资源简介

/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 3 Same or Different
第1课时 Section A 1a- pronunciation教学设计
课型： 听说语音课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，应创设贴近学生生活的真实语境，引导学生通过体验、实践、参与等方式掌握语言技能，听说课需重点培养学生听懂大意、捕捉细节及围绕话题表达观点的能力。本单元主题 “Same or Different” 隶属于 “人与自我” 范畴中的 “自我认知与人际交往” 子主题，同时关联 “人与社会” 范畴中的 “人际互动与包容理解” 子主题。
教材围绕 “人物对比、自我认知、人际包容” 等生活化情境，呈现形容词比较级（taller, better, more outgoing 等）及 “Is A + 比较级 + than B ”“A is not as + 原级 + as B” 等比较功能句型，引导学生在真实任务中学会用英语描述人与人的异同，理解个体独特性的价值，树立尊重差异、包容多样的意识，提升跨文化交际中的理解与合作能力。
本课时（Section A 1a–Pronunciation）以 “校园音乐活动” 为主情境，先通过图片观察、英语 chant 激活学生对 “人物特征对比” 的经验认知，再通过 1b–1d 两段听力材料呈现音乐社相关对话，要求学生在听的过程中抓取人物信息与特征描述，完成勾选、匹配与填空任务；随后借助对话跟读与语音训练，引导学生正确区分 / / 与 / / 等元音，掌握语调（升调、降调）在比较句型中的运用规则。最终，通过 “差异探讨”“自我描述” 等综合任务，引导学生运用所学词汇与句型描述自身与他人的异同，实现从语言输入到真实输出的迁移，促进语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的全面提升 。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册 Unit 3 “Same or Different” Section A 1a–Pronunciation，是单元整体情境链 “观察人物差异 — 学习比较表达 — 探讨差异价值 — 实践比较应用” 的第一环，承担 “主题激活 — 语言输入 — 语音奠基” 的三重功能。文本由单元开篇图、两组递进式听力对话及 Pronunciation 板块共同构成：开篇图以两位女孩的合影激活 “人物异同” 认知图式；1b 对话呈现校园音乐节前音乐社成员关于表演的简短交流；1c 对话扩展至师生讨论音乐社成员的能力与性格特征；Pronunciation 板块则聚焦语音与语调训练，为后续语言输出奠定基础。
三段内容沿着 “认知 — 应用 — 升华” 递进，既构成任务链（观察差异→听辨差异→描述差异），又形成情感链（好奇→认知→接纳），符合新课标 “主题意义统整” 理念。内容维度上，教材以 12 个描述人物特征的形容词（tall, short, fat, thin, outgoing, shy 等）及对应比较级（taller, shorter, more outgoing 等）为核心词汇，辅以 music club, school music festival, Chinese flute 等场景名词，构建 “人物比较” 的真实语料库；功能句型采用比较级的基础与进阶表达 ——“Is A + 比较级 + than B ”（一般疑问句比较）、“A is not as + 原级 + as B”（同级比较否定）、“Who + 动词 + 比较级，A or B ”（选择疑问句比较），并配套相应应答，系统呈现 “提出比较 — 回应比较” 的交际闭环。
语音板块聚焦 / /（er, ir, ur, ear 字母组合）与 / /（a, e, o, er, or 字母组合）的区分及语调（升调表疑问、降调表肯定）的运用，对话文本中 term, person, shirt 与 about, agree, doctor 等单词高频复现，实现 “音不离句、句不离景” 的自然习得。文化层面，通过描述不同性格、能力的人物在音乐活动中的表现，传递 “尊重差异、各展所长” 的价值观，契合跨文化交际中包容多样的理念。
活动设计呈梯度推进：1a 借助图片提问预热 “人物差异” 主题，1b 首次听力抓取 “场景 — 人物行为” 匹配信息，1c 二次听力补全细节并匹配人物与特征；Pronunciation 板块通过跟读、标注语音符号，完成语音内化；后续 “差异探讨”“自我描述” 任务引导学生在真实语境中迁移运用所学语言。整体编排遵循 “先输入再输出、先整体再细节、先语言再语音” 的认知路径，既扫除听说障碍，又搭建口语支架，最终实现 “能用英语谈差异、能规范用比较级、能自然读对话” 的单元起始目标，并为后续 “描述过去与现在的差异”“探讨差异的重要性” 等综合任务奠定语言与情感双重基础。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇：多数学生已掌握 tall, short, fat, thin 等基础描述性形容词，但对 outgoing, hard-working 等较长形容词的读音、拼写不熟悉；易混淆比较级规则变化（如 more outgoing 误写为 outgoinger）与不规则变化（如 good 的比较级易误写为 gooder）。
语法：接触过简单的比较表达（如 A is taller than B），但对 “as + 原级 + as” 同级比较结构及选择疑问句比较（Who dances better...）的运用不熟练；不会根据语境灵活选择比较级句型。
语音：能跟读简单单词，但对 / / 与 / / 发音区分不清晰；在比较句型中，升调（表疑问）与降调（表肯定）的运用意识薄弱，朗读缺乏节奏感。
行为习惯
课前： 学生较少主动观察并描述身边人物的差异；预习多停留在背诵单词，缺乏对比较级用法的自主探究。
课中：乐于参与游戏、chant 等互动活动，但在运用比较级进行连贯对话时易怯场；听力时习惯孤立抓取单词，难以结合语境理解人物特征的比较逻辑。
课后：作业多以抄写比较级单词和句型为主，缺少在真实场景中运用比较级描述差异的实践。
关键能力
信息获取： 能借助图片猜测人物关系与特征，但在 1-2 分钟的对话听力中，准确抓取 “人物 — 特征 — 比较点” 三类信息的成功率约 55%。
交际策略：能使用简单比较级句子（如 He is taller than me），但运用 “Is A as...as B ” 等句型进行完整比较对话的学生仅占 30% 左右。
文化意识：对中外不同的假期文化了解较少，如不熟悉 “strawberry festival” 这类国外特色假期活动，能利用录音跟读对话，但缺乏对自身语音、语调的自我纠错能力；不会主动归纳比较级的变化规则与用法规律。
学习目标
基础性 目标 在语境中听懂并认读 12 个描述人物特征的形容词（tall, short, outgoing 等）及对应比较级（taller, more outgoing 等）。 通过图片与听力材料，正确匹配人物与特征描述，掌握 “taller than”“as...as”“better than” 等核心比较表达。 理解并归纳 “Is A + 比较级 + than B ”“A is not as + 原级 + as B” 等比较句型的结构与基本用法。
拓展性 目标 在对话中准确运用比较级句型描述人物的外貌、性格、能力差异，语音语调自然。 依据听力材料，提取关键信息完成句子填空、人物与特征匹配任务，并能用简单语言复述对话核心内容。 与同伴合作，用 3-4 句英语描述自身与一位同学的 2-3 处差异，形成简短对话并展示。
挑战性 目标 将所学语言迁移到真实生活场景：录制 1 分钟英文短视频，描述家人或朋友的 3 处特征差异，至少运用 2 种比较句型。 2. 设计 “班级同学差异展示卡”，用比较级句型列出 3-4 组同学的不同特点，在班级内进行分享交流，传递 “尊重差异” 的理念。
五、实现路径
预备性知识 学习 1.课前预习：学生预习教材，跟读 12 个形容词及对应比较级，自录朗读音频上传，教师筛选易读错的单词（如 outgoing, hard-working）和发音（/ / 与 / / 相关词汇）作为课堂纠音重点。
2.课前小测：通过小程序完成 “形容词 — 比较级” 匹配练习，正确率低于 80% 的内容自动加入课堂重点复习列表。
基础性目标 实现路径 情境输入：利用课件展示单元开篇图，通过 “三问”（人物关系、共同点、不同点）激活主题；播放热身 chant 视频，学生跟唱并模仿动作，在节奏中熟悉形容词及比较级含义。 词汇巩固：开展 “单词消消乐” 游戏，学生匹配反义词并造句，教师即时纠正拼写与发音错误，强化词汇运用。 3. 句型归纳：呈现听力对话中的核心比较句型，学生以小组为单位讨论 30 秒，总结句型结构，完成 “句型归纳卡” 填写，教师巡视指导并补充讲解
拓展性目标 实现路径 听力训练：分两步开展听力任务，第一步听 1b 对话勾选场景，同伴互查答案；第二步听 1c 对话，完成句子填空与人物 — 特征匹配，教师结合 “听力技巧卡”（抓 “比较级词汇”“人物名称”）进行点拨。 对话练习：播放领读视频，学生跟读对话并标注语音语调；两人一组抽取 “人物特征卡”，用所学句型编写并演练对话，教师通过 “语调星” 评价表即时反馈。 合作展示：四人一组，结合 “自身与同学差异” 话题，讨论 3 分钟并编写简短对话，每组推选代表在班级展示，其他同学用贴纸投票 “最佳表达组”
挑战性目标 实现路径 短视频任务：学生课后在家完成拍摄，上传至班级群，次日课堂播放 2-3 条优秀作品，师生共同评选 “最佳描述奖”，重点评价比较句型的运用与语音语调。 2. 展示卡设计：学生利用课后时间完成 “班级同学差异展示卡”，课堂预留 5 分钟进行小组内分享，各组推荐 1 份优秀作品在班级展板展示，教师总结 “尊重差异” 的意义
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 Task 1： 出示单元开篇图，依次提出问题：“What is the possible relationship between the girls ”“What do they have in common ”“How are they different ”，引导学生观察并回答。 Task 2： 板书单元主题 “Same or Different” 及核心 Big Question “How do we compare with each other ”，领读并简要说明单元学习重点；播放热身 chant 视频（包含姚明与地精、阿宝与螳螂、哪吒与敖丙的对比），提示学生关注形容词及比较级。 观察图片，结合生活经验思考并回答问题，初步感知 “人物差异” 主题。 跟读主题与 Big Question，明确学习方向； 观看 chant 视频，跟唱并模仿动作，在轻松氛围中熟悉 tall, short, fat, thin, outgoing, shy 等词汇及比较含义。 借助图片 “三问”，激活学生对 “人物差异” 的已有认知，为后续学习搭建生活桥梁。 2. 通过 chant 营造生动的课堂氛围，将抽象的形容词及比较级与具象的人物形象结合，帮助学生快速理解词汇意义，同时自然引出单元核心问题。
自主 学习 教师 引领 12分钟 Task 3： 开展 “单词消消乐” 游戏，在课件上呈现单词（slow, boring, funny, lazy 等），讲解游戏规则（匹配反义词并造句），巡视各小组，对造句困难的学生给予提示（如结合 “同学、家人” 等场景）。Task 4： 展示 “校园音乐节” 图片，提出问题：“Where are they ”“What are they doing ”“What is the girl doing ”，引导学生进行听前预测；播放 1b 听力录音，发放任务单（勾选对话场景：at the music club /at the music festival），录音结束后投影答案，组织学生核对。 以小组为单位参与 “单词消消乐”，匹配反义词（如 fast-slow, outgoing-shy），并每人用一组反义词造一个句子（如 “Tom runs fast, but Lily runs slow”），小组内互相检查句子正误。 观察 “校园音乐节” 图片，思考并回答问题（如 “They are at a school music festival”“They are performing”）；认真听 1b 录音，在任务单上勾选场景，随后与同桌核对答案，纠正错误。 游戏化设计激发学生学习兴趣，在 “匹配 — 造句” 过程中强化对形容词及反义词的理解与运用，同时培养合作学习能力。 听前预测通过图片提问，帮助学生明确听力焦点；简短的听力任务（勾选场景）降低入门难度，增强学生听力信心，为后续复杂听力任务奠定基础。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 Task 5： 播放 1c 听力录音（2 遍），发放任务单（包含句子填空、人物与特征匹配两项任务），提示学生结合 “听力技巧卡”（重点抓取比较级词汇、人物名称）完成任务；录音结束后，组织小组内核对答案，教师巡视并针对普遍错误（如比较级拼写、人物特征匹配偏差）进行讲解。 Task 6： 播放对话领读视频（包含 1c 对应的两段对话），提示学生注意语音（/ / 与 / / 发音）和语调（升调、降调），并在文本上标注；视频播放结束后，组织 “分组接力朗读”，每组读一段对话，错一处扣 1 分，得分最高组获 “朗读小明星” 称号。 认真听 1c 录音，根据听到的内容完成句子填空（如 “Chen Jie is afraid of performing alone so they solve the problem by playing a song together”）和人物 — 特征匹配（如 “Emma: taller, sings louder”“Ella: longer hair, dances better”）；小组内互相核对答案，针对争议问题（如某个人物的特征描述）展开讨论，无法解决则向教师求助。 观看领读视频，跟读对话并标注语音语调（如在 “Is Ella taller than Emma ” 后标升调符号，在 “No, she is shorter than Emma” 后标降调符号）；参与 “分组接力朗读”，专注于发音和语调的准确性，为小组争取分数。 1. 分层听力任务（填空 + 匹配）逐步提升难度，符合学生认知规律；“听力技巧卡” 引导学生掌握科学的听力方法，提高信息抓取能力；小组核对与教师讲解结合，及时解决学习难点。 2. 领读视频为学生提供标准的语音语调示范，“标注 — 接力朗读” 活动强化学生对语音语调的感知与运用，同时通过竞赛形式激发学习积极性，提升朗读流利度与准确性。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 Task 7： 提出话题 “Are you different from your deskmate ”，发放 “话题任务单”（包含 “外貌、性格、兴趣、能力” 等差异维度提示）；明确任务要求：两人一组，结合任务单提示，用所学比较级句型（至少 2 种）描述自身与同桌的 2-3 处差异，编写一段简短对话（3-4 句）；巡视各小组，对句型运用错误、表达不连贯的学生进行指导，同时收集优秀对话案例。 两人一组，参考 “话题任务单” 提示，先讨论自身与同桌的差异（如 “I am more outgoing than my deskmate”“My deskmate draws better than me”），再编写对话；对话编写完成后，在小组内演练 2 遍，调整语音语调和表达流畅度；部分小组自愿举手展示对话，接受全班同学的评价。 结合学生真实生活（与同桌的差异）设计话题，降低表达难度，让学生有话可说；任务单提供维度提示，为基础薄弱学生搭建表达支架；“编写 — 演练 — 展示” 的过程，实现从语言输入到输出的转化，提升学生运用比较级进行交际的能力。
提炼意义 情感升华 6分钟 Task 8： 呈现思维导图（包含 “Appearance, Personality, Values, Interests, Abilities, Hobbies” 等维度），提出问题：“In what aspects are you different from others ”“Why is everyone different from each other ”，组织学生开展 “小组头脑风暴”，每组推选 1 名代表分享讨论结果。 Task 9： 总结学生分享内容，提炼核心观点：“Everyone has different personalities, hobbies, looks and abilities. We are unique.”，板书金句 “天生我材必有用”（英文翻译：Every person is born to be useful），领读并讲解其含义，引导学生认识到个体独特性的价值，尊重自身与他人的差异。 以小组为单位开展 “头脑风暴”，结合思维导图维度，列举自身与他人的差异（如 “I like reading, but my friend likes playing basketball”），并探讨 “每个人不同的原因”（如 “We grow up in different families”“We have different interests”）；小组代表上台分享，其他小组认真倾听并补充。 2. 跟读金句，理解 “个体独特性” 的含义，结合自身经历谈谈对 “尊重差异” 的看法（如 “I think it's good that we are different. We can learn from each other”），在任务单下方写下一句 “自我鼓励语”（如 “I am unique and I am proud of myself”）。 1. 思维导图为学生梳理 “差异维度” 提供清晰框架，“头脑风暴” 鼓励学生大胆表达，培养思维的发散性与逻辑性；小组分享促进学生之间的思想交流，深化对 “差异” 的认知。 2. 金句与中文谚语结合，帮助学生更好地理解 “个体独特性” 的价值，实现语言学习与情感教育的融合；“自我鼓励语” 的书写，让学生内化 “尊重自我、接纳差异” 的理念，落实立德树人目标。
自我小结 检测练习 2分钟 Task 10： 组织学生进行 “课堂知识小结”，引导学生结合板书，用 1-2 句话总结本节课所学（如 “Today I learned how to use comparatives to talk about differences between people”）。 Task 11： 发放 “快速检测题”（包含 3 道基础题：形容词变比较级、比较句型填空、判断句子正误），给学生 1 分钟时间完成，随后公布答案，统计正确率，针对错误率较高的题目（如不规则比较级变化）进行快速讲解。 回顾本节课内容，在小组内互相分享 “学到的知识”，随后主动举手站起来总结（如 “I learned words like 'outgoing' and its comparative 'more outgoing', and sentences like 'Is A taller than B '”）。 2. 快速完成 “检测题”，核对答案后，用红笔修改错误，标记出自己仍不理解的知识点（如 “I don't understand why 'good' becomes 'better'”），课后向教师或同学请教。 1. 自我小结帮助学生梳理课堂知识，形成系统认知，同时培养归纳总结能力；小组内分享促进知识的巩固与交流。 2. 简短的检测练习快速诊断学生对基础知识的掌握情况，为教师调整后续教学（如针对薄弱点进行复习）提供依据，也让学生及时发现自身不足。
作业布置 1分钟 Task 12： 布置分层作业，明确各层级要求： 基础作业：抄写本节课 12 个核心形容词及对应比较级，每个单词抄 3 遍，并跟读对话录音（至少 2 遍），录制跟读音频上传。 提升作业：用 “Is A + 比较级 + than B ”“A is not as + 原级 + as B” 两种句型，各写 2 组对话（每组 2-3 句），描述家人或朋友的差异，录音 30 秒展示对话。 3. 拓展作业：设计 “班级同学差异展示卡”，用比较级句型列出 3-4 组同学的不同特点（涵盖外貌、性格、能力等维度），在展示卡上配上简单图画，下节课在班级分享。 明确各层级作业要求，根据自身能力选择作业（基础薄弱学生选基础作业，中等水平学生选提升作业，能力较强学生选拓展作业），记录作业要求，课后按时完成并提交。 分层作业设计兼顾不同水平学生的需求，确保每个学生都能在自身基础上得到提升：基础作业巩固词汇与语音，提升作业强化句型运用与口语表达，拓展作业实现语言学习与实践应用、情感教育的结合，同时培养创新思维与动手能力 。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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