资源简介

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Unit 3 Same Or Different
第2课时Section A 2a-2e教学设计
课型： 听说课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，听说课需以真实语境为载体，引导学生通过听、说、读、练等活动掌握语言技能，重点培养学生获取信息、处理信息及运用语言进行交际的能力。本单元主题 “Same or Different” 隶属于 “人与自我” 范畴中的 “自我认知与人际交往” 子主题，同时关联 “人与社会” 范畴中的 “人际互动与包容理解” 子主题。
本课时（Section A 2a-2e）围绕 “人物对比与团队协作” 展开，通过 “神话人物对比 — 双胞胎采访对话 — 寻找完美队友” 等系列情境，引导学生掌握形容词比较级的灵活运用（包括描述外貌、性格、习惯等多维度差异），熟练运用 “Congratulations on...!”“A is a little + 比较级 + than B”“A works as + 原级 + as B” 等核心句型，能在听力中准确抓取人物特征与差异信息，在口语中连贯描述人与人的异同，并理解 “差异互补促成优秀团队” 的道理，树立尊重个体差异、乐于合作的意识，提升跨文化交际中的包容与协作能力。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册 Unit 3 “Same or Different” Section A 2a - 2e，是单元 “学习比较表达 - 运用比较描述 - 深化差异认知” 情境链的关键环节，承担 “语言内化 - 技能提升 - 情感升华” 的功能。文本由 “校园音乐节采访对话”“比较维度拓展”“同伴比较交流” 三部分构成：2a 呈现韩林对获奖双胞胎艾玛（Emma）和艾拉（Ella）的采访，提供 “人物差异描述” 的真实语料；2b 通过阅读对话回答问题，引导学生梳理人物异同；2d 以思维导图形式，从外貌、性格、习惯、强项四个维度拓展比较所需词汇；2e 则让学生运用 2d 中的想法与同伴进行比较并交流。
内容维度上，核心词汇涵盖 “congratulation, prize, attend, besides, spare, pleasure” 等场景词汇，以及 “quieter, funnier” 等形容词比较级，同时涉及 “appearance, personality, habit, strength” 等描述比较维度的名词，构建 “人物比较” 的完整词汇网络；功能句型聚焦比较级的运用，包括 “祝贺场景句型（Congratulations on winning...!）”“程度修饰比较级（a little quieter than...）”“同级比较（work as hard as...）”“偏好表达（love...more than anything）” 等，形成 “场景引入 - 差异描述 - 情感表达” 的交际闭环。
活动设计呈梯度推进：2a 通过听力填空训练细节抓取能力；2b 借助对话阅读引导学生梳理人物异同；2d 开展比较维度词汇拓展，搭建表达支架；2e 通过同伴比较活动促进真实语境下的语言输出。整体编排遵循 “输入（听、读） - 内化（梳理、练习） - 输出（说） - 升华（认知）” 的认知路径，既巩固比较级基础，又拓展其在多场景下的运用，同时通过 “人物比较” 主题，将语言学习与观察、描述身边人物的实践结合，为后续更深入探讨差异相关话题奠定基础。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇： 学生已掌握 “tall, short, fat, thin” 等基础描述性形容词及部分比较级（如 “taller, shorter”），但对 “congratulation, personality, strength” 等长难词汇的读音、拼写及用法不熟悉；易混淆 “more + 多音节形容词”（如 “more outgoing” 误写为 “outgoinger”）与单音节形容词比较级（如 “quieter” 漏写 “-er”）。
语法： 能运用简单比较级句型（如 “A is taller than B”），但对 “a little + 比较级”“as + 原级 + as” 等结构的灵活运用能力不足；在描述多维度差异时，易出现句型单一、表达不连贯的问题。
行为习惯
课前：预习多停留在背诵单词，缺乏对比较级句型在具体语境中运用的思考；较少主动观察身边人物的多维度差异并尝试用英语描述。
课中： 乐于参与情境互动（如神话人物对比、角色扮演），但在听力中易忽略细节信息（如对话中的比较级修饰词 “a little”）；口语表达时，因担心语法错误而不敢连贯描述。
课后： 作业多以抄写句型为主，缺少在真实场景（如描述同学、家人差异）中运用语言的实践，难以将课堂所学迁移到生活中。
关键能力
信息获取：能通过图片、简单对话抓取人物基本特征，但在较长对话（如 2a 采访录音）中，准确提取 “人物 — 比较维度 — 差异细节” 三类信息的成功率约 60%。
交际策略： 能使用简单句子描述单一差异（如 “Emma is quieter”），但运用 “祝贺句型 + 多维度比较” 进行完整交际（如采访场景）的学生仅占 40% 左右。
思维品质：对 “差异与团队协作” 的认知较浅显，多认为 “相似的人更易合作”，难以理解 “差异互补” 的价值，需通过情境活动引导其深化认知。
学习目标
基础性 目标 在语境中，听辨并识别核心词汇：congratulation、prize、attend、besides、spare、pleasure，以及 “appearance（外貌）、personality（性格）、habit（习惯）、strength（强项）” 等描述比较维度的名词，还有 “quieter（更安静的）、funnier（更有趣的）” 等形容词比较级。 通过听和读，准确把握艾玛和艾拉的异同，掌握核心比较结构：“Congratulations on...!（祝贺……！）”“A is a little + 比较级 + than B（A 比 B 更…… 一点）”“A works as + 原级 + as B（A 和 B 一样……）”。 正确完成听力填空任务（2a）和阅读回答问题任务（2b），提升抓取人物比较关键信息的能力。
拓展性 目标 1. 在角色扮演活动（2c）中，流利运用比较结构和场景句型模拟采访，发音和语调自然。 2. 为外貌、性格、习惯、强项四个维度添加合适的词汇（2d），并创作连贯的句子来描述两个人的差异。 3. 在 “和同伴比较” 活动（2e）中，用比较级句子清晰表达自身与同伴的不同，与同伴有效交流。
挑战性 目标 1. 结合 “差异与团队协作” 主题，写一篇 50 - 60 词的短文，说明为什么艾玛和艾拉能组成优秀的团队，至少使用 3 种比较结构。 2. 设计一张 “家人差异卡”，用比较级句子从 3 个维度（如习惯、性格、强项）描述两位家人的差异，并在课堂上分享，解释家人差异的价值。
五、实现路径
预备性知识 学习 学生提前预习本课时的核心词汇，如 “congratulation, prize, attend, besides, spare, pleasure” 等，以及 “quieter, funnier” 等形容词比较级，尝试理解 “appearance, personality, habit, strength” 等描述比较维度的名词含义，为课堂学习做好词汇储备。
基础性目标 实现路径 核心词汇与比较结构识别：以 2a 听力材料和 2b 阅读文本为载体，听前进行词汇快速回顾，明确重点词汇；听中引导学生关注对话中核心词汇和比较级的运用，抓取关键词；读后通过核对答案、教师讲解，强化对 “congratulation” 等场景词汇、“quieter” 等比较级以及 “appearance” 等比较维度名词的识别。 比较结构掌握：借助 2a 听力的问题 “今年的音乐节和去年有何不同”，引导学生在听的过程中捕捉 “more...than” 等比较结构；2b 阅读设置的 “艾玛和艾拉有何异同” 问题，促使学生在文本中寻找 “a little quieter than”“work as hard as” 等核心比较结构，在获取信息的过程中熟悉其用法。 信息提取能力提升：开展 2a 听力填空专项训练，学生第一遍泛听把握大意，第二遍精听填写空格，之后教师核对答案并讲解难点；2b 阅读答题时，学生先独立阅读找答案，再小组讨论交流，通过教师讲解、同伴互评，提升抓取人物比较关键信息的准确性。
拓展性目标 实现路径 角色扮演（2c）：播放 2c 跟读视频，学生模仿视频中的发音和语调进行跟读；然后将学生分组，每组 3 人分别扮演记者、艾玛、艾拉，根据 2a 和 2b 的内容进行角色扮演练习，教师巡视指导，纠正发音和语法错误；选取 2 - 3 组进行课堂展示，教师从发音语调、比较结构运用、对话流畅度等方面给予反馈。 比较维度词汇拓展与造句（2d）：教师在 2d 的思维导图各维度（外貌、性格、习惯、强项）先给出示例词汇，如 “tall”“quiet”“get up early”“run fast” 等；接着组织学生进行头脑风暴，补充更多相关词汇，如 “short hair”“outgoing”“work hard”“sing well” 等；之后让学生尝试用补充的词汇造句，如 “Tom has shorter hair than Lily; he is more hard - working than her”，并在小组内分享交流，互相纠错。 同伴比较交流（2e）：教师先给出 2e 的示例对话，让学生明确交流模式；然后学生两人一组，依据 2d 中拓展的想法，从外貌、性格、习惯、强项等维度进行同伴比较，如 “A: I’m taller than you. B: That’s true. I am a little shorter than you, but I can run faster than you.”；最后选取 3 - 4 组进行课堂分享，其他学生可提问互动。
挑战性目标 实现路径 短文写作：先引导学生回顾艾玛和艾拉的异同，以及这些差异如何使她们成为优秀的团队，如艾玛更安静、爱阅读，艾拉更有趣、爱运动，两人能互补；然后给学生 10 分钟左右的时间进行短文写作，要求至少使用 3 种比较结构，如 “Emma is a little quieter than Ella. Ella is funnier than Emma. They work as hard as each other.”；完成后小组内交换批改，教师选取 3 - 4 篇优秀作品进行展示点评，指出优点和改进之处。 “家人差异卡” 设计：教师展示 “家人差异卡” 的示例，说明需要从 3 个维度（如习惯、性格、强项）用比较级句子描述两位家人的差异，并解释差异的价值；学生课后完成 “家人差异卡” 的制作，包括文字内容和简单图画；课堂上随机选取 5 - 6 名学生展示自己的卡片并分享，其他学生可提问交流，教师进行总结评价。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 任务 1：展示孙悟空和猪八戒身高、体重、飞行速度的数据图片，提问：“Who is taller Who is heavier Whose flying speed is faster ” 引导学生用比较级描述差异。任务 2：展示双胞胎女孩在学校音乐节接受采访的图片，提问 4 个问题：“Where are they What are they doing Who could the boy be What are they talking about ” 引出新单词 “congratulation”，并举例 “Congratulations on winning the prize!” 讲解用法。 观察数据和图片，用比较级回答问题，如 “Sun Wukong is shorter than Zhu Bajie, but his flying speed is faster than Zhu Bajie's”。 2. 观察采访图片，思考并回答 4 个问题，如 “They are at the school music festival. They are having an interview. The boy could be a reporter.”，并跟着老师学习新单词 “congratulation” 1. “创设真实语境，激活已有知识”，用学生熟悉的神话人物激发兴趣，让学生在轻松氛围中练习比较级，激活 “人物比较” 的已有知识。 2. 创设学校音乐节采访的真实情境，自然引出本课主题和新单词，为后续听说活动奠定基础，体现 “在语境中学习语言” 的理念。
自主 学习 教师 引领 12分钟 任务 3： 播放 2a 听力录音（韩林采访艾玛和艾拉）两次。第一次，让学生泛听把握大意；第二次，发放任务单，引导学生填写空格（如 “activities”“colourful”“quieter”“gets up”“singing”“playing sports”）。听完后，全班核对答案并讲解难点（如 “a little quieter” 表示 “稍微更安静一点”）。 任务 4： 提供 2b 对话文本，提出 3 个问题：“What does Ella think of the festival What do Emma and Ella have in common How are they different ” 引导学生独立阅读并寻找答案。组织小组讨论分享答案，在黑板上总结双胞胎的异同。 两次听录音：第一次泛听把握采访大意，第二次精听填写空格。核对答案后，记录难点。 2. 仔细阅读对话文本，寻找 3 个问题的答案（如 “Ella thinks the festival is more colourful than last year”），小组讨论确认答案，根据老师的总结梳理双胞胎的异同。 1. 遵循 “从整体到部分” 的认知规律，两次听力训练分别培养学生泛听抓大意和精听抓细节的能力，听力填空巩固文本中的关键词和句型，符合课标 “提升听力技能” 的要求。 2. 引导阅读和小组讨论，让学生成为学习主体，深入理解对话内容，梳理人物异同，为后续语言输出打基础，体现 “以学生为中心” 的教学理念。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 任务 5： 组织 2c 角色扮演活动。将学生分成 3 人一组（记者、艾玛、艾拉），提供角色卡（含关键句型提示，如 “Congratulations on...!”）。播放跟读视频一次，让学生模仿发音和语调，然后练习 5 分钟角色扮演。邀请 2 - 3 组在课堂上表演，并从比较级运用、对话流畅度等方面进行点评。 任务 6： 开展 2d “丰富比较维度” 活动。在屏幕上展示外貌、性格、习惯、强项 4 个维度，给出示例词汇（如外貌类 “tall”，性格类 “outgoing”）。引导学生为每个维度添加更多词汇（如外貌类 “short hair”，习惯类 “hard - working”），并创作句子（如 “Tom has shorter hair than Lily; he is more hard - working than her”）。 3 人一组，模仿跟读视频练习角色扮演，积极在课堂上表演。听取老师的点评并纠正不足。 为每个比较维度添加词汇并创作句子，在小组内分享并根据同伴建议修改。 1. 角色扮演结合跟读模仿和实际表演，帮助学生内化对话内容，提升口语表达能力，符合课标 “提高口语交际能力” 的要求，体现 “在做中学” 的理念。 为比较维度添加词汇并创作句子，为学生搭建 “词汇 - 句子” 的表达支架，使学生能灵活运用比较级描述多维度差异，培养语言运用的灵活性。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 任务 7： 发起 2e “寻找完美队友” 活动。首先给出示例：“I hope my teammate is funnier than me. When we are tired, he/she can tell jokes...” 然后让学生写下 3 个用比较级表达的理想队友特征（如 “I hope my teammate is more outgoing than me”）。组织学生在课堂上交流：符合他人要求的同学可以自荐（如 “I am more outgoing than most classmates; I can be your teammate”）。 写下理想队友特征，与同学交流，符合要求的进行自荐，尽量在交流中流利使用比较级。 “寻找完美队友” 活动将语言学习与现实生活联系起来，激发学生的交流热情，让学生在真实人际互动中运用比较级，体现 “语言用于实际交际” 的课标理念。
提炼意义 情感升华 6分钟 任务 8： 展示主题为 “为什么差异在日常生活中很重要？” 的思维导图（包含 “帮助我们快速成长”“互相学习”“带来很多乐趣”）。引导学生结合双胞胎的例子（艾玛喜欢阅读，艾拉喜欢运动；她们组成了优秀的团队）和 “寻找完美队友” 活动，讨论：“为什么差异能造就优秀的团队？” 围绕思维导图和双胞胎的例子讨论，分享观点（如 “Emma and Ella have different hobbies, so they can learn from each other, which makes their team great”），理解差异的重要性。 1. 思维导图直观呈现差异的重要性，结合熟悉的例子（双胞胎、队友），帮助学生深化对 “差异与团队协作” 关系的理解，实现语言学习与情感教育的融合，符合课标 “培养学生积极情感态度” 的要求。
自我小结 检测练习 2分钟 任务 9：总结本课：回顾核心词汇、比较级和关键句型。强调理念：“每个人都是独特的；差异能让我们互补，组成更好的团队”。 和老师一起回顾所学内容，记录要点，内化 “尊重差异、互补互助” 的理念。 回顾本课内容，巩固所学知识，强调核心理念，引导学生树立对个体差异的积极态度。
作业布置 1分钟 任务 10：布置分层作业并明确要求： 基础层：抄写 12 个核心单词（如 congratulation, personality）和 5 个关键句型（如 “I am a little quieter than Ella”）各 3 遍。跟着 2c 对话录音进行跟读，录制跟读音频并上传到班级群。 提高层：写一段 30 - 40 词的你和朋友的对话，谈论两位同学的差异（涵盖 2 个维度：如性格和习惯）。至少使用 2 种比较结构。录制对话并上传。 3. 拓展层：设计一张 “同学差异海报”。选择 2 位同学，用比较级句子从 3 个维度（外貌、性格、强项）描述他们的差异，并绘制简单图画。在下节课分享海报并解释他们差异的价值。 1. 根据自身水平选择作业：基础层学生重点巩固词汇和句型；提高层学生重点进行对话创作；拓展层学生重点进行实践设计。 2. 记录完成时间和要求，按时提交作业。 分层作业满足不同水平学生的需求：基础作业巩固基础（词汇、跟读）；提高作业强化语言应用（对话创作）；拓展作业将语言学习与实践、思考结合（海报设计），实现课堂学习向课后生活的延伸，符合课标 “关注学生个体差异，促进个性化发展” 的要求。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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