资源简介

课题 （主题） 第1课 开开心心上学去 课时 第一课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》小学1～2年级“成长中的我”学习主题下的内容要求，本课对应“认识自我”板块中“适应学校生活”的具体目标。
课标明确指出：学生应能愉快地适应新的学习环境，喜欢上学，愿意与老师和同学交往；能说出自己的学校、班级名称，并为自己成为小学生感到自豪；初步养成良好的学习习惯和生活习惯。
学业质量描述中提到：低年级学生能在教师引导下表达自己在校园生活中的感受，参与简单的班级活动，表现出积极的情感态度。本节课聚焦于激发学生的入学兴趣，建立身份认同，为后续的校园生活奠定情感基础。
二、学习目标
1. 学生能够大声、清晰地说出自己的姓名、所在学校及班级名称，在集体面前进行简短自我介绍，语气自然大方，表现出作为小学生的自豪感与归属感。
2. 学生通过观察教材插图与分享个人经历，讲述自己第一天上学的心情与见闻，如“见到新老师”“拿到新书包”“认识新朋友”等，表达对校园生活的期待与喜悦之情。
3. 学生了解爱护新书和书包的重要性，掌握包书皮的基本方法，学会将文具用品整齐放入书包，初步形成整理学习用具的责任意识与良好习惯。
三、学习重点
1. 引导学生正确认识并接受“我是小学生”这一新身份，消除初入校园的紧张与陌生感，建立起对学校生活的积极情感。
2. 激发学生对新书、新书包的喜爱之情，懂得书籍是获取知识的重要工具，书包是陪伴学习的好伙伴，从而产生主动爱护它们的意愿。
四、学习难点
1. 部分性格内向的学生可能在集体面前不敢开口说话或声音过小，如何创造安全、鼓励的氛围，帮助他们勇敢表达，是教学实施中的难点。
2. 一年级学生动手能力有限，包书皮操作过程中容易出现纸张撕裂、胶带粘贴不牢等问题，需要教师耐心示范与个别指导，确保每位学生都能完成基本动作。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 身份表达评价：开展“我是小学生”接龙游戏，每位学生依次站起来说：“大家好，我叫××，我是树人小学一年级×班的学生。”观察其语言表达是否完整、声音是否响亮、态度是否自信，给予口头表扬或贴纸奖励。
2. 情感表达评价：组织“上学第一天的故事”分享会，邀请3～5名学生讲述自己的经历，关注其叙述内容是否真实具体，情绪是否积极愉悦，能否引起同伴共鸣。
3. 实践操作评价：设置“小书包管理员”检查环节，课后随机抽查五位学生的书包，查看新书是否已包好书皮、文具是否分类摆放、整体是否整洁有序，记录结果用于后续反馈。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
学情分析：刚入学的一年级学生普遍对“小学生”身份充满好奇与憧憬，但也伴随着分离焦虑与环境适应困难。他们已有一定的口语表达能力，但逻辑性不强，叙述常跳跃。多数学生拥有自己的书包和课本，具备参与实践活动的生活经验。
已有经验：学生在幼儿园阶段已有集体生活的经验，熟悉“轮流发言”“举手回答”等课堂规则；部分学生在家曾尝试整理玩具或衣物，具备初步的归类意识；几乎所有学生都有过收到礼物的经历，能理解“珍惜物品”的含义。
学习需求：学生渴望被关注、被认可，需要通过成功体验增强自信心；需要具体的操作任务来巩固认知；需要教师提供清晰的步骤指引和充分的练习机会。
前后联系：本课是整个单元的起始课，为第3课“这是我们的校园”中的空间认知、第4课“平平安安回家来”中的路线表达打下心理基础；同时也是培养学生良好学习习惯的开端，直接影响未来各学科的学习效率。
七、学习过程
一、情境导入，激发入学自豪感。 （1）、创设欢迎情境，建立身份认同。
教师面带微笑站在教室前方，亲切地对学生说：“亲爱的小朋友们，欢迎大家来到树人小学！从今天起，你们就是一名光荣的小学生了！你们知道‘小学生’意味着什么吗？意味着你们要开始系统地学习知识，要学会自己管理时间，还要和更多的同学一起成长。这是一件多么值得骄傲的事情啊！”接着，教师拿出一张写有“欢迎新同学”的卡片，挂在黑板上方，并指着教室墙上的标语“我们是小学生啦 快乐学习 健康成长”逐字领读，让学生跟读三遍。随后提问：“谁能告诉大家，你现在是哪个学校的学生？”鼓励学生举手回答，对每一位回答正确的学生给予点头赞许或轻拍肩膀以示鼓励。
（2）、引导回忆第一天，唤醒积极情绪。
教师继续引导：“还记得你来学校的那一天吗？爸爸妈妈是怎么送你来的？你当时心里是什么感觉？是兴奋、紧张还是有点害怕？”请几位自愿的学生分享自己的经历。例如，一位学生可能会说：“我和妈妈走路来的，路上看到了很多小朋友，我觉得很热闹。”另一位学生可能说：“爸爸开车送我，我在车上一直问什么时候到。”教师认真倾听每位学生的发言，适时回应：“哦，你是和妈妈一起来的，真幸福！”“你很想知道什么时候到，说明你很期待上学，对不对？”通过这种方式，帮助学生梳理情绪，强化“上学是一件开心的事”这一正面认知。 二、观察图画，感知校园温暖氛围。 （1）、指导看图，理解人物对话。
教师翻开教材第2页，指着上方的插图说：“我们现在来看看书上的小朋友是怎么开始他们的小学生活的。”先引导学生观察画面中的人物：一位男性大人和一位女性大人正在对一个小男孩说话。教师逐句朗读气泡中的文字：“学校是你学本领、长见识的地方……”“今天你就是小学生啦，祝贺你！”然后提问：“这位叔叔在说什么？阿姨又说了什么？”让学生尝试复述。接着指向小男孩的气泡：“学校什么样呢？”提问：“这个小朋友在想什么？他为什么会有这样的疑问？”引导学生理解这是正常的好奇心，而老师和家长的支持让他更有勇气面对新环境。
（2）、聚焦细节，体会人际关怀。
教师转向下方的场景：“再看这里，有的小朋友是大人拉着来的，有的是自己走过来的。那位阿姨说‘快走，上学啦！’她的语气听起来怎么样？是不是很着急呀？其实她不是真的着急，而是想让小朋友感受到上学的节奏和重要性。”接着引导学生注意背景中的绿植、明亮的天空，营造出一种清新、愉悦的视觉感受。教师总结：“看，不管是谁送来的，大家都带着笑容走进校园，说明上学是一件让人高兴的事。” 三、深入课文，认识新书与书包。 （1）、模拟发书场景，体验学习喜悦。
教师拿出几本崭新的语文书，模仿书中老师的语气说：“孩子们，这是你们的第一本语文书，里面藏着许多有趣的故事和美丽的汉字，我们要好好爱护它们哟！”然后依次将书递给前排几位学生，请他们轻轻抚摸封面，感受纸质的质感。接着提问：“这么新的书，我们应该怎么保护它呢？”鼓励学生自由发言，预设答案如“不能乱涂乱画”“不能折角”“可以包书皮”。当有学生提到“包书皮”时，教师立即肯定：“你说得太对了！给新书穿上一件漂亮的外衣，就能让它保持干净整洁。”
（2）、讲解整理方法，培养自理能力。
教师展示一个空书包，说：“除了新书，还有一个重要的伙伴陪我们一起上学——那就是我们的小书包。”然后朗读儿歌：“小书包，别着急，用品文具想仔细。大大小小排个队，样样不少都爱惜。我们都是好伙伴，天天一起上学去。”一边读一边演示如何将课本、练习本、铅笔盒按大小顺序放入书包，并提醒拉好拉链。强调：“每天晚上睡觉前，都要检查书包，看看明天要用的东西有没有带齐，这样第二天才不会手忙脚乱。” 四、动手实践，完成包书皮任务。 （1）、教师示范，分解操作步骤。
教师拿出一张牛皮纸和一本语文书，开始现场示范包书皮的过程。第一步：将书平放在纸上，上下左右各留出约3厘米的边距。第二步：将两侧的纸向中间折叠，用手指压平边缘。第三步：将上下两端的纸折成三角形，再向内折叠覆盖书脊。第四步：使用透明胶带固定接口处，注意胶带不要过长，贴得平整。在整个过程中，教师放慢动作，边做边讲解：“同学们注意看，折的时候要对齐边线，压的时候要用点力，这样书皮才会服帖。”对于关键步骤，可重复演示一次。
（2）、学生操作，教师巡视指导。
分发牛皮纸和胶带，要求每位学生为自己手中的语文书包上书皮。教师在教室内来回走动，密切关注每位学生的操作情况。对于遇到困难的学生，如纸张歪斜、胶带粘连错误，及时蹲下身子进行一对一指导。例如，看到一位学生把纸折反了，教师温和地说：“没关系，我们可以重新来一次。你看，这边应该朝上，像盖被子一样轻轻盖上去。”对于完成较快且质量较高的学生，鼓励他们帮助身边的同学，培养互助精神。全部完成后，组织小组内互相欣赏彼此的作品，并选出“最美书皮”进行展示。 五、总结延伸，巩固良好行为习惯。 （1）、回顾要点，强化核心认知。
教师带领全班回顾本节课的主要内容：“今天我们做了哪些事？我们知道了自己是小学生，要学会自我介绍；我们学会了爱护新书，给它包上了漂亮的书皮；我们还知道了书包里的东西要整整齐齐地摆放。这些都是成为一名合格小学生的重要一步。”再次朗读黑板上的标语“好好学习 天天向上”，并解释其含义：每天进步一点点，就是最好的成长。
（2）、布置任务，促进家校协同。
教师布置课后任务：“回家以后，请你把自己的新书拿给爸爸妈妈看，告诉他们你是怎么包书皮的。然后和爸爸妈妈一起，把其他课本也包好书皮，并整理好明天要用的文具。如果你能做到，就在《成长手册》上画一颗星。下周我们会评选‘整理小能手’，看看谁的书包最整洁！”
八、作业与检测（对应学习目标）
一、口语表达题
回家后，向家人完整地说一遍：“大家好，我叫________，我是________小学一年级________班的学生。”请家人在下面签字证明已完成：
家长签名：___________ 日期：____月____日
二、填空题
1. 新书要好好________，可以给它包上________。
2. 书包里的东西要________放，不能乱塞。
3. 我们是小学生啦，要________学习，________向上。
九、学后反思
1. 本节课通过真实的情境创设与丰富的语言互动，有效缓解了新生的入学焦虑，大部分学生能够积极参与自我介绍，初步建立了“我是小学生”的身份意识。
2. 包书皮实践活动极大地调动了学生的动手热情，但在材料准备上应提前统一规格，避免因纸张过大或过小影响操作效果；同时应考虑部分学生精细动作发展较慢，允许适当延长时间或提供半成品辅助。
3. 家庭延伸任务的设计增强了教育的连续性，但需注意城乡差异，对于不具备拍照条件的家庭，应允许采用其他方式反馈，体现教育公平与人文关怀。

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