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让 教 学 更 有 效
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂展示与拓展
05 课堂达标 06 课堂总结
(一)审美感知
引导学生聆听《扎红头绳》，感受歌曲中欢快与温情交织的情绪，体会旋律、节奏、和声等音乐要素营造出
的独特美感，培养学生对音乐的感知力和对民族音乐审美的鉴赏能力，让学生能准确捕捉歌曲中父女情感的
细腻表达。
(二)艺术表现
通过学唱，使学生掌握歌曲的音准、节奏和演唱技巧，如把握好装饰音、连音等，能用明亮、甜美的声音表
现喜儿的活泼，用醇厚、深沉的声音展现杨白劳的慈爱，学会运用恰当的力度和速度变化，生动演绎歌曲中
的情感，提升学生的歌唱表现力。
(三)创意实践
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，
培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
(四)文化理解
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，
培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
大家看，这是什么？
红头绳
那大家想一想，在什么样的场景下
会用到红头绳呢？
老师给大家讲一个故事，在很久很久以前，有一个叫喜儿的女孩，她生活在一个很艰苦的年代。马上要过年了，别人
家的孩子都有新衣服、新玩具，可是喜儿家里很穷，什么都没有。就在她很失落的时候，她的爹爹回来了，还带回来一样东
西，你们猜猜是什么？没错，就是红头绳。喜儿可高兴了，和爹爹一起又唱又跳。这背后的故事就藏在一首歌曲里，让我们
一起来听听，感受一下喜儿和爹爹当时的心情。
歌曲《扎红头绳》
歌曲的速度、情绪是怎样？
展现了人物怎样的心情？
这首歌的速度是稍快，情绪是高兴地，展现了深厚的父
女情，也寄托了他们对美好生活的向往。
作品背景：
《扎红头绳》是歌剧《白毛女》中的经典唱段，创作于1945年延
安时期 。由贺敬之、丁毅作词，马可作曲。歌剧《白毛女》以民间
“白毛仙姑”传说为蓝本，讲述了佃户杨白劳和女儿喜儿的悲惨遭遇，
深刻反映了“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”的主题 。
《扎红头绳》描绘的是除夕之夜，杨白劳用卖豆腐赚的钱为喜儿
买了二尺红头绳，父女俩苦中作乐的温馨场景，展现了深厚的父女情，
也寄托了他们对美好生活的向往，与黑暗残酷的社会现实形成鲜明对比。
下面我们了解一下
再次聆听音乐，分析歌曲的结构有什么特点？
《扎红头绳》为二段体曲式结构。两段对比鲜明，却又完美融合，共同推动情感表达。
A段主要由杨白劳的唱词构成，节奏较为平稳，旋律以五声性七声调式为基础，多采用级进和小跳进，如“卖豆腐赚下了几个钱”，旋律起
伏不大，体现出杨白劳作为贫苦农民憨厚、朴实又略带心酸的形象 ，音乐情感较为深沉。
A段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
下面跟琴演唱第二乐句简谱
下面跟琴演唱第三乐句简谱
下面跟琴演唱第四乐句简谱
观察乐谱，你们发现四个乐句有什么特点？
第三、四乐句是第一二乐句的
完全重复，整体演唱第一乐段
听听第二乐段在情绪和节奏上有什么变化？
下面跟琴演唱第二乐句简谱
下面跟琴演唱第三乐句简谱
下面跟琴演唱第四乐句简谱
注意附点节奏、一字多音
的演唱，请再次演唱
整体演唱第二乐段
整体演唱
下面我们欣赏视频
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）判断题
1.《扎红头绳》中杨白劳的唱段旋律节奏明快活泼，展现其喜悦心情。（ ）
（二）选择题
1.《扎红头绳》是哪部歌剧的选段？（ ）
A.《江姐》 B.《白毛女》 C.《洪湖赤卫队》 D.《小二黑结婚》
答案：（一）判断题 1.×，杨白劳唱段节奏平稳、旋律深沉，体现其憨厚朴
实又略带心酸，喜儿唱段才是节奏明快活泼 。
（二）选择题 1.B ，《扎红头绳》是歌剧《白毛女》选段
《扎红头绳》
1=G 4/4 稍快 歌剧《白毛女》选段
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课堂教学设计
【课型】
唱歌课型
【教学内容】
湖南文化出版社八年级上册第四单元《多姿多彩的乐音世界》第2课时《扎红头绳》
【教材分析】
《扎红头绳》是湖南文化出版社八年级上册第四单元《多姿多彩的乐音世界》第2课时唱歌课。《扎红头绳》是歌剧《白毛女》中的经典唱段，创作于1945年延安时期 。由贺敬之、丁毅作词，马可作曲。歌剧《白毛女》以民间“白毛仙姑”传说为蓝本，讲述了佃户杨白劳和女儿喜儿的悲惨遭遇，深刻反映了“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”的主题 。《扎红头绳》描绘的是除夕之夜，杨白劳用卖豆腐赚的钱为喜儿买了二尺红头绳，父女俩苦中作乐的温馨场景，展现了深厚的父女情，也寄托了他们对美好生活的向往，与黑暗残酷的社会现实形成鲜明对比。
【学情分析】
八年级学生正处于身心快速发展阶段，在音乐学习方面呈现出鲜明特点。他们对音乐的理解和感知能力有所提升，不再局限于简单旋律，开始关注歌曲背后的情感、文化内涵。部分学生对音乐抱有浓厚兴趣，主动参与音乐活动，对流行音乐尤为热衷，却对民族音乐、古典音乐接触较少，存在一定偏见。在演唱与演奏技巧上，学生个体差异较大。部分学生节奏感强、嗓音条件好，而另一部分学生在音准、节奏把握上存在困难。此外，八年级学生自尊心较强，在音乐展示时，部分学生因害怕出错，参与积极性不高，需要教师给予更多鼓励引导。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
引导学生聆听《扎红头绳》，感受歌曲中欢快与温情交织的情绪，体会旋律、节奏、和声等音乐要素营造出的独特美感，培养学生对音乐的感知力和对民族音乐审美的鉴赏能力，让学生能准确捕捉歌曲中父女情感的细腻表达。
(二)艺术表现
通过学唱，使学生掌握歌曲的音准、节奏和演唱技巧，如把握好装饰音、连音等，能用明亮、甜美的声音表现喜儿的活泼，用醇厚、深沉的声音展现杨白劳的慈爱，学会运用恰当的力度和速度变化，生动演绎歌曲中的情感，提升学生的歌唱表现力。
(三)创意实践
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
（四）文化理解
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.学唱歌曲《扎红头绳》，让学生熟练掌握歌曲旋律和节奏，特别是把握好不同角色唱段的特点，如杨白劳唱段的沉稳和喜儿唱段的活泼，准确唱出各音符音高，把握4/4拍的强弱规律。
2.引导学生体会歌曲中蕴含的父女亲情以及在苦难生活中对幸福的渴望，通过分析歌词、旋律特点和故事背景，使学生深入理解歌曲情感，并能在演唱中准确传达。
(二)教学难点
1.把握不同角色的演唱风格和情绪转换，学生要在演唱中自然地从杨白劳的深沉情感过渡到喜儿的欢快情绪，并且用合适的音色和语气表现不同角色，这对学生的演唱技巧和情感把控能力要求较高。
2. 深刻理解歌曲背后的社会文化内涵，由于学生与作品创作时代相隔较远，如何让学生体会到旧社会人民的苦难以及对美好生活的向往，是教学难点之一。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，在上课之前，老师先给大家看一张图片（展示红头绳图片） 。大家看，这是什么？
预设：回答问题
教师：对，是红头绳。在过去，红头绳对于女孩子来说可是很珍贵的东西，它不仅能让头发变得更漂亮，还寄托着美好的愿望。那大家想一想，在什么样的场景下会用到红头绳呢？（学生自由发言）
预设：回答问题
教师：老师给大家讲一个故事，在很久很久以前，有一个叫喜儿的女孩，她生活在一个很艰苦的年代。马上要过年了，别人家的孩子都有新衣服、新玩具，可是喜儿家里很穷，什么都没有。就在她很失落的时候，她的爹爹回来了，还带回来一样东西，你们猜猜是什么？没错，就是红头绳。喜儿可高兴了，和爹爹一起又唱又跳 。这背后的故事就藏在一首歌曲里，让我们一起来听听，感受一下喜儿和爹爹当时的心情。（播放《扎红头绳》音频）
书写板书《扎红头绳》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：聆听音乐，歌曲的速度、情绪是怎样？展现了人物怎样的心情？
预设：聆听音乐回答问题
教师：这首歌的速度是稍快，情绪是高兴地，展现了深厚的父女情，也寄托了他们对美好生活的向往。下面我们了解一下该作品的背景：《扎红头绳》是歌剧《白毛女》中的经典唱段，创作于1945年延安时期 。由贺敬之、丁毅作词，马可作曲。歌剧《白毛女》以民间“白毛仙姑”传说为蓝本，讲述了佃户杨白劳和女儿喜儿的悲惨遭遇，深刻反映了“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”的主题 。《扎红头绳》描绘的是除夕之夜，杨白劳用卖豆腐赚的钱为喜儿买了二尺红头绳，父女俩苦中作乐的温馨场景，展现了深厚的父女情，也寄托了他们对美好生活的向往，与黑暗残酷的社会现实形成鲜明对比。下面我们了解一下作曲家马可
教师：再次聆听音乐，分析歌曲的结构有什么特点？
预设：聆听音乐回答问题
教师：《扎红头绳》为二段体曲式结构。两段对比鲜明，却又完美融合，共同推动情感表达。
接下来我们分段学唱
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：A段主要由杨白劳的唱词构成，节奏较为平稳，旋律以五声性七声调式为基础，多采用级进和小跳进，如“卖豆腐赚下了几个钱”，旋律起伏不大，体现出杨白劳作为贫苦农民憨厚、朴实又略带心酸的形象 ，音乐情感较为深沉。A段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第三乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第四乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：观察乐谱，你们发现四个乐句有什么特点？
预设：回答问题
教师：第三、四乐句是第一二乐句的完全重复，整体演唱第一乐段
预设：演唱
教师：聆听第二乐段，听听第二乐段在情绪和节奏上有什么变化？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：B段以喜儿的唱词为主，节奏变得更加明快活泼 ，像“人家的闺女有花戴”处，运用了较多的前八后十六、前十六后八等节奏型，旋律也有较大的跳进，生动展现出喜儿天真烂漫、活泼可爱以及收到红头绳后的喜悦心情。B段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第二乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第三乐句简谱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：下面跟琴演唱第四乐句简谱
预设：演唱
教师：注意附点节奏、一字多音的演唱，请再次演唱
预设：演唱
教师：填词演唱
预设：演唱
教师：整体演唱第二乐段
预设：演唱
教师：整体演唱
预设：演唱
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏，你有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：让学生深刻体会歌曲中无产阶级的革命精神和英雄气概 ，激发对自由、平等的追求，坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观 。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本次《扎红头绳》教学，利用红头绳图片和故事导入，成功激发了学生兴趣，使其快速融入课堂。在介绍作品背景时，学生对《白毛女》的故事充满好奇，观看影视片段后，对歌曲背景有了一定了解。但学唱环节，学生在把握不同角色演唱风格和情绪转换上存在困难，尽管多次示范引导，部分学生仍难以精准表现。在理解歌曲文化内涵方面，因时代差异，部分学生理解不够深入。小组创意改编环节，学生思维活跃，但时间把控欠佳，展示仓促。今后教学需优化方法，增加互动，加强对学生情感表达和文化理解的引导。
七、课堂练习
（一）判断题
1.《扎红头绳》中杨白劳的唱段旋律节奏明快活泼，展现其喜悦心情。（ ）
（二）选择题
1.《扎红头绳》是哪部歌剧的选段？（ ）
A.《江姐》 B.《白毛女》 C.《洪湖赤卫队》 D.《小二黑结婚》
答案：（一）判断题 1.×，杨白劳唱段节奏平稳、旋律深沉，体现其憨厚朴实又略带心酸，喜儿唱段才是节奏明快活泼 。
（二）选择题 1.B ，《扎红头绳》是歌剧《白毛女》选段
【板书设计】
《扎红头绳》
1=G 4/4 稍快 歌剧《白毛女》选段
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共31张PPT)
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让教学更有效
第四单元
多姿多彩的乐音世界
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂展示与拓展
05
课堂达标
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
引导学生聆听《扎红头绳》，感受歌曲中欢快与温情交织的情绪，体会旋律、节奏、和声等音乐要素营造出的独特美感，培养学生对音乐的感知力和对民族音乐审美的鉴赏能力，让学生能准确捕捉歌曲中父女情感的细腻表达。
(二)艺术表现
通过学唱，使学生掌握歌曲的音准、节奏和演唱技巧，如把握好装饰音、连音等，能用明亮、甜美的声音表现喜儿的活泼，用醇厚、深沉的声音展现杨白劳的慈爱，学会运用恰当的力度和速度变化，生动演绎歌曲中的情感，提升学生的歌唱表现力。
(三)创意实践
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
(四)文化理解
鼓励学生分组对歌曲进行创意改编，如改变演唱形式（加入和声、表演唱等）、创编舞蹈动作或重新配乐等，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的团队协作能力，引导学生在实践中深化对音乐的理解。
大家看，这是什么？
红头绳
在过去，红头绳对于女孩子来说可是很珍贵的东西，它不仅能让头发变得更漂亮，还寄托着美好的愿望。
那大家想一想，在什么样的场景下会用到红头绳呢？
老师给大家讲一个故事，在很久很久以前，有一个叫喜儿的女孩，她生活在一个很艰苦的年代。马上要过年了，别人家的孩子都有新衣服、新玩具，可是喜儿家里很穷，什么都没有。就在她很失落的时候，她的爹爹回来了，还带回来一样东西，你们猜猜是什么？没错，就是红头绳。喜儿可高兴了，和爹爹一起又唱又跳。这背后的故事就藏在一首歌曲里，让我们一起来听听，感受一下喜儿和爹爹当时的心情。
歌曲《扎红头绳》
聆听音乐
歌曲的速度、情绪是怎样？
展现了人物怎样的心情？
这首歌的速度是稍快，情绪是高兴地，展现了深厚的父女情，也寄托了他们对美好生活的向往。
作品背景：
《扎红头绳》是歌剧《白毛女》中的经典唱段，创作于1945年延安时期 。由贺敬之、丁毅作词，马可作曲。歌剧《白毛女》以民间“白毛仙姑”传说为蓝本，讲述了佃户杨白劳和女儿喜儿的悲惨遭遇，深刻反映了“旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人”的主题 。
《扎红头绳》描绘的是除夕之夜，杨白劳用卖豆腐赚的钱为喜儿买了二尺红头绳，父女俩苦中作乐的温馨场景，展现了深厚的父女情，也寄托了他们对美好生活的向往，与黑暗残酷的社会现实形成鲜明对比。
下面我们了解一下作曲家：马可
再次聆听音乐，分析歌曲的结构有什么特点？
《扎红头绳》为二段体曲式结构。两段对比鲜明，却又完美融合，共同推动情感表达。
A段主要由杨白劳的唱词构成，节奏较为平稳，旋律以五声性七声调式为基础，多采用级进和小跳进，如“卖豆腐赚下了几个钱”，旋律起伏不大，体现出杨白劳作为贫苦农民憨厚、朴实又略带心酸的形象 ，音乐情感较为深沉。
A段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
下面跟琴演唱第二乐句简谱
下面跟琴演唱第三乐句简谱
下面跟琴演唱第四乐句简谱
观察乐谱，你们发现四个乐句有什么特点？
第三、四乐句是第一二乐句的完全重复，整体演唱第一乐段
聆听第二乐段
听听第二乐段在情绪和节奏上有什么变化？
B段以喜儿的唱词为主，节奏变得更加明快活泼 ，像“人家的闺女有花戴”处，运用了较多的前八后十六、前十六后八等节奏型，旋律也有较大的跳进，生动展现出喜儿天真烂漫、活泼可爱以及收到红头绳后的喜悦心情。
B段由四个乐句组成，下面跟琴演唱第一乐句简谱
下面跟琴演唱第二乐句简谱
下面跟琴演唱第三乐句简谱
下面跟琴演唱第四乐句简谱
注意附点节奏、一字多音的演唱，请再次演唱
整体演唱第二乐段
整体演唱
下面请同学上台用声势动作、律动、乐器伴奏等的方法表现音乐
下面我们欣赏视频
通过欣赏，你有什么感受和想法？
（一）判断题
1.《扎红头绳》中杨白劳的唱段旋律节奏明快活泼，展现其喜悦心情。（ ）
（二）选择题
1.《扎红头绳》是哪部歌剧的选段？（ ）
A.《江姐》 B.《白毛女》 C.《洪湖赤卫队》 D.《小二黑结婚》
答案：（一）判断题 1.×，杨白劳唱段节奏平稳、旋律深沉，体现其憨厚朴实又略带心酸，喜儿唱段才是节奏明快活泼 。
（二）选择题 1.B ，《扎红头绳》是歌剧《白毛女》选段
《扎红头绳》
1=G 4/4 稍快 歌剧《白毛女》选段
感谢同学们的聆听！

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