资源简介

5.3《友善待人》
课题 友善待人
主备人 备课人
教材 分析 “友善待人” 是八年级上册道德与法治课程中 “人际交往” 模块的核心内容，承接七年级 “学会交往” 的基础认知，又为后续 “维护社会公平正义”“践行社会主义核心价值观” 等内容奠定价值基础。 本部分以 “友善” 为核心，明确了友善的内涵是 “待人热情友好、与人为善”，强调其作为社会主义核心价值观个人层面的重要要求，以及中华民族传统美德的属性；同时围绕 “为何友善”“如何友善” 展开，既阐述了友善对传递温情、加深信任、营造互助社会风气的重要意义，也给出了宽容他人、换位思考、助人为乐等具体践行方法，还特别指出友善需坚守道德与法律原则，避免无底线纵容。 本部分采用 “价值引领 — 方法指导 — 实践落地” 的思路，先明确友善的价值定位，再提供可操作的行为路径，最后通过案例引导学生区分 “友善” 与 “无原则”，符合八年级学生从 “认知” 到 “践行” 的成长需求，是培养学生良好人际交往能力和健全人格的关键载体。
学情 分析 八年级学生对 “友善” 有初步感性认知，能识别生活中的友善或不友善行为，但对友善的深层内涵（如作为核心价值观的意义、与传统美德的关联）理解不深入，易将 “友善” 简单等同于 “好好说话”“不吵架”，忽略其背后的尊重、包容等本质。 在熟悉的人（如家人、好友）面前能表现出友善，但在与陌生人、有矛盾的同学相处时，易因 “面子”“冲动” 等因素做出不友善行为（如拒绝帮助、言语冲突）；部分学生虽有践行友善的意愿，但缺乏具体方法（如不知如何换位思考、不懂把握宽容的原则）。 渴望被他人友善对待，重视人际关系的和谐，但同时存在 “自我中心” 倾向，难以主动站在他人角度思考问题；对 “友善是否需要讲原则” 存在困惑，易陷入 “为了友善而迁就不良行为” 的误区 基于以上学情，教学需以贴近学生生活的案例为载体，从 “认知深化 — 方法学习 — 原则辨析” 三个维度引导学生，帮助其将友善从 “感性认知” 转化为 “理性践行”。
核心 素养 目标 1.政治认同：通过播放《社会主义核心价值观》友善篇视频、“友善接力仪式”、课堂小结，让学生理解友善是核心价值观个人层面内容，认同国家价值导向，认识其对社会和谐的意义。 2.道德修养：通过分析小轩行为、续写宽容故事、讨论助人情境、制定友善规划，引导学生认同友善是传统美德，传承“与人为善”规范，提升道德品质。 3.法律观念：通过“小林拿漫画书”讨论、教师强调底线、课堂小结，让学生明确友善需守法律底线，学会在涉法情境中拒绝不良行为。 4.健全人格：通过换位思考交流、宽容故事讨论，帮助学生克服“自我中心”，提升情绪调控能力，培养乐观包容人格。 5.责任意识：通过“友善接力仪式”、助人情境分析、分组交流规划，引导学生认识友善的社会责任，主动传递友善，助力营造互助氛围。
教学 方法 议题式教学法、案例分析法、小组讨论法、情境教学法。
重点 理解友善内涵及重要性，掌握践行友善的方法。
难点 在涉及原则问题时，正确把握友善与原则的关系，做到有原则的友善
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
导入新课 展示公益宣传片《友善之光》（如帮他人捡拾物品、上楼梯时抬重物、主动开门儿等行为）， 教师提问：这些视频里的哪个场景，让你觉得心头一暖？ 如果用一个词形容这种感觉，你会想到什么？ 提出总议题 “用善意回应他人 用行动传递温暖”。今天让我们一起走进小轩的校园生活，开启今天的课堂。 观看情境，思考总议题，初步感知友善行为。 以身边的友善行为情境导入，引发学生共鸣，快速进入课堂主题，明确学习方向。
讲授新课 议题一：解码友善 —— 探寻人际交往的温暖密钥 看短视频片段，说一说： 小轩的行为体现了怎样的品质，会带来怎样的积极影响？引导学生结合情境分析。
议学小结： 1、什么是友善？ “友善就是待人热情友好，与人为善。在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样 2、友善的重要性： 能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互助的社会风气，促进社会和谐。 友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 学生发言，分析小轩行为体现的品质，学习课本中友善的内涵与重要性相关知识。 通过“说一说”，调动学生积极性，，让学生在发言中深入理解友善的内涵与重要性，明确友善行为的具体表现。
议题二：践行友善 —— 解锁和谐相处的青春密码 子议题 1：宽容他人，搭建理解桥梁
情境一： 上体育课自由活动时，我刚把新买的篮球拿出来，小杰就急着跑过来想一起玩，结果没站稳，一下子把篮球撞到了操场边的水坑里。篮球沾满了泥，连球面的花纹都看不清了，我当时特别心疼…… 教师组织续写故事
组织小组分享对这个故事的看法，结合课本讲解宽容他人。 情境二： 课间休息时，小轩发现同桌小林拿了前桌同学在抽屉里的漫画书。 前桌回来后找不到书本很着急，小林却假装不知情..... 小组讨论： 1、如果你是小轩，你会先选择直接揭 穿小林，还是私下跟他沟通？你做出这个选择的原则是什么？ 2、假设小林跟你解释，他只是太喜欢这本书，想借来看却没好意思说，并非故意偷拿。这时你会怎么帮他处理这件事，才能既守住 “不能私自拿别人东西” 的原则，又体现对小林的理解？ 教师结合课本强调友善需讲原则，在涉及道德和法律的问题上，不能因所谓的 “友善” 违背原则，要学会拒绝不良行为，坚守底线。
子议题 2：换位思考，走进他人心灵
情镜三： 小轩有一次因为生病，作业没完成，被老师批评了，她很委屈。如果是你，会怎么想？如果是老师，可能会怎么想？安排学生进行思考交流。
2. 引导学生结合课本理解换位思考的重要性。
子议题 3：助人为乐，传递爱心温度 情境四：放学后，小轩和同学去敬老院。他发现张爷爷对着孙女的照片出神，便陪老人聊天，记下老人说轮椅扶手凉的事，找来布料认真包好扶手。临走时张爷爷给小轩塞了水果，小轩尝到甜味，真切体会到 “赠人玫瑰，手有余香”。 思考： 你觉得 “陪老人聊天、给轮椅包布” 这件事，对张奶奶来说最大的帮助是什么？ 2、你有没有过像小宇这样，做了一件小事却让别人很开心的经历？ 3. 结合课本中 “顺其自然” 匿名捐款，总结助人为乐的要求 学生分析情镜， 续写故事，并分享 参与讨论，思考并分享，明确友善要坚守原则 子议题 2：思考情境问题，交流想法，学习换位思考相关内容。
子议题 3：观察图片，思考问题，结合案例分享，学习助人为乐的知识。 通过具体故事，让学生掌握宽容他人的方法。 让学生认识到友善并非无底线，要能辨别不良行为，在涉及原则问题时坚守底线，学会正确践行友善。
子议题 2：借助情境思考，使学生深刻理解换位思考，学会站在不同角度思考问题，更好地与人相处。
子议题 3：通过图片和案例分享，让学生明确助人为乐的重要性，鼓励学生积极参与帮助他人的活动。
议题三：传承友善 — 感受榜样的力量 播放视频《社会主义核心价值观》--友善篇。 友善接力仪式 发放彩色便签纸，让学生写下“我想对身边的人说的话”“我能为身边人做的一件友善小事”贴在黑板的“友善树”上。 教师寄语 友善就像这棵树，每片叶子都是一个小小的善意。它不需要轰轰烈烈，却能在一次次传递中，长成守护我们的森林。愿我们都做友善的播种者，让温暖随处可见。 观看视频，感受友善的力量。 完成友善接力 深化情感共鸣，激发内在动力，强化自我承诺
课堂 小结 同学们，今天我们围绕 “友善” 展开学习，明确了友善是社会主义核心价值观的要求，也是温暖他人的美德，它藏在宽容的态度里、换位思考的体谅中，更在助人为乐的行动里。我们要记住，友善不是无底线的迁就，面对道德和法律原则问题时，要守住底线；希望大家都能带着今天学到的友善方法，在生活中传递温暖，让友善之光照亮每一段青春交往路。 倾听小结，回顾本节课知识，加深对友善的理解 梳理知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化对友善的认识，激发学生践行友善的意愿。
作业 设计 1.基础性作业 2.创意项目式作业——以身边的友善为灯，点亮友善前行路 学生结合课堂上学到的友善待人知识以及身边好人的榜样力量，为自己制定一份践行友善的短期规划（如一周内，主动帮助同学解决一个学习问题、对遇到困难的陌生人给予力所能及的帮助等）。 学生分组交流自己的规划，互相提出建议，进一步完善规划。 教师总结，鼓励学生将规划落实到行动中，以身边好人为榜样，践行社会主义核心价值观，做友善待人的好少年。
板书 设计
教学 反思

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