栅②，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。”诸将莫谕其意，皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？”希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希颢，吾死必矣！”遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。”
【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。
1．选出加点词意思相同的一项是（ ）
A．又何间焉 时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》）
B．何以战 以其境过清（《小石潭记》）
C．或问光弼 或王命急宜（《三峡》）
D．思明常恨不得野战 未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）
2．下列对选文内容分析理解正确的一项是（ ）
A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。
B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。
C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作战时机的重要性。
D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。
3．用“/”给下面的句子断句，请断两处。
希 颢 与 之 俱 见 光 弼 光 弼 厚 待 之 任 以 心 腹。
4．请把【甲】【乙】两文画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）小信未孚，神弗福也。
（2）诸将莫谕其意，皆窃笑之。
5．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两点）
【答案】1．D 2．A 3．希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹 4．（1）（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑（赐福）您的。
（2）众位将领没有明白他的意图，都偷偷地（暗地里）笑他。 5．【甲】文鲁国取胜的原因：（1）政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。
【乙】文李光弼军队取胜的原因：（1）知己知彼；（2）善用计谋。
【导语】【甲】文以对话体和“乡人阻谏——三问三答——战后释疑”的三段式结构，围绕“民心”“战机”，用肉食者“鄙”与曹刿“远谋”、庄公急躁与曹刿沉着的对比，展现“一鼓作气”的军事智慧，突出平民谋士远见。【乙】文以“料敌先机”为核心，借“设伏——对峙——劝降”转折及多组对比，凸显名将心理学运用，以不战而屈人之兵。
1．本题考查一词多义。
A.参与/间或、偶然；
B.凭、靠/因为；
C.有人/有时；
D.遗憾/遗憾。
故选D。
2．本题考查内容理解。
B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，设计招降。
C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。
D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。
故选A。
3．本题考查文言句子断句。
“希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹”的意思是：希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。“希颢与之俱见光弼”句意完整，可断开；“光弼厚待之”，也是独立的表意单元，需单独成句断开；“任以心腹”，是在“厚待之”基础上进一步说明李光弼对李日越的任用。语义层层推进，第一层是“见”的动作，第二层是“厚待”的行为，第三层是“任用”的结果，逻辑清晰。据此断句为：希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹。
4．本题考查文言句子翻译。重点词语有：
（1）信：信用；孚：使信服；神：神灵；弗：不；福：赐福，保佑。
（2）诸：众多；将：将领；莫：没有谁；谕：明白；其：他的；意：意图；皆：都；窃：偷偷地；笑：嘲笑。
5．本题考查内容理解与概括。
【甲】文鲁国取胜原因：由“小大之狱，虽不能察，必以情”可知，政治上鲁庄公能公正处理诉讼案件，做到取信于民，这是战争取胜的基础，得民心者可获得民众支持，为作战提供后盾；
由“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”可知，作战时曹刿运用正确战略战术，把握“一鼓作气，再而衰，三而竭”的战机，在齐军士气衰竭、鲁军士气充盈时进攻；又通过观察齐军车辙、军旗判断其真实战况，确认无伏兵后追击，精准把握作战时机；
由“曹刿请见。公与之乘，战于长勺”“既克，公问其故”可知，鲁庄公虽起初目光短浅，但能接纳曹刿的谏言，与曹刿同乘作战，战后还主动询问取胜原因，善于采纳意见，为战争胜利创造了条件。
【乙】文李光弼军队取胜原因：由“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣”可知，李光弼知己知彼，对史思明的作战意图（想在野战中击败自己）、李日越的处境（抓不到自己就不敢回去）、高廷晖的心理（才能超李日越，会因李日越受宠而想竞争）都有精准判断，基于此制定策略；
由“留兵千人，使将雍希颢守其栅，曰：‘贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。’”可知，李光弼善用计谋，他留下兵力守营寨，还预判敌军将领可能投降，定下“至勿与战，降则俱来”的策略，成功招降高廷晖、李日越，瓦解敌方力量，助力军队在对抗中取得优势；
由“希颢与之俱见光弼，光弼厚待之，任以心腹。高廷晖闻之，亦降”可知，李光弼重视人才，厚待归降的李日越，任用其为心腹，这种做法产生示范效应，吸引高廷晖投降，壮大自身力量，从心理和实力层面压制敌方，利于取胜。
【点睛】参考译文：
【甲】文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求拜见（鲁庄公）。他的同乡说：“当权者会谋划这件事，（你）又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝拜见（鲁庄公）。（曹刿）问：“（您）凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”（曹刿）回答说：“（这种）小恩小惠没有遍及百姓，百姓是不会听从（您）的。”鲁庄公说：“祭祀用的牲畜、玉和丝织品，（我从来）不敢虚报夸大数目，一定（对上天）说实情。”（曹刿）回答说：“（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福保佑您的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（但我）一定根据诚心（合理裁决）。”（曹刿）回答说：“（这）是尽职分之类的事情。可凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允许（我）跟随（您一同去）。”
鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”（等到）齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。”齐军大败。鲁庄公将要下令驱车追赶齐军。曹刿说：“还不行。”向下查看车轮辗出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，说：“可以（追击）了。”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公问他（取胜的）原因。（曹刿）回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始减弱了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。敌方士气已经穷尽而我军士气正盛，所以打败了他们。像齐国这样的大国，（他们的情况）是难以推测的，怕他们设有埋伏。我看到他们车辙的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。”
【乙】文：史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。”众位将领没有明白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨外面，问道：“李光弼在吗？”希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希颢，我也一定是死罪。”于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。”
考点2：选择判断型
考点解析：该题型提供几种不同断句形式的选项，要求考生选出正确或错误的一项。命题人会在选项中设置因虚词误判、语法结构错解、文意曲解导致的错误断句。考查学生对文言知识的辨析能力，以及对句子结构和文意的准确理解，需要考生细致分析每个选项的差异。
思路点拨：先对比选项，找出断句差异处；然后逐句分析，结合虚词位置、句子成分和上下文语境判断正误。如 “其一犬坐于前”，若选项断为 “其一 / 犬坐于前” 是正确的，意为 “另一只狼像狗一样蹲坐在前面”；若断为 “其一犬 / 坐于前” 则错误，曲解了 “犬” 是名词作状语的用法。对于不确定的选项，可将其代入原文，看是否符合语境和逻辑。
【例题剖析】
（2025·四川宜宾·中考真题）读下面的文言文，完成下面小题。
木假山记
（宋）苏洵
木之生，或蘖①而殇，或拱而夭；幸而至于任为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百年，而其激射啮食之余，或仿佛于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。而荒江之濆②，如此者几何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何可胜数？则其最幸者之中，又有不幸者焉。
予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎其间。且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐；风拔水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不为樵夫野人之所薪，而后得至乎此，则其理似不偶然也。
然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞肆③，意气端重，若有以服其旁之二峰。二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其可敬也夫！其可以有所感也夫！
（内容有删改）
【注释】①蘖（niè）：树木的嫩芽。②濆（fén）：水边高地。③踞（jù）肆：傲慢放肆，文章形容“中峰”神态高傲舒展。踞：同“倨”。
6．下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
B．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感焉非/徒爱之/而又有所敬焉
C．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感/焉非徒爱之/而又有所敬焉
D．然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
7．下列加点词语的意义或用法，不正确的一项是（ ）
A．或蘖而殇 或：有的
B．漂沉汩没于湍沙之间 于：在
C．而为樵夫野人所薪者 薪：薪酬
D．若有以服其旁之二峰 服：使……服
8．把文中两个画横线的文言句子翻译成白话文。
（1）幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。
（2）二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。
【答案】6．D 7．C 8．（1）（有的木头）看似幸运能够不被折断，没有腐烂，就会被人们认为是有用之材，但还是会有受到斧头砍伐的祸患（的不幸命运）。
（2）旁边的两座山峰，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那高耸挺立的神态，没有一点逢迎、附和的意思。
【导语】文章以木假山形成历程喻人生际遇，从树木萌芽到成山，道尽生存之艰。借家中三峰形态，赞中峰端重、侧峰不阿附，托物言志，叹命运偶然中似有必然，颂刚正品格，含蓄蕴藉，耐人寻味。
6．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。
本句句意：然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。
“然予之爱之”为起始句，引出“喜爱”的情感，其后断开；“则非徒爱其似山”紧承前句，表明“不仅爱其形似山”，与后文“而又有所感焉”形成递进关系，故在“似山”后断开；“而又有所感焉”补充说明“喜爱之外更有感悟”，语义完整，单独成句；“非徒爱之”以“非徒”复现前文结构，强调情感的递进，其后断开；“而又有所敬焉”进一步点明“更怀有敬意”，与前文“有所感”形成递进，单独成句。
据以上分析断句为：然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉。
故选D。
7．本题考查文言词语意义及用法辨析。
C.句意：却被樵夫、农民当作木柴的。名词活用为动词，当作木柴。
故选C。
8．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有：
（1）幸，幸运；为……所，表被动；材，名词用作动词，当作木材；患，灾祸、祸患。
（2）虽，虽然；服，服从；岌然，高耸的样子；阿附，逢迎、附和。
【点睛】参考译文：
树木生长时，有的刚发芽就枯死，有的长到两手合围粗细就夭折；侥幸长成可以做栋梁的，就会被砍伐；不幸被大风拔起，被洪水漂走，有的折断有的腐烂；侥幸能够不折断不腐烂，就会被人当作木材，遭遇斧头砍伐的灾祸。其中最幸运的，在急流泥沙中漂流沉没，不知经过几百年，经过水流冲击、沙石侵蚀之后，有的形状类似山峦，就被喜欢多事的人取走，勉强做成假山，这样才能脱离泥沙并远离斧头砍伐。而荒江岸边，像这样的树木有多少啊，不被喜欢多事的人发现，却被樵夫、农民当作木柴的，数也数不清？那么在最幸运的树木中，又存在不幸的了。
我家中有一座三座峰的木假山。我每次想到它，就怀疑其中有命运在起作用。况且它在发芽时没有枯死，长到两手合围粗细没有夭折，可以做栋梁却没被砍伐；被大风拔起、洪水漂走却没有折断腐烂，没有折断腐烂却没被人当作木材而遭斧头砍伐，从急流泥沙中出来，又没被樵夫、农民当作木柴，然后才能来到这里，那么这其中的道理似乎不是偶然的啊。
然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。我看到中峰，高大雄伟、神态高傲舒展，神情庄重沉稳，好像有什么办法使旁边两座峰顺服。旁边两座峰，虽然它们的形态看上去顺服于中峰，但高耸挺立，绝对没有迎合依附的意思。唉！它们真是值得尊敬啊！真是令人有所感悟啊！
初中文言文断句精选示例
依据 断句 考点解析 答题技巧
虚词 “而”“乎”，排比句式 学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎 涉及虚词 “而”“乎” 的用法，“而” 表转折或顺承，“乎” 用于句末表疑问或感叹语气；同时考查对排比句式及句子含义的理解。 先关注句末 “乎” 字，其后停顿；再看 “而” 字连接的前后句逻辑关系，如 “学而时习之” 中 “而” 表顺承，不停顿，“人不知而不愠” 中 “而” 表转折，在此断开；最后依据排比句式特点，划分各短句。
虚词 “夫”，固定句式 “无…… 以……” 夫君子之行∕静以修身∕俭以养德∕非淡泊无以明志∕非宁静无以致远 考查虚词 “夫”“以”“无…… 以……” 固定句式。“夫” 用于句首发议论，“以” 表目的，“无…… 以……” 表示 “没有…… 就不能……”。 看到 “夫” 字，在其后停顿；“静以修身”“俭以养德” 中 “以” 表目的，前后句完整表达修身养德方式，分别断开；“非淡泊无以明志”“非宁静无以致远” 是 “无…… 以……” 固定句式，按此结构断句。
“虽…… 弗……” 句式，判断句标志 “也” 虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也∕虽有至道∕弗学∕不知其善也 主要考查 “虽…… 弗……” 句式以及判断句标志 “也”。“虽…… 弗……” 表达转折关系，“也” 用于句末表判断语气。 根据 “虽有嘉肴”“虽有至道” 这种 “虽…… 弗……” 的转折句式，在 “弗食”“弗学” 前断开；再依据 “也” 字表判断的用法，在其后停顿，完成断句。
实词含义，虚词 “岂”“乃”，反问句式 岂能为暴涨携之去∕乃石性坚重∕沙性松浮∕沿河求之∕不亦颠乎 考查实词理解（如 “坚重”“松浮” 等）、虚词 “岂”“乃” 用法，以及反问句式。需理解句子对事物的分析逻辑。 依据实词含义理解句子，如 “石性坚重”“沙性松浮” 主谓结构完整后停顿；看到 “岂” 字引导反问句，“岂能为暴涨携之去” 处断开；“乃” 字表判断说明原因，在 “乃石性坚重” 前停顿，完成断句。
景物描写逻辑，句子成分 潭中鱼可百许头∕皆若空游无所依∕日光下澈∕影布石上∕佁然不动∕俶尔远逝∕往来翕忽∕似与游者相乐 考查对景物描写逻辑及句子成分的把握。需理解作者对潭中鱼及周围环境的描写顺序，同时明确各短句主谓宾等成分。 按照作者描写顺序，先总写 “潭中鱼可百许头”，停顿；接着 “皆若空游无所依” 描述鱼游动状态，断开；“日光下澈”“影布石上” 分别是阳光和鱼影的状态，各为一句；“佁然不动”“俶尔远逝”“往来翕忽” 描述鱼不同动作，依次断开；最后 “似与游者相乐” 总结鱼给人的感受，完成断句。
虚词 “之” 取消句子独立性 予独爱莲之出淤泥而不染∕濯清涟而不妖∕中通外直∕不蔓不枝∕香远益清∕亭亭净植∕可远观而不可亵玩焉 “之” 用于主谓之间取消句子独立性，如 “莲之出淤泥而不染”，考查对句子结构和莲特点阐述逻辑的理解。 看到 “之” 在主谓间，如 “莲之出” 处停顿；依据莲的不同特点描述，如 “出淤泥而不染”“濯清涟而不妖” 等分别断开；最后 “可远观而不可亵玩焉” 完整总结，在此断句。
实词 “欲”“得兼”，固定句式 “…… 者也” 鱼∕我所欲也∕熊掌∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍鱼而取熊掌者也∕生∕亦我所欲也∕义∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍生而取义者也 考查实词理解，“欲” 为想要，“得兼” 是同时得到；“…… 者也” 表判断句式，阐述在不同选择间的取舍逻辑。 先根据实词理解，如 “鱼”“熊掌”“生”“义” 等是不同选择对象，其后停顿；再依据 “…… 者也” 句式，在 “舍鱼而取熊掌者也”“舍生而取义者也” 前后停顿；“二者不可得兼” 表明条件，单独断开。
对话标志 “曰”，虚词 “乎”，宾语前置句式 何陋之有 “曰” 虽未完整呈现对话，但从语气可判断是针对某观点发问；“之” 为宾语前置标志，正常语序为 “有何陋”，“乎” 表疑问语气，考查对特殊句式及语气的把握。 根据 “之” 作为宾语前置标志，在其前停顿，即 “何陋” 后断句，同时结合疑问语气，理解句子为对 “有何陋” 的反问表达。
时间词，事件发展逻辑 晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行∕忘路之远近∕忽逢桃花林∕夹岸数百步∕中无杂树∕芳草鲜美∕落英缤纷∕渔人甚异之∕复前行∕欲穷其林 时间词 “晋太元中” 点明背景，以渔人行为为主线，考查对事件发展顺序及句子间逻辑关系的梳理。 先依据时间词 “晋太元中” 停顿；再按照渔人 “捕鱼”“缘溪行”“逢桃花林”“异之”“前行” 等一系列行为动作，依次在动作转换处断句，清晰呈现事件发展过程。
虚词 “其” 作代词，主谓结构 择其善者而从之∕其不善者而改之 “其” 指代前文提到的人或事物，“其善者”“其不善者” 分别作句子主语，考查对虚词用法及主谓结构的判断。 看到 “其善者”“其不善者” 作主语，在其后停顿，“而从之”“而改之” 是谓语部分，分别与相应主语断开，准确断句。
虚词 “也” 表判断，并列句式 陈胜者∕阳城人也∕字涉∕吴广者∕阳夏人也∕字叔 “也” 用于句末表判断，表明人物身份；“陈胜者……”“吴广者……” 为并列句式，介绍不同人物情况。 在 “者”“也” 后停顿，如 “陈胜者”“阳城人也”；依据并列句式特点，将介绍陈胜和吴广的内容分别断句。
动词及动作逻辑 见渔人∕乃大惊∕问所从来∕具答之 考查动词 “见”“问”“答” 等体现的人物动作及交流逻辑，需明确句子间行为先后顺序。 根据动词划分，“见渔人” 后停顿，表明动作起始；接着 “乃大惊” 描述反应；“问所从来”“具答之” 按照人物对话逻辑，依次在动作转换处断开。
固定句式 “所以……”，实词含义 所以动心忍性∕曾益其所不能 考查 “所以……” 固定句式表目的，以及实词 “曾益”（增加）含义理解，需明确句子表达通过某种方式达成目的的逻辑。 看到 “所以”，在其后停顿；依据实词 “曾益” 理解，“曾益其所不能” 表达结果，整体按句式和语义逻辑断句。
转折虚词 “而”，句子成分 千里马常有∕而伯乐不常有 “而” 表转折，连接前后两种不同情况，考查对句子转折关系及主谓宾成分（“千里马”“伯乐” 为主语）的把握。 在 “而” 前停顿，体现前后转折；依据句子成分，“千里马常有”“伯乐不常有” 主谓完整，分别断开。
对话标志 “曰”，实词理解 刿曰∕肉食者鄙∕未能远谋 以对话为考点，“曰” 引出说话内容；考查实词 “鄙”（目光短浅）含义，需明确人物观点表达逻辑。 根据 “曰” 字，确定说话起始；依据实词理解，“肉食者鄙”“未能远谋” 完整表达观点，依次断开。
中考“文言文断句”解题技巧及常见误区
一、解题技巧
1.借助虚词定位：虚词是断句的重要标志。句首发语词如 “夫”“盖”“若夫”，句末语气词如 “也”“乎”“焉”“矣”，关联词如 “虽”“然”“故”“是以”，对话词 “曰”“云”“言” 等，都可作为断句参考。例如 “夫君子之行∕静以修身”，“夫” 后停顿；“刿曰∕肉食者鄙”，“曰” 后断开句子 。
2.分析语法结构：明确句子的主谓宾定状补成分，在成分转换处合理断句。如 “潭中鱼可百许头”，“潭中鱼” 是主语，“可百许头” 是谓语，句意完整后停顿；遇到倒装句、判断句等特殊句式，根据结构特点划分，像 “何陋之有” 是宾语前置，在 “何陋” 后断开。
3.把握整体文意：通读全文，了解文章是叙事、议论还是说明，理清事件发展、观点论证的逻辑。如 “晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行”，按照渔人活动顺序断句；议论性文段则根据论点、论据层次划分。4.巧用修辞句式：对偶、排比、顶真等修辞句式结构对称、节奏鲜明。如 “学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎”，利用排比句式特点断句；“人不知而不愠∕不亦君子乎” 前后句子结构相似，可辅助判断停顿位置。
二、常见误区
1.忽视虚词作用：错把句首发语词、句末语气词与句子其他部分混为一谈，或误判虚词连接的逻辑关系。比如看到 “虽有嘉肴弗食不知其旨也”，若忽视 “虽”“也”，就可能错误断句，应根据 “虽…… 弗……” 转折关系和 “也” 表判断的特点，断为 “虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也” 。
2.脱离语境断句：孤立分析句子，未结合上下文理解文意。例如 “择其善者而从之∕其不善者而改之”，若不明白句子是对前文内容的总结，可能会错误停顿。
3.误判句子结构：对主谓宾等句子成分判断不清，或混淆特殊句式。如 “一讲学家设帐寺中”，若误将 “设帐寺中” 当作动宾结构，可能错断为 “一讲学家设帐∕寺中”，实际 “寺中” 是地点状语，应断为 “一讲学家设帐寺中” 。
4.忽略固定句式：遇到 “无…… 以……”“所以……”“…… 者也” 等固定句式，因不熟悉结构而断错。像 “非淡泊无以明志”，需按 “无…… 以……” 结构，在 “无以” 前断开。
中考文言文断句解题要领
技法 技法解析 示例
虚词定位法 依据文言虚词在句中的固定位置和语法功能确定停顿。句首发语词（如 “夫、盖、若夫”）后、句末语气词（如 “也、矣、乎、焉、哉”）后、句首关联词（如 “虽、然、故、是以”）前、对话标志词（如 “曰、云、言、谓”）后均为停顿点。 刿曰 / 肉食者鄙夫 / 君子之行虽 / 乘奔御风 / 不以疾也
语法分析法 通过剖析句子的主谓宾定状补成分，在语义完整处断句；特殊句式按其结构特点划分。主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语较长时可适当停顿。 潭中鱼 / 可百许头（主谓间停顿）一鼓 / 作气（动宾间停顿）何陋之有（宾语前置，“何陋” 后断句）
修辞判断法 利用对偶、排比、顶真、反复等修辞句式结构对称、节奏重复的特点辅助断句。 居庙堂之高则忧其民 / 处江湖之远则忧其君（对偶）域民不以封疆之界 / 固国不以山溪之险 / 威天下不以兵革之利（排比）子又生孙 / 孙又生子（顶真）
语境推断法 通读全文，根据文章的文体（叙事、议论、说明等）及整体语境、逻辑关系断句，疑难处结合上下文判断。叙事类按情节发展，议论类按论点论证，说明类按事物特征阐述。 晋太元中 / 武陵人捕鱼为业 / 缘溪行 / 忘路之远近（按渔人发现桃花源的情节推进断句）天时不如地利 / 地利不如人和（按议论逻辑断句）
标志排除法 针对选择题型，对比选项间断句差异，利用虚词、句式等断句标志排除错误选项，再代入原文验证是否符合语境逻辑。 若选项中 “曰” 后未断句，或 “也” 前错误停顿，可优先排除；将剩余选项代入原文，检查语义和逻辑是否通顺。
固定句式识别法 牢记文言文中常见的固定句式结构，如 “…… 者，…… 也”（判断句）、“无…… 以……”（表示 “没有…… 用来……”）、“得无…… 乎”（表示推测，“恐怕…… 吧”）等，按句式特点断句。 陈胜者 / 阳城人也（判断句）非学无以致疑 / 非问无以广识（“无…… 以……” 句式）
总分结构分析法 若文段呈现 “总 - 分” 或 “分 - 总” 结构，在总述与分述的衔接处断开。总起句概括内容，分述句具体阐述。 大道之行也 / 天下为公 / 选贤与能 / 讲信修睦（“大道之行也” 总起，后为分述）
时间顺序法 当文段中有明显的时间词（如 “俄而”“未几”“既而”“已而”“少时” 等），在时间词前后停顿，体现事件发展的时间脉络。 少时 / 一狼径去 / 其一犬坐于前（“少时” 表示时间变化，前后断开）
人物行为分析法 根据文中人物的动作、行为、对话，在人物行为转换或对话交替处断句，清晰呈现人物活动轨迹。 见渔人 / 乃大惊 / 问所从来 / 具答之（按人物行为和对话顺序断句）
一、（2025·安徽滁州·三模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】
游之日，风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡。亭午风渐劲，湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快。日暮，炮车①云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫②然不能自已也。
（节选自袁中道《游岳阳楼记》）
【注】①炮车：状如炮车似的。②泫：流泪。
1．请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（停两处）
湖 水 汩 汩 有 声 千 帆 结 阵 而 来 亦 甚 雄 快
2．写出下列句子中加点词语的意思。
（1）樯倾楫摧 摧： （2）春和景明 景：
（3）愀然以悲 愀然： （4）不能自已 已：
3．把下面的句子翻译成现代汉语。
（1）浮光跃金，静影沉璧。
（2）时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。
4．【甲】【乙】两文作者游览岳阳楼时，跟随景物的变化，他们的心境发生了怎样的变化？请结合原文回答。
二、（2025·河北邯郸·二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
[甲]余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
（节选自朱熹《古人谈读书》）
[乙]大抵富贵之家教子弟读书，固欲其取科第，及深究圣贤言行之精微①。然命有穷达性有昏明不可责其必到尤不可因其不到而使之废学。盖子弟知书，自有所谓无用之用者存焉。史传载故事，文集妙词章，与夫阴阳、卜筮、方技、小说②，亦有可喜之谈。篇卷浩博，非岁月可竟。子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。又必有朋旧业儒者，相与往还谈论，何至“饱食终日，无所用心”③，而与小人为非也。
（节选自《袁氏世范·子弟不可废学》）
[注]①精微：精深微妙。②阴阳、卜筮、方技、小说：“诸子十家”中的“四家”。“诸子十家”有儒家、道家、法家、墨家、名家、阴阳家、杂家、农家、小说家、纵横家。③饱食终日，无所用心：语出孔子的《论语·阳货》，强调读书可避免精神空虚。
5．解释下列句中加着重号的词语。
（1）余尝谓读书有三到 谓：
（2）固欲其取科第 固：
（3）盖子弟知书 盖：
6．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（ ）
A．然命有穷达性有昏/明不可责/其必到尤不可/因其不到而使之废学
B．然命有穷达性有昏/明不可责其必到/尤不可因其不到/而使之废学
C．然命有穷达/性有昏明不可/责其必到/尤不可因其不到而使之废学
D．然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学
7．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）决不能记，记亦不能久也。
（2）子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。
8．读书贵在得法。读了甲乙两文后，你学到了哪些学习方法？
三、（2025·广东揭阳·三模）阅读下面的文段，完成下面小题。
【甲】
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
（选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》）
【乙】
仆①去月谢病，还觅薜萝②。梅溪之西有石门山者森壁争霞孤峰限日；幽岫③含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英④相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办⑤。仁智之乐，岂徒语哉！
（吴均《与顾章书》，有删改）
【注】①仆：谦辞。称自己。②薜（bì）萝：借指隐居之处。③幽岫（xiù）：幽深的岩穴。④英英：同“嘤嘤”，声音和谐盛美的样子。⑤办：成，具备。
9．请参考方法提示，解释下列加点词语的意思。
文言语句 方法提示 释义
夕日欲颓 【语境联想】结合本句内容联想傍晚夕阳西下的画面。 （1）
仆去月谢病 【查阅词典】“谢”常用义项：①感谢，酬谢。②认错，道歉。③辞别，告辞。④辞去官职。 （2） （填序号）
五色交辉 【组词法】示例：还觅薜萝（寻觅） （3）
10．将文中画横线的句子翻译为现代汉语。
（1）自康乐以来，未复有能与其奇者。
（2）幸富菊花，偏饶竹实。
11．请用“/”给文中划波浪线的句子断句。
梅 溪 之 西 有 石 门 山 者 森 壁 争 霞 孤 峰 限 日
12．参考书中将“猿鸟乱鸣”翻译为“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”，请从“信、达、雅”的角度体会这个翻译的精妙。
【知识卡片】 “信”就是忠实于原文，“达”就是文辞流畅通顺，“雅”就是有文采。
13．同学们就读完两文后的感受进行交流，请补全对话。
小语：看到甲文“青林翠竹”及“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”之景时，我不禁想到白居易在《钱塘湖春行》中所绘的“早莺争暖树，新燕啄春泥”及“乱花浅草”之景，作者都运用了① 的方法，写出景物② 的特征，表达了作者③ 之情。
小文：是的，乙文“蝉吟鹤唳”“水响猿啼”及“菊花竹实”的写法与你所讲有异曲同工之妙，但乙文有不同之处，作者抓住一个④“ ”字，极言隐居地的环境特点，情景相生，表达了作者⑤ 之情。
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专题04：文言文阅读之断句（讲义）
课标强调学生 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而断句是精准把握文意的前提，只有合理断句，才能厘清语句逻辑，避免语义误读，这要求学生积累文言词汇、语法等知识，夯实断句基础。
在文化传承与审美创造维度，课标提出 “注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位”。断句过程中，学生可通过感知文言文的节奏与韵律，体会汉语言的独特美感，加深对传统文化的理解与认同。同时，课标明确阅读古代诗文名篇时考查 “文言断句”，意在促使学生掌握诸如借助虚词、对话标志、语法结构等断句技巧，提升文言文阅读的综合能力，实现从语言理解到文化感悟的进阶。
其一，考查学生对文言虚词和特殊句式的掌握，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词常作断句标志，判断句、倒装句等特殊句式的结构特征，也是断句关键，能帮助学生识别句子的起承转合。
其二，关注语法结构分析能力，要求学生明确句子的主谓宾定状补成分，知晓各成分间的停顿规律，从而准确划分句子结构。
其三，重视对文意的整体理解，学生需结合上下文语境，判断句子间逻辑关系，避免因孤立断句而曲解文意。此外，还考查学生对古代文化常识的了解，如官职名、年号等特定称谓，熟悉这些内容有助于判断句子完整性，进而正确断句，综合检验学生文言文的学习成果。
其一， 直接划分型，给出一段文言文，要求考生直接用标点符号或 “/” 划分停顿，如 “用‘/’给下面句子断句（限断三处）” ，考查学生对句子结构和文意的直接把握能力。
其二， 选择判断型，提供几种不同断句形式的选项，让考生选出正确或错误的一项，这类题型会设置一些因虚词误判、结构错解等导致的错误断句干扰项，检测考生的辨析能力。
其三， 综合阅读型，将断句融入文言文阅读的整体考查中，要求考生在理解文意的基础上进行断句，之后还会设置字词解释、内容理解等题目，以此全面考查学生的文言文阅读素养。
1.选材课外化：课外文言文选材比重提升，如 2024 年内蒙古中考选用《资治通鉴》节选，侧重考查学生将课内文言知识迁移至陌生语境的能力，强化自主阅读素养。
2.方法综合化：突破单一断句技巧，要求学生整合语法（如主谓宾结构）、虚词（如 “之”“者”）、修辞（如对偶、排比）及句式等知识，对知识系统性与综合运用能力要求更高。
3.思维深度化：断句与文意理解深度结合，考生需通读全文把握语境逻辑（如叙事脉络、人物关系），在分析、推理中完成断句，聚焦思维能力培养。
4.形式创新化：部分地区融入情境创设与任务驱动，通过贴近生活的场景设置断句任务，增强答题趣味性与探究性，全面考查个性化阅读能力。
一、吃透课本，打好地基：课本里的文言文都是 “宝藏”！每天花 10 分钟，把学过的虚词（像 “之”“乎”“者”“也”）、一词多义的实词，还有判断句、倒装句的结构整理出来。早读时大声朗读经典段落，读着读着，你就能 “听” 出句子该在哪里停顿啦！
二、多读课外短文，练 “手感”：别只盯着课本，《史记》小故事、寓言文言文都可以拿来练手。就像玩闯关游戏，每读一篇新文章，就用学过的知识试着断句，慢慢你就不怕陌生文言文啦！
三、掌握断句 “神器”：记住几个超有用的技巧！看到 “曰”“云” 就是说话开始，前后要停顿；“故”“然” 这类词像路标，后面大概率要断开；遇到对偶、排比句，跟着句式节奏划分准没错！
四、先懂意思，再断句：拿到题目别急着动笔，先通读全文，弄清楚讲了什么故事、说了什么道理。比如叙事文，找到事情发展的顺序；议论文，搞明白论点是什么，这样断句才不会出错。
五、多做模拟题，积累经验：每周抽时间做一套模拟题，计时练习，熟悉选择题、直接划分题等各种题型。做完后总结错题，是技巧没掌握，还是粗心大意？下次考试就能 “避雷” 啦！
考点1：直接划分型
考点解析：此类题型直接给出一段文言文，要求考生用标点符号或 “/” 划分停顿，常标注断句数量（如 “限断三处”）。主要考查学生对文言虚词、语法结构和文意的综合理解能力。命题人会在句中设置虚词连接点、主谓宾成分转换处或复杂句式，若学生对这些知识掌握不牢，容易错划、漏划。
思路点拨：先通读文段，大致理解内容；再找断句标志，如 “之”“乎”“者”“也” 等虚词，“曰”“云” 等对话词，以及 “故”“然”“是以” 等关联词；最后结合语法结构，分析句子主谓宾，在成分转换处合理断句。比如 “夫 / 专诸之刺王僚也 / 彗星袭月 / 白虹贯日”，“夫” 为发语词，其后停顿；“专诸之刺王僚也” 是主谓结构，表达完整意思后停顿；“彗星袭月”“白虹贯日” 为并列主谓短语，中间断开。
【例题剖析】
（2025·黑龙江绥化·中考真题）阅读文言文，完成下面小题。
【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。”
公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。
既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”
【乙】史思明屯兵于河清，欲绝光弼①粮道。光弼军于野水渡以备之。既夕，还河阳，留兵千人，使将雍希颢守其栅②，曰：“贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。”诸将莫谕其意，皆窃笑之。既而思明果谓日越曰：“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之，不得，则勿反。”日越将五百骑，晨至栅下，问曰：“司空在乎？”希颢曰：“夜去矣。”日越曰：“失光弼而得希颢，吾死必矣！”遂请降，希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹。高廷晖闻之，亦降。或问光弼：“降二将何易也？”光弼曰：“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣。”
【注释】①光弼：唐朝名将李光弼，平定安史之乱的主帅之一，曾任司空一职。②栅：营寨。
1．选出加点词意思相同的一项是（ ）
A．又何间焉 时时而间进（《邹忌讽齐王纳谏》）
B．何以战 以其境过清（《小石潭记》）
C．或问光弼 或王命急宜（《三峡》）
D．思明常恨不得野战 未尝不叹息痛恨于桓、灵也（《出师表》）
2．下列对选文内容分析理解正确的一项是（ ）
A．【甲】【乙】两文都运用了对比的表现手法，通过人物对话分别突出了曹刿和李光弼的足智多谋。
B．【乙】文中李光弼擅长水战，命令部下坚守不出，其目的是挫敌方锐气。
C．【甲】【乙】两文详略得当，都详写作战过程，略写战前和战后的论战，都体现了民心、士气和作战时机的重要性。
D．曹刿认为“衣食所安，弗敢专也，必以分人”是作战的先决条件。
3．用“/”给下面的句子断句，请断两处。
希 颢 与 之 俱 见 光 弼 光 弼 厚 待 之 任 以 心 腹。
4．请把【甲】【乙】两文画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）小信未孚，神弗福也。
（2）诸将莫谕其意，皆窃笑之。
5．阅读【甲】【乙】两文，简要概括鲁国和李光弼军队各自取胜的原因。（鲁国取胜的原因至少答出两点）
【答案】1．D 2．A 3．希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹 4．（1）（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会保佑（赐福）您的。
（2）众位将领没有明白他的意图，都偷偷地（暗地里）笑他。 5．【甲】文鲁国取胜的原因：（1）政治上取信于民；（2）作战时运用正确的战略战术，抓住战机；（3）鲁庄公善于采纳意见。
【乙】文李光弼军队取胜的原因：（1）知己知彼；（2）善用计谋。
【导语】【甲】文以对话体和“乡人阻谏——三问三答——战后释疑”的三段式结构，围绕“民心”“战机”，用肉食者“鄙”与曹刿“远谋”、庄公急躁与曹刿沉着的对比，展现“一鼓作气”的军事智慧，突出平民谋士远见。【乙】文以“料敌先机”为核心，借“设伏——对峙——劝降”转折及多组对比，凸显名将心理学运用，以不战而屈人之兵。
1．本题考查一词多义。
A.参与/间或、偶然；
B.凭、靠/因为；
C.有人/有时；
D.遗憾/遗憾。
故选D。
2．本题考查内容理解。
B.【乙】文中“李光弼长于凭城，今出在野，汝以铁骑宵济，为我取之”表明李光弼擅于守城，并非擅长水战；“至勿与战，降则俱来”，其目的不是挫敌方锐气，而是基于对史思明、高廷晖、李日越的了解，设计招降。
C.【甲】文详写战前曹刿与鲁庄公的论战、战后论克敌之因，略写作战过程；【乙】文详写战前李光弼的谋划、战后对招降原因的解释，略写作战相关内容，并非都详写作战过程。
D.【甲】文中曹刿认为“小大之狱，虽不能察，必以情”是“忠之属也，可以一战”，即作战的先决条件是取信于民，而非“衣食所安，弗敢专也，必以分人”。
故选A。
3．本题考查文言句子断句。
“希颢与之俱见光弼光弼厚待之任以心腹”的意思是：希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。“希颢与之俱见光弼”句意完整，可断开；“光弼厚待之”，也是独立的表意单元，需单独成句断开；“任以心腹”，是在“厚待之”基础上进一步说明李光弼对李日越的任用。语义层层推进，第一层是“见”的动作，第二层是“厚待”的行为，第三层是“任用”的结果，逻辑清晰。据此断句为：希颢与之俱见光弼/光弼厚待之/任以心腹。
4．本题考查文言句子翻译。重点词语有：
（1）信：信用；孚：使信服；神：神灵；弗：不；福：赐福，保佑。
（2）诸：众多；将：将领；莫：没有谁；谕：明白；其：他的；意：意图；皆：都；窃：偷偷地；笑：嘲笑。
5．本题考查内容理解与概括。
【甲】文鲁国取胜原因：由“小大之狱，虽不能察，必以情”可知，政治上鲁庄公能公正处理诉讼案件，做到取信于民，这是战争取胜的基础，得民心者可获得民众支持，为作战提供后盾；
由“公将鼓之。刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’”“公将驰之。刿曰：‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。’”可知，作战时曹刿运用正确战略战术，把握“一鼓作气，再而衰，三而竭”的战机，在齐军士气衰竭、鲁军士气充盈时进攻；又通过观察齐军车辙、军旗判断其真实战况，确认无伏兵后追击，精准把握作战时机；
由“曹刿请见。公与之乘，战于长勺”“既克，公问其故”可知，鲁庄公虽起初目光短浅，但能接纳曹刿的谏言，与曹刿同乘作战，战后还主动询问取胜原因，善于采纳意见，为战争胜利创造了条件。
【乙】文李光弼军队取胜原因：由“思明常恨不得野战，闻我在外，以为可必取。日越不获我，势不敢归；廷晖才过于日越，闻日越被宠任，必思夺之矣”可知，李光弼知己知彼，对史思明的作战意图（想在野战中击败自己）、李日越的处境（抓不到自己就不敢回去）、高廷晖的心理（才能超李日越，会因李日越受宠而想竞争）都有精准判断，基于此制定策略；
由“留兵千人，使将雍希颢守其栅，曰：‘贼将高廷晖、李日越，皆万人敌也，至勿与战，降则俱来。’”可知，李光弼善用计谋，他留下兵力守营寨，还预判敌军将领可能投降，定下“至勿与战，降则俱来”的策略，成功招降高廷晖、李日越，瓦解敌方力量，助力军队在对抗中取得优势；
由“希颢与之俱见光弼，光弼厚待之，任以心腹。高廷晖闻之，亦降”可知，李光弼重视人才，厚待归降的李日越，任用其为心腹，这种做法产生示范效应，吸引高廷晖投降，壮大自身力量，从心理和实力层面压制敌方，利于取胜。
【点睛】参考译文：
【甲】文：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公将要迎战，曹刿请求拜见（鲁庄公）。他的同乡说：“当权者会谋划这件事，（你）又何必参与呢？”曹刿说：“当权者目光短浅，不能深谋远虑。”于是入朝拜见（鲁庄公）。（曹刿）问：“（您）凭借什么作战？”鲁庄公说：“衣食这类用来安身的东西，不敢独自享受，一定把它分给别人。”（曹刿）回答说：“（这种）小恩小惠没有遍及百姓，百姓是不会听从（您）的。”鲁庄公说：“祭祀用的牲畜、玉和丝织品，（我从来）不敢虚报夸大数目，一定（对上天）说实情。”（曹刿）回答说：“（这只是）小信用，未能让神灵信服，神灵是不会赐福保佑您的。”鲁庄公说：“大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，（但我）一定根据诚心（合理裁决）。”（曹刿）回答说：“（这）是尽职分之类的事情。可凭借（这个条件）打一仗。如果作战，请允许（我）跟随（您一同去）。”
鲁庄公和曹刿共乘一辆战车，在长勺和齐军作战。鲁庄公将要下令击鼓进军。曹刿说：“现在不行。”（等到）齐军三次击鼓之后。曹刿说：“可以（击鼓进军）了。”齐军大败。鲁庄公将要下令驱车追赶齐军。曹刿说：“还不行。”向下查看车轮辗出的痕迹，登上车前的横木眺望齐国军队，说：“可以（追击）了。”于是追击齐军。
战胜齐军后，鲁庄公问他（取胜的）原因。（曹刿）回答说：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓能够鼓起士气，第二次击鼓士兵们的士气就开始减弱了，第三次击鼓士兵们的士气就穷尽了。敌方士气已经穷尽而我军士气正盛，所以打败了他们。像齐国这样的大国，（他们的情况）是难以推测的，怕他们设有埋伏。我看到他们车辙的痕迹混乱了，望见他们的旗帜倒下了，所以下令追击他们。”
【乙】文：史思明在河清驻扎军队，打算截断李光弼的运粮途径。李光弼的军队渡过河来防御史思明军队。到了傍晚，李光弼返回河阳，并留下千余名士兵，让将军雍希颢驻守在营寨，说：“对方将领高廷晖、李日越，都是能以一敌万的人，他们到达之后不要和他们交战，如果他们投降就一起来。”众位将领没有明白他的意图，都偷偷地笑他。不久史思明果然对李日越说：“李光弼擅于守城，现在他在城外，你率领铁骑夜里渡河，替我攻下他，如果没有成功，就不要回来。”李日越卓率领五百骑兵，早晨到达李光弼营寨外面，问道：“李光弼在吗？”希颢说：“昨晚已经离开了。”李日越说：“错失李光弼，即使抓住雍希颢，我也一定是死罪。”于是请求投降，希颢和他一起去见李光弼。李光弼优待了他。当心腹一样任用他。高廷晖听说了这件事，也投降了。有人问李光弼：“你怎么这么容易就收降了两位将领？”李光弼说：“史思明经常遗憾不能在城外作战，听说我在城外，认为一定可以打败我。李日越抓不到我，势必不敢回去；高廷晖才能超过李日越，听说李日越被恩宠信任，必定想着来投降。”
考点2：选择判断型
考点解析：该题型提供几种不同断句形式的选项，要求考生选出正确或错误的一项。命题人会在选项中设置因虚词误判、语法结构错解、文意曲解导致的错误断句。考查学生对文言知识的辨析能力，以及对句子结构和文意的准确理解，需要考生细致分析每个选项的差异。
思路点拨：先对比选项，找出断句差异处；然后逐句分析，结合虚词位置、句子成分和上下文语境判断正误。如 “其一犬坐于前”，若选项断为 “其一 / 犬坐于前” 是正确的，意为 “另一只狼像狗一样蹲坐在前面”；若断为 “其一犬 / 坐于前” 则错误，曲解了 “犬” 是名词作状语的用法。对于不确定的选项，可将其代入原文，看是否符合语境和逻辑。
【例题剖析】
（2025·四川宜宾·中考真题）读下面的文言文，完成下面小题。
木假山记
（宋）苏洵
木之生，或蘖①而殇，或拱而夭；幸而至于任为栋梁，则伐；不幸而为风之所拔，水之所漂，或破折或腐；幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。其最幸者，漂沉汩没于湍沙之间，不知其几百年，而其激射啮食之余，或仿佛于山者，则为好事者取去，强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。而荒江之濆②，如此者几何，不为好事者所见，而为樵夫野人所薪者，何可胜数？则其最幸者之中，又有不幸者焉。
予家有三峰。予每思之，则疑其有数存乎其间。且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐；风拔水漂而不破折不腐，不破折不腐而不为人之所材，以及于斧斤之，出于湍沙之间，而不为樵夫野人之所薪，而后得至乎此，则其理似不偶然也。
然予之爱之则非徒爱其似山而又有所感焉非徒爱之而又有所敬焉。予见中峰，魁岸踞肆③，意气端重，若有以服其旁之二峰。二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。吁！其可敬也夫！其可以有所感也夫！
（内容有删改）
【注释】①蘖（niè）：树木的嫩芽。②濆（fén）：水边高地。③踞（jù）肆：傲慢放肆，文章形容“中峰”神态高傲舒展。踞：同“倨”。
6．下列关于文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．然予之爱之/则非徒爱/其似山而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
B．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感焉非/徒爱之/而又有所敬焉
C．然予之爱之则非/徒爱其似山/而又有所感/焉非徒爱之/而又有所敬焉
D．然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉
7．下列加点词语的意义或用法，不正确的一项是（ ）
A．或蘖而殇 或：有的
B．漂沉汩没于湍沙之间 于：在
C．而为樵夫野人所薪者 薪：薪酬
D．若有以服其旁之二峰 服：使……服
8．把文中两个画横线的文言句子翻译成白话文。
（1）幸而得不破折不腐，则为人之所材，而有斧斤之患。
（2）二峰者，虽其势服于中峰，而岌然决无阿附意。
【答案】6．D 7．C 8．（1）（有的木头）看似幸运能够不被折断，没有腐烂，就会被人们认为是有用之材，但还是会有受到斧头砍伐的祸患（的不幸命运）。
（2）旁边的两座山峰，虽然它们处在服从于中峰的位置，但那高耸挺立的神态，没有一点逢迎、附和的意思。
【导语】文章以木假山形成历程喻人生际遇，从树木萌芽到成山，道尽生存之艰。借家中三峰形态，赞中峰端重、侧峰不阿附，托物言志，叹命运偶然中似有必然，颂刚正品格，含蓄蕴藉，耐人寻味。
6．本题考查文言文断句。根据文言文断句的方法，先梳理句子大意，分清层次，然后断句，反复诵读加以验证。
本句句意：然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。
“然予之爱之”为起始句，引出“喜爱”的情感，其后断开；“则非徒爱其似山”紧承前句，表明“不仅爱其形似山”，与后文“而又有所感焉”形成递进关系，故在“似山”后断开；“而又有所感焉”补充说明“喜爱之外更有感悟”，语义完整，单独成句；“非徒爱之”以“非徒”复现前文结构，强调情感的递进，其后断开；“而又有所敬焉”进一步点明“更怀有敬意”，与前文“有所感”形成递进，单独成句。
据以上分析断句为：然予之爱之/则非徒爱其似山/而又有所感焉/非徒爱之/而又有所敬焉。
故选D。
7．本题考查文言词语意义及用法辨析。
C.句意：却被樵夫、农民当作木柴的。名词活用为动词，当作木柴。
故选C。
8．本题考查文言句子翻译。翻译时要做到“信、达、雅”，注意重点字词。重点字词有：
（1）幸，幸运；为……所，表被动；材，名词用作动词，当作木材；患，灾祸、祸患。
（2）虽，虽然；服，服从；岌然，高耸的样子；阿附，逢迎、附和。
【点睛】参考译文：
树木生长时，有的刚发芽就枯死，有的长到两手合围粗细就夭折；侥幸长成可以做栋梁的，就会被砍伐；不幸被大风拔起，被洪水漂走，有的折断有的腐烂；侥幸能够不折断不腐烂，就会被人当作木材，遭遇斧头砍伐的灾祸。其中最幸运的，在急流泥沙中漂流沉没，不知经过几百年，经过水流冲击、沙石侵蚀之后，有的形状类似山峦，就被喜欢多事的人取走，勉强做成假山，这样才能脱离泥沙并远离斧头砍伐。而荒江岸边，像这样的树木有多少啊，不被喜欢多事的人发现，却被樵夫、农民当作木柴的，数也数不清？那么在最幸运的树木中，又存在不幸的了。
我家中有一座三座峰的木假山。我每次想到它，就怀疑其中有命运在起作用。况且它在发芽时没有枯死，长到两手合围粗细没有夭折，可以做栋梁却没被砍伐；被大风拔起、洪水漂走却没有折断腐烂，没有折断腐烂却没被人当作木材而遭斧头砍伐，从急流泥沙中出来，又没被樵夫、农民当作木柴，然后才能来到这里，那么这其中的道理似乎不是偶然的啊。
然而我喜爱它，不只是喜爱它像山，还因为对它有所感悟；不只是喜爱它，还因为对它有所尊敬。我看到中峰，高大雄伟、神态高傲舒展，神情庄重沉稳，好像有什么办法使旁边两座峰顺服。旁边两座峰，虽然它们的形态看上去顺服于中峰，但高耸挺立，绝对没有迎合依附的意思。唉！它们真是值得尊敬啊！真是令人有所感悟啊！
初中文言文断句精选示例
依据 断句 考点解析 答题技巧
虚词 “而”“乎”，排比句式 学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎∕人不知而不愠∕不亦君子乎 涉及虚词 “而”“乎” 的用法，“而” 表转折或顺承，“乎” 用于句末表疑问或感叹语气；同时考查对排比句式及句子含义的理解。 先关注句末 “乎” 字，其后停顿；再看 “而” 字连接的前后句逻辑关系，如 “学而时习之” 中 “而” 表顺承，不停顿，“人不知而不愠” 中 “而” 表转折，在此断开；最后依据排比句式特点，划分各短句。
虚词 “夫”，固定句式 “无…… 以……” 夫君子之行∕静以修身∕俭以养德∕非淡泊无以明志∕非宁静无以致远 考查虚词 “夫”“以”“无…… 以……” 固定句式。“夫” 用于句首发议论，“以” 表目的，“无…… 以……” 表示 “没有…… 就不能……”。 看到 “夫” 字，在其后停顿；“静以修身”“俭以养德” 中 “以” 表目的，前后句完整表达修身养德方式，分别断开；“非淡泊无以明志”“非宁静无以致远” 是 “无…… 以……” 固定句式，按此结构断句。
“虽…… 弗……” 句式，判断句标志 “也” 虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也∕虽有至道∕弗学∕不知其善也 主要考查 “虽…… 弗……” 句式以及判断句标志 “也”。“虽…… 弗……” 表达转折关系，“也” 用于句末表判断语气。 根据 “虽有嘉肴”“虽有至道” 这种 “虽…… 弗……” 的转折句式，在 “弗食”“弗学” 前断开；再依据 “也” 字表判断的用法，在其后停顿，完成断句。
实词含义，虚词 “岂”“乃”，反问句式 岂能为暴涨携之去∕乃石性坚重∕沙性松浮∕沿河求之∕不亦颠乎 考查实词理解（如 “坚重”“松浮” 等）、虚词 “岂”“乃” 用法，以及反问句式。需理解句子对事物的分析逻辑。 依据实词含义理解句子，如 “石性坚重”“沙性松浮” 主谓结构完整后停顿；看到 “岂” 字引导反问句，“岂能为暴涨携之去” 处断开；“乃” 字表判断说明原因，在 “乃石性坚重” 前停顿，完成断句。
景物描写逻辑，句子成分 潭中鱼可百许头∕皆若空游无所依∕日光下澈∕影布石上∕佁然不动∕俶尔远逝∕往来翕忽∕似与游者相乐 考查对景物描写逻辑及句子成分的把握。需理解作者对潭中鱼及周围环境的描写顺序，同时明确各短句主谓宾等成分。 按照作者描写顺序，先总写 “潭中鱼可百许头”，停顿；接着 “皆若空游无所依” 描述鱼游动状态，断开；“日光下澈”“影布石上” 分别是阳光和鱼影的状态，各为一句；“佁然不动”“俶尔远逝”“往来翕忽” 描述鱼不同动作，依次断开；最后 “似与游者相乐” 总结鱼给人的感受，完成断句。
虚词 “之” 取消句子独立性 予独爱莲之出淤泥而不染∕濯清涟而不妖∕中通外直∕不蔓不枝∕香远益清∕亭亭净植∕可远观而不可亵玩焉 “之” 用于主谓之间取消句子独立性，如 “莲之出淤泥而不染”，考查对句子结构和莲特点阐述逻辑的理解。 看到 “之” 在主谓间，如 “莲之出” 处停顿；依据莲的不同特点描述，如 “出淤泥而不染”“濯清涟而不妖” 等分别断开；最后 “可远观而不可亵玩焉” 完整总结，在此断句。
实词 “欲”“得兼”，固定句式 “…… 者也” 鱼∕我所欲也∕熊掌∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍鱼而取熊掌者也∕生∕亦我所欲也∕义∕亦我所欲也∕二者不可得兼∕舍生而取义者也 考查实词理解，“欲” 为想要，“得兼” 是同时得到；“…… 者也” 表判断句式，阐述在不同选择间的取舍逻辑。 先根据实词理解，如 “鱼”“熊掌”“生”“义” 等是不同选择对象，其后停顿；再依据 “…… 者也” 句式，在 “舍鱼而取熊掌者也”“舍生而取义者也” 前后停顿；“二者不可得兼” 表明条件，单独断开。
对话标志 “曰”，虚词 “乎”，宾语前置句式 何陋之有 “曰” 虽未完整呈现对话，但从语气可判断是针对某观点发问；“之” 为宾语前置标志，正常语序为 “有何陋”，“乎” 表疑问语气，考查对特殊句式及语气的把握。 根据 “之” 作为宾语前置标志，在其前停顿，即 “何陋” 后断句，同时结合疑问语气，理解句子为对 “有何陋” 的反问表达。
时间词，事件发展逻辑 晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行∕忘路之远近∕忽逢桃花林∕夹岸数百步∕中无杂树∕芳草鲜美∕落英缤纷∕渔人甚异之∕复前行∕欲穷其林 时间词 “晋太元中” 点明背景，以渔人行为为主线，考查对事件发展顺序及句子间逻辑关系的梳理。 先依据时间词 “晋太元中” 停顿；再按照渔人 “捕鱼”“缘溪行”“逢桃花林”“异之”“前行” 等一系列行为动作，依次在动作转换处断句，清晰呈现事件发展过程。
虚词 “其” 作代词，主谓结构 择其善者而从之∕其不善者而改之 “其” 指代前文提到的人或事物，“其善者”“其不善者” 分别作句子主语，考查对虚词用法及主谓结构的判断。 看到 “其善者”“其不善者” 作主语，在其后停顿，“而从之”“而改之” 是谓语部分，分别与相应主语断开，准确断句。
虚词 “也” 表判断，并列句式 陈胜者∕阳城人也∕字涉∕吴广者∕阳夏人也∕字叔 “也” 用于句末表判断，表明人物身份；“陈胜者……”“吴广者……” 为并列句式，介绍不同人物情况。 在 “者”“也” 后停顿，如 “陈胜者”“阳城人也”；依据并列句式特点，将介绍陈胜和吴广的内容分别断句。
动词及动作逻辑 见渔人∕乃大惊∕问所从来∕具答之 考查动词 “见”“问”“答” 等体现的人物动作及交流逻辑，需明确句子间行为先后顺序。 根据动词划分，“见渔人” 后停顿，表明动作起始；接着 “乃大惊” 描述反应；“问所从来”“具答之” 按照人物对话逻辑，依次在动作转换处断开。
固定句式 “所以……”，实词含义 所以动心忍性∕曾益其所不能 考查 “所以……” 固定句式表目的，以及实词 “曾益”（增加）含义理解，需明确句子表达通过某种方式达成目的的逻辑。 看到 “所以”，在其后停顿；依据实词 “曾益” 理解，“曾益其所不能” 表达结果，整体按句式和语义逻辑断句。
转折虚词 “而”，句子成分 千里马常有∕而伯乐不常有 “而” 表转折，连接前后两种不同情况，考查对句子转折关系及主谓宾成分（“千里马”“伯乐” 为主语）的把握。 在 “而” 前停顿，体现前后转折；依据句子成分，“千里马常有”“伯乐不常有” 主谓完整，分别断开。
对话标志 “曰”，实词理解 刿曰∕肉食者鄙∕未能远谋 以对话为考点，“曰” 引出说话内容；考查实词 “鄙”（目光短浅）含义，需明确人物观点表达逻辑。 根据 “曰” 字，确定说话起始；依据实词理解，“肉食者鄙”“未能远谋” 完整表达观点，依次断开。
中考“文言文断句”解题技巧及常见误区
一、解题技巧
1.借助虚词定位：虚词是断句的重要标志。句首发语词如 “夫”“盖”“若夫”，句末语气词如 “也”“乎”“焉”“矣”，关联词如 “虽”“然”“故”“是以”，对话词 “曰”“云”“言” 等，都可作为断句参考。例如 “夫君子之行∕静以修身”，“夫” 后停顿；“刿曰∕肉食者鄙”，“曰” 后断开句子 。
2.分析语法结构：明确句子的主谓宾定状补成分，在成分转换处合理断句。如 “潭中鱼可百许头”，“潭中鱼” 是主语，“可百许头” 是谓语，句意完整后停顿；遇到倒装句、判断句等特殊句式，根据结构特点划分，像 “何陋之有” 是宾语前置，在 “何陋” 后断开。
3.把握整体文意：通读全文，了解文章是叙事、议论还是说明，理清事件发展、观点论证的逻辑。如 “晋太元中∕武陵人捕鱼为业∕缘溪行”，按照渔人活动顺序断句；议论性文段则根据论点、论据层次划分。4.巧用修辞句式：对偶、排比、顶真等修辞句式结构对称、节奏鲜明。如 “学而时习之∕不亦说乎∕有朋自远方来∕不亦乐乎”，利用排比句式特点断句；“人不知而不愠∕不亦君子乎” 前后句子结构相似，可辅助判断停顿位置。
二、常见误区
1.忽视虚词作用：错把句首发语词、句末语气词与句子其他部分混为一谈，或误判虚词连接的逻辑关系。比如看到 “虽有嘉肴弗食不知其旨也”，若忽视 “虽”“也”，就可能错误断句，应根据 “虽…… 弗……” 转折关系和 “也” 表判断的特点，断为 “虽有嘉肴∕弗食∕不知其旨也” 。
2.脱离语境断句：孤立分析句子，未结合上下文理解文意。例如 “择其善者而从之∕其不善者而改之”，若不明白句子是对前文内容的总结，可能会错误停顿。
3.误判句子结构：对主谓宾等句子成分判断不清，或混淆特殊句式。如 “一讲学家设帐寺中”，若误将 “设帐寺中” 当作动宾结构，可能错断为 “一讲学家设帐∕寺中”，实际 “寺中” 是地点状语，应断为 “一讲学家设帐寺中” 。
4.忽略固定句式：遇到 “无…… 以……”“所以……”“…… 者也” 等固定句式，因不熟悉结构而断错。像 “非淡泊无以明志”，需按 “无…… 以……” 结构，在 “无以” 前断开。
中考文言文断句解题要领
技法 技法解析 示例
虚词定位法 依据文言虚词在句中的固定位置和语法功能确定停顿。句首发语词（如 “夫、盖、若夫”）后、句末语气词（如 “也、矣、乎、焉、哉”）后、句首关联词（如 “虽、然、故、是以”）前、对话标志词（如 “曰、云、言、谓”）后均为停顿点。 刿曰 / 肉食者鄙夫 / 君子之行虽 / 乘奔御风 / 不以疾也
语法分析法 通过剖析句子的主谓宾定状补成分，在语义完整处断句；特殊句式按其结构特点划分。主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语较长时可适当停顿。 潭中鱼 / 可百许头（主谓间停顿）一鼓 / 作气（动宾间停顿）何陋之有（宾语前置，“何陋” 后断句）
修辞判断法 利用对偶、排比、顶真、反复等修辞句式结构对称、节奏重复的特点辅助断句。 居庙堂之高则忧其民 / 处江湖之远则忧其君（对偶）域民不以封疆之界 / 固国不以山溪之险 / 威天下不以兵革之利（排比）子又生孙 / 孙又生子（顶真）
语境推断法 通读全文，根据文章的文体（叙事、议论、说明等）及整体语境、逻辑关系断句，疑难处结合上下文判断。叙事类按情节发展，议论类按论点论证，说明类按事物特征阐述。 晋太元中 / 武陵人捕鱼为业 / 缘溪行 / 忘路之远近（按渔人发现桃花源的情节推进断句）天时不如地利 / 地利不如人和（按议论逻辑断句）
标志排除法 针对选择题型，对比选项间断句差异，利用虚词、句式等断句标志排除错误选项，再代入原文验证是否符合语境逻辑。 若选项中 “曰” 后未断句，或 “也” 前错误停顿，可优先排除；将剩余选项代入原文，检查语义和逻辑是否通顺。
固定句式识别法 牢记文言文中常见的固定句式结构，如 “…… 者，…… 也”（判断句）、“无…… 以……”（表示 “没有…… 用来……”）、“得无…… 乎”（表示推测，“恐怕…… 吧”）等，按句式特点断句。 陈胜者 / 阳城人也（判断句）非学无以致疑 / 非问无以广识（“无…… 以……” 句式）
总分结构分析法 若文段呈现 “总 - 分” 或 “分 - 总” 结构，在总述与分述的衔接处断开。总起句概括内容，分述句具体阐述。 大道之行也 / 天下为公 / 选贤与能 / 讲信修睦（“大道之行也” 总起，后为分述）
时间顺序法 当文段中有明显的时间词（如 “俄而”“未几”“既而”“已而”“少时” 等），在时间词前后停顿，体现事件发展的时间脉络。 少时 / 一狼径去 / 其一犬坐于前（“少时” 表示时间变化，前后断开）
人物行为分析法 根据文中人物的动作、行为、对话，在人物行为转换或对话交替处断句，清晰呈现人物活动轨迹。 见渔人 / 乃大惊 / 问所从来 / 具答之（按人物行为和对话顺序断句）
一、（2025·安徽滁州·三模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。
至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。
（节选自范仲淹《岳阳楼记》）
【乙】
游之日，风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡。亭午风渐劲，湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快。日暮，炮车①云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭。予始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫②然不能自已也。
（节选自袁中道《游岳阳楼记》）
【注】①炮车：状如炮车似的。②泫：流泪。
1．请用“/”标出下面句子的朗读停顿。（停两处）
湖 水 汩 汩 有 声 千 帆 结 阵 而 来 亦 甚 雄 快
2．写出下列句子中加点词语的意思。
（1）樯倾楫摧 摧： （2）春和景明 景：
（3）愀然以悲 愀然： （4）不能自已 已：
3．把下面的句子翻译成现代汉语。
（1）浮光跃金，静影沉璧。
（2）时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。
4．【甲】【乙】两文作者游览岳阳楼时，跟随景物的变化，他们的心境发生了怎样的变化？请结合原文回答。
【答案】1．湖水汩汩有声/千帆结阵而来/亦甚雄快 2． 折断 日光 忧愁的样子，容色改变的样子 止，停止 3．（1）浮动的月光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧。 （2）时常有小船来来往往，像蝇头小字，附着在像白色丝绢一样的溪流上。 4．【甲】看见洞庭风雨之景，内心不由得感极而悲，悲苦郁闷（难过伤心）；再看到洞庭春晴图，不由得心旷神怡（喜悦、高兴等）。【乙】出游时风和日丽，举酒同饮，意趣闲淡；中午风渐渐大起来，千帆排阵而来，景色雄壮让人愉快（甚为雄快）。傍晚狂风大作，湖面波浪奔腾，四周一片惨淡，忧惧悲伤，不能自已。
【导语】这两段文字以岳阳楼为背景，都体现了中国古典文学中情景交融的艺术特色。甲文以“淫雨霏霏”与“春和景明”两种截然不同的景象，引出“感极而悲”与“其喜洋洋”的情感变化，体现了作者“不以物喜，不以己悲”的胸怀；乙文则通过湖景由平静到汹涌的转变，带出作者“愀然以悲”的情感波动，展现了文人面对自然时的敏感心灵。
1．本题考查文言文语句的句读。解答此类试题，要在整体感知文章内容的基础上，先对句子作简单翻译，初步了解大意，然后根据句子的意思和古文句法进行句读；同时利用虚词来辅助句读。句读时要注意古汉语的语法和句式，句读不能出现“破句”的现象。
“湖水汩汩有声千帆结阵而来亦甚雄快”这句话的意思是：湖水有汩汩的声音，很多船只排阵而来，景色雄壮让人愉快。“湖水汩汩有声”表达湖水发出声音这一情况，是一个完整的表述；“千帆结阵而来”描述帆船的动态，是一个独立的部分；“亦甚雄快”是对前面景象的评价。所以朗读停顿为：湖水汩汩有声/千帆结阵而来/亦甚雄快。
2．本题考查理解常见文言词语在文中的含义。理解文言词语的含义要注意其特殊用法，要能结合具体语境弄清句子的意思来辨析推断，揣摩其意思。
（1）句意：船桅倒下，船桨折断。摧：折断。
（2）句意：春风和煦，阳光明媚。景：日光。
（3）句意：忧惧悲伤。愀然：忧愁的样子，容色改变的样子。
（4）句意：不能自制。已：停止。
3．本题考查学生对文言文句子的翻译能力。文言文的翻译一般有直译和意译两种方法，具体到某一句子时要注意通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等情况。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇，运用“增、删、调、换、留”等译文的基本方法，做到译句文从字顺，符合现代汉语语法规范，句意尽量达到完美。注意重点词的解释：
（1）浮光跃金：浮动的光像跳动的金子。这是描写月光照耀下的水波。静影沉璧：静静的月影像沉入水中的璧玉。这里是写无风时水中的月影。璧，圆形正中有孔的玉。
（2）时：时常。舫：小船。如：像。着：附着。鹅溪练：白练似的溪流。
4．本题考查对文章内容的理解和概括。注意题干要求：结合原文回答作者游览岳阳楼时，跟随景物的变化，他们的心境发生的变化。
甲文：当看到“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空，日星隐曜，山岳潜形，商旅不行，樯倾楫摧，薄暮冥冥，虎啸猿啼”这样的洞庭风雨之景时，作者内心“感极而悲”，充满悲苦郁闷而当看到“春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答”这样的洞庭春晴图时，作者“心旷神怡”，感到喜悦、高兴。
乙文：出游时“风日清和，湖平于熨。时有小舫往来，如蝇头细字，着鹅溪练上。取酒共酌，意致闲淡”，此时作者意趣闲淡；中午“风渐劲，湖水汩汩有声，千帆结阵而来”，景色雄壮，作者感到愉快（甚为雄快）；傍晚“炮车云生，猛风大起，湖浪奔腾，雪山汹涌，震撼城郭”，作者“始四望惨淡，投箸而起，愀然以悲，泫然不能自已也”，变得忧恨悲伤，不能自已。据此回答即可。
【点睛】
参考译文：
甲
像那连绵不断的雨，接连几个月不放晴，寒风呼啸，浑浊的浪冲向天空；太阳和星星隐藏起光辉，山岳隐没了形体；商人和旅客不能通行，船桅倒下，船桨折断；傍晚天色昏暗，老虎在长啸，猿在悲啼，这时登上这座楼啊，就会有一种离开国都、怀念家乡，担心人家说坏话、惧怕人家批评指责，满眼都是萧条的景象，感慨到了极点而悲伤的心情。
至于春风和煦，阳光明媚的时候，湖面平静，没有惊涛骇浪，天色湖光相连，一片碧绿，广阔无际；沙洲上的鸥鸟，时而飞翔，时而停歇，美丽的鱼儿或浮或沉，岸上与小洲上的花草，香气馥郁，青葱繁茂。有时大片烟雾完全消散，皎洁的月光照耀千里，浮动的波光像跳动的金子，静静的月影像沉入水中的玉璧，渔人唱着歌互相应答，这种乐趣真是无穷无尽啊！这时登上这座楼，就会感到心胸开阔、心情愉快，荣耀和屈辱一并都忘了，在清风吹拂中端起酒来喝，那真是快乐高兴极了。
乙
我们出游的这一天，风和日丽，湖面像被熨烫过一样平坦。时常有小船来来往往，像蝇头小字，附着在白练似的溪流上。举酒同饮，意趣闲淡。中午时分，风渐渐大起来，湖水有汩汩的声音。很多船只排阵而来，景色雄壮让人愉快。傍晚时分，状如炮车般的云升腾起来，狂风大作，湖面波浪奔腾，白色的波浪如雪山汹涌起伏，震撼城郭。我这时环顾四周一片惨淡，放下筷子站立起来，忧惧悲伤，伤心流泪而且不能自制了。
二、（2025·河北邯郸·二模）阅读下面的文言文，完成下面小题。
[甲]余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎？
（节选自朱熹《古人谈读书》）
[乙]大抵富贵之家教子弟读书，固欲其取科第，及深究圣贤言行之精微①。然命有穷达性有昏明不可责其必到尤不可因其不到而使之废学。盖子弟知书，自有所谓无用之用者存焉。史传载故事，文集妙词章，与夫阴阳、卜筮、方技、小说②，亦有可喜之谈。篇卷浩博，非岁月可竟。子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。又必有朋旧业儒者，相与往还谈论，何至“饱食终日，无所用心”③，而与小人为非也。
（节选自《袁氏世范·子弟不可废学》）
[注]①精微：精深微妙。②阴阳、卜筮、方技、小说：“诸子十家”中的“四家”。“诸子十家”有儒家、道家、法家、墨家、名家、阴阳家、杂家、农家、小说家、纵横家。③饱食终日，无所用心：语出孔子的《论语·阳货》，强调读书可避免精神空虚。
5．解释下列句中加着重号的词语。
（1）余尝谓读书有三到 谓：
（2）固欲其取科第 固：
（3）盖子弟知书 盖：
6．下列对乙文中画线语句的断句，正确的一项是（ ）
A．然命有穷达性有昏/明不可责/其必到尤不可/因其不到而使之废学
B．然命有穷达性有昏/明不可责其必到/尤不可因其不到/而使之废学
C．然命有穷达/性有昏明不可/责其必到/尤不可因其不到而使之废学
D．然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学
7．把下列句子翻译成现代汉语。
（1）决不能记，记亦不能久也。
（2）子弟朝夕于其间，自有资益，不暇他务。
8．读书贵在得法。读了甲乙两文后，你学到了哪些学习方法？
【答案】5． 说 固然 因为 6．D 7．（1）这样绝对记不住（内容），即便暂时记住也难以持久。
（2）子弟若能朝夕沉浸其间，自然能获得学识滋养，也就无暇分心于其他杂事。 8．读书要心到、眼到、口到相互配合，其中心到最为重要；读书要专心致志、持之以恒，要善于与他人广泛交流。
【导语】甲文强调“三到”读书法，突出专注力的重要性，语言简洁有力；乙文则从教育实践角度，主张读书的多元价值，论证层次分明。两文共同展现了古人读书观的精髓：既注重方法效率，又关注人文熏陶。
5．题考查文言词语的理解。注意结合语境确定词义。
（1）句意：我曾经说读书有三到。谓：说。
（2）句意：固然是想要他们考取科举功名。固：固然。
（3）句意：因为子弟知晓学问。盖：因为。
6．本题考查文言文断句。作答时可结合句意和语法结构来分析。
“命有穷达”和“性有昏明”是并列的两个句子，它们之间应断开；
“不可责其必到”表达不能强求达到某种结果，语义完整，自成一句，其后应断开；“尤不可因其不到而使之废学”进一步强调不能因为达不到就放弃学习，与前文“不可责其必到”在语义上有递进关系，因此“不可责其必到”后面应断开；
句意：然而命运有困顿与显达，资质有愚笨与聪慧，不能要求他们一定（在科举仕途上）达到（目标），尤其不能因为他们（在科举追求上）没达到就让他们放弃学业。
因此正确的断句为：然命有穷达/性有昏明/不可责其必到/尤不可因其不到而使之废学。
故选D。
7．本题考查翻译文言语句的能力。翻译时，必须遵循“字字有着落，直译、意译相结合，以直译为主”的原则。翻译文言语句要抓住句子中的关键词汇。本题重点词：
（1）决：一定、肯定、绝对，表强调。记：记住（内容）。久：长久、持久。
（2）朝夕：早晚。于：在。资益：帮助、益处，指子弟从读书等活动中获得的收获。不暇：没有空闲。他务：其他的事务，指读书之外无益的事。
8．本题考查理解文章内容。
甲文明确提到“读书有三到，谓心到、眼到、口到。心到最急”，强调了读书时专注、感官协同，尤其是心要专注，从这里可以学到读书要心到、眼到、口到相互配合，其中心到最为重要。
乙文“子弟朝夕于其间，自有资益”表明，学习需长期沉浸在知识环境中，如坚持阅读、学习，让知识潜移默化滋养自己，逐步积累提升。“朋旧业儒者，相与往还谈论”，说明学习中要和学友交流探讨，分享见解、碰撞思维，借助他人视角深化对知识的理解。乙文还提及史传、文集、阴阳等不同领域知识“亦有可喜之谈”，提示学习不应局限，要广泛阅读各类书籍，汲取多元知识，丰富认知体系。综合以上可知，从乙文中得到的学习方法：读书要专心致志、持之以恒，要善于与他人广泛交流。
【点睛】参考译文：
甲：
我曾经说过读书有三到，即心到、眼到、口到。心思不在书本上，那么眼睛就不会仔细看；心和眼既然不专心一意，却只是随随便便地读，就一定不能记住，即使记住了也不能长久。三到之中，心到是最重要的。心已经到了，眼和口难道会不到吗？
乙：
大抵富贵人家教育子弟读书，固然是想让他们考取科举功名，以及深入探究圣贤言行的精深微妙之处。然而命运有困顿与显达的不同，资质有愚笨与聪慧的差别，不能要求他们一定（在科举仕途上）达到（目标），尤其不能因为他们（在科举追求上）没达到，就让他们放弃学业。因为子弟知晓学问，自然有所说的“无用之用”存在其中。史传记载的故事，文集中的美妙词章，以及那些阴阳、卜筮、方技、小说之类的内容，也有值得欣赏的言论。书籍卷帙浩大繁多，不是短时间能读完的。子弟整日在这些书籍中（浸润），自然会有所助益，没空去做其他无益的事。又必定有旧友、老儒生，相互往来谈论（学问），怎么会“整天吃饱了没事做，什么心思也不用”，从而和品行不好的人一起做坏事呢。
三、（2025·广东揭阳·三模）阅读下面的文段，完成下面小题。
【甲】
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉，青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
（选自《全上古三代秦汉三国六朝文·全梁文》）
【乙】
仆①去月谢病，还觅薜萝②。梅溪之西有石门山者森壁争霞孤峰限日；幽岫③含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英④相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办⑤。仁智之乐，岂徒语哉！
（吴均《与顾章书》，有删改）
【注】①仆：谦辞。称自己。②薜（bì）萝：借指隐居之处。③幽岫（xiù）：幽深的岩穴。④英英：同“嘤嘤”，声音和谐盛美的样子。⑤办：成，具备。
9．请参考方法提示，解释下列加点词语的意思。
文言语句 方法提示 释义
夕日欲颓 【语境联想】结合本句内容联想傍晚夕阳西下的画面。 （1）
仆去月谢病 【查阅词典】“谢”常用义项：①感谢，酬谢。②认错，道歉。③辞别，告辞。④辞去官职。 （2） （填序号）
五色交辉 【组词法】示例：还觅薜萝（寻觅） （3）
10．将文中画横线的句子翻译为现代汉语。
（1）自康乐以来，未复有能与其奇者。
（2）幸富菊花，偏饶竹实。
11．请用“/”给文中划波浪线的句子断句。
梅 溪 之 西 有 石 门 山 者 森 壁 争 霞 孤 峰 限 日
12．参考书中将“猿鸟乱鸣”翻译为“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”，请从“信、达、雅”的角度体会这个翻译的精妙。
【知识卡片】 “信”就是忠实于原文，“达”就是文辞流畅通顺，“雅”就是有文采。
13．同学们就读完两文后的感受进行交流，请补全对话。
小语：看到甲文“青林翠竹”及“猿鸟乱鸣”“沉鳞竞跃”之景时，我不禁想到白居易在《钱塘湖春行》中所绘的“早莺争暖树，新燕啄春泥”及“乱花浅草”之景，作者都运用了① 的方法，写出景物② 的特征，表达了作者③ 之情。
小文：是的，乙文“蝉吟鹤唳”“水响猿啼”及“菊花竹实”的写法与你所讲有异曲同工之妙，但乙文有不同之处，作者抓住一个④“ ”字，极言隐居地的环境特点，情景相生，表达了作者⑤ 之情。
【答案】9． 坠落 ④ 辉映 10．（1）自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽景色了。
（2）幸而（此地）多菊花，（又）正好有很多竹子。 11．梅溪之西/有石门山者/森壁争霞/孤峰限日 12．示例：“此起彼伏”既表现了猿、鸟的无拘无束，又突出了环境的幽静、自然的生机勃勃。这也正是作者喜欢这里的原因之一。用成语“此起彼伏”来翻译“乱”，既切合语境，又典雅含蓄，读起来文气贯通、流畅。 13． 动静结合/多感官描写（视觉和听觉相结合）/视角交换（仰视和俯视相结合） 秀美而生机勃勃（意思接近即可） 热爱自然和闲适自得 幽 归隐山林的自得其乐
【导语】这篇阅读材料选取了两篇南北朝山水小品文，通过对比阅读考查学生的文言理解能力。甲文《全梁文》片段以四字句为主，描绘了清丽脱俗的自然景观；乙文吴均《与顾章书》则采用散句，展现了隐逸生活的闲适。两文都体现了六朝山水文学“以形写神”的特点，但甲文侧重客观描摹，乙文更重主观感受。题目设计全面，从字词解释到翻译断句，再到写作手法和情感分析，层层递进，既考查基础能力，又引导学生体会文言文的审美意蕴。
9．本题考查文言解释。
（1）根据语境联想，傍晚时分夕阳西下，太阳逐渐落下，所以“颓”在这里的意思是“坠落”。
（2）结合语境，查阅词典可知“谢”在这里应选“辞去官职”的意思，“仆去月谢病”意思是“我上个月因病辞官”，所以选④。
（3）运用组词法，“交”可组词“交相”，“辉”可组词“辉映”，结合句子意思“两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映”，可知“辉”的意思是“辉映”。
10．本题考查文言翻译，注意句中的关键词。
（1）自：自从；康乐：指南朝宋山水诗人谢灵运，他继承他祖父的爵位，被封为康乐公；复：再；与：参与，这里有“欣赏、领悟”的意思；奇：指奇丽的景色。
（2）幸：幸好；富：多；偏：格外、特别；饶：丰盛。
11．本题考查文言断句，结合句意、结构等分析。
句意：梅溪的西面，有座石门山，阴森陡峭的崖壁与天上的云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳。
“梅溪之西”是地点状语，后面应断开；“有石门山者”是一个完整的句子，表明存在石门山这个地方，后面应断开；“森壁争霞”和“孤峰限日”分别描述了石门山的两个不同景象，是并列关系，中间应断开。
故断句为：梅溪之西/有石门山者/森壁争霞/孤峰限日。
12．本题考查词句赏析。
“信”的角度：“猿鸟乱鸣”描绘的是猿猴和鸟儿发出鸣叫声的情景。“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”准确地传达了原文的意思。“此起彼伏”对应“乱”字，形象地表现出猿鸟鸣叫不是杂乱无章地同时发出，而是有先有后、相互交替的状态，与原文所表达的意思高度契合，没有歪曲、遗漏或增减内容，符合“信”的要求。
“达”的角度：在现代汉语中，我们常用“此起彼伏”来形容事物连续不断地出现或发生，用“鸣叫着”来描述动物发出声音，这样的表达自然流畅，符合现代人的语言习惯。“猿、鸟此起彼伏地鸣叫着”语言通顺易懂，读者能够轻松理解其含义，不会产生歧义或理解困难，很好地满足了“达”的标准。
“雅”的角度：“雅”要求译文具有文采，能够给人以美的享受。“此起彼伏”这个词语的运用增添了译文的文采，使译文更加生动形象。它让读者仿佛能够听到猿鸟在不同时间、不同位置发出的鸣叫声，富有节奏感和画面感，比直译为“猿鸟胡乱地鸣叫”更具美感和表现力，体现了“雅”的特点。
13．本题考查内容理解分析。
第①空：在甲文中，“青林翠竹”描绘的是静态的景色，展现出山林间青葱的林木和翠绿的竹子，给人一种静谧、安详的感觉；而“猿鸟乱鸣”是动态描写，猿猴和鸟儿此起彼伏地鸣叫，打破了山林的寂静；“沉鳞竞跃”同样是动态描写，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面，充满了生机与活力；同时猿鸟的叫声是听觉，青林翠竹是视觉，视听结合；此外还有俯视和仰视视角交换，水底的鱼需要俯视，远处的山林、猿鸟需要仰视。
白居易《钱塘湖春行》中“早莺争暖树，新燕啄春泥”，“早莺争暖树”描绘了早春的黄莺争着飞向向阳的树木栖息的动态画面，“新燕啄春泥”则展现了燕子忙碌地啄取春泥筑巢的动态场景；“乱花浅草”中“乱花”描绘了各种野花竞相开放、杂乱而繁茂的动态感，“浅草”虽相对静态，但与“乱花”结合，整体也呈现出一种生机勃勃的动态氛围，同样，鸟叫声是听觉，花草是看到，视觉描写，视听结合；此外，鸟飞需要仰视，花草需要俯视。
所以两文都运用了动静结合、视角转换、视听结合等方法。
第②空：无论是甲文中猿鸟的鸣叫、鱼儿的跳跃，还是白居易诗中黄莺的争树、燕子的啄泥以及野花的繁茂，都展现出大自然充满生机和活力的景象。这些动态的描写让读者感受到生命的律动和自然的蓬勃力量，所以景物具有生机勃勃的特征。
第③空：作者通过对这些充满生机的自然景色的细致描绘，将自己眼中的美景生动地呈现在读者面前。这种对自然景色的精心刻画，流露出作者对自然山水的由衷喜爱和赞美之情。他们沉浸在这美好的自然之中，用文字表达出对大自然的热爱和自己的悠闲自在。
第④空：乙文中“森壁争霞，孤峰限日”描绘了陡峭的崖壁与云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳，营造出一种幽深、高峻的氛围；“幽岫含云，深溪蓄翠”中“幽岫”直接点明了幽深的岩穴，“深溪”也体现了环境的幽深；“蝉吟鹤唳，水响猿啼”以动衬静，更显环境的清幽；“菊花竹实”生长在这样清幽的环境中，进一步烘托出环境的幽静。所以作者抓住一个“幽”字，极言隐居地的环境特点。
第⑤空：作者描绘了石门山如此清幽的环境，并且表示“既素重幽居，遂葺宇其上”，说明自己向来推崇隐居，于是就在这里修建了房屋。还提到这里“幸富菊花，偏饶竹实”，山谷中隐居生活的必需品都已具备。从这些描写和行动可以看出，作者对这样的隐居环境非常满意，表达了对隐居生活的喜爱和向往之情。
【点睛】参考译文：
【甲】山川景色的美丽，自古以来就是文人雅士共同谈论赞赏的。巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相辉映。青葱的林木，翠绿的竹丛，四季都有。清晨的薄雾将要消散的时候，传来猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的时候，潜游在水中的鱼儿争相跳出水面。这里实在是人间的仙境啊。自从南朝的谢灵运以来，就再也没有人能够欣赏这种奇丽的景色了。
【乙】我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。梅溪的西面，有座石门山，阴森陡峭的崖壁与天上的云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳；幽深的洞穴包含着云雾，深谷小溪积聚着翠绿的潭水；蝉鸣鹤叫，水声清越，猿猴啼叫，和谐动听的声音相互混杂，声调悠长有音韵之美。我既然向来推崇隐居，就在那山上筑了房子。幸好菊花很多，竹米也格外丰盛。山谷中隐居生活的必需品，这里都已具备。这种地方被仁人智士所喜爱，岂是虚言啊！
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