资源简介

课题 （主题） 第3课 这是我们的校园 课时 第三课时
一、课标要求（解读课标对所学知识点的要求）
依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》小学1～2年级“我的家庭与学校”学习主题下的内容要求，本课对应“认识学校环境”中的具体目标。
课标明确指出：学生应能识别学校的各类场所，如教室、操场、图书室、办公室等，并了解其基本功能；能在校园中找到这些地方，初步具备独立活动的能力；热爱学校环境，愿意参与校园生活。
学业质量描述中提到：低年级学生能在教师引导下观察校园环境，用简单的语言描述不同场所的用途，表现出对校园生活的兴趣与归属感。本节课聚焦于通过实地探秘与空间认知活动，帮助学生全面熟悉校园布局，消除陌生感，增强安全感。
二、学习目标
1. 学生能够准确说出教学楼、操场、图书室、科学教室、音乐教室、劳动实践基地、教师办公室、食堂等主要校园场所的名称，并用自己的话描述其用途，如“图书室是用来借书看书的地方”。
2. 学生在“校园探秘”活动中能根据提示卡或地图找到指定地点，在真实环境中建立空间方位感，提升独立行走与自主探索的能力。
3. 学生能结合个人体验表达对某个校园场所的喜爱之情，说明理由，如“我喜欢花坛，因为那里有漂亮的花，我还交到了朋友”，培养热爱校园的情感。
三、学习重点
1. 帮助学生系统认识校园内各类功能区域的名称与作用，打破“只熟悉教室”的局限，形成对学校整体结构的认知框架。
2. 通过实地走读活动，让学生在真实场景中定位关键场所，强化记忆效果，提升其在校园中独立行动的安全意识与自信心。
四、学习难点
1. 一年级学生方向感较弱，容易在复杂建筑群中迷失，如何设计清晰的导引路线与标识提示，确保探秘活动安全有序进行，是组织实施中的难点。
2. 部分学生可能因性格内向或缺乏经验而不愿主动表达对某地的喜爱，如何创设宽松氛围，鼓励个性化表达，避免答案趋同化，需要教师巧妙引导。
五、评价任务（设计活动对应学习目标，镶嵌在教学过程中，或者用教学环节对应目标）
1. 场所认知评价：开展“你说我猜”游戏，教师描述某一场所的功能，如“这里有钢琴和铃鼓，我们可以唱歌跳舞”，学生抢答“音乐教室”，观察其反应速度与准确性。
2. 空间定位评价：发放“校园探秘打卡图”，每位学生需在规定时间内找到五个指定地点并盖章确认，完成全部任务视为达标。
3. 情感表达评价：组织“我喜欢的地方”分享会，邀请学生讲述自己最喜欢的校园角落及其原因，关注叙述是否具体、情感是否真实，给予积极反馈。
六、资源与建议（包含知识的前后联系与学情分析）
学情分析：学生已在校学习数周，对教室、厕所、校门口等高频使用区域较为熟悉，但对其他专用教室和功能区接触较少；具备基本的语言表达能力和观察能力，但空间概念尚不成熟。
已有经验：学生已有跟随老师排队出入校园的经验，具备一定的行走规则意识；部分学生曾在家长陪同下参观过学校其他区域；几乎所有学生都有自己喜欢的玩耍地点。
学习需求：学生渴望探索未知空间，满足好奇心；需要清晰的视觉指引（如地图、标志）辅助理解；需要同伴协作与教师陪伴以增强安全感。
前后联系：本课承接第1课的入学适应教育，由心理认同转向环境认知；也为第4课“平平安安回家来”中的路线描述提供空间思维支持；同时为后续各学科进入专用教室上课做好准备。
七、学习过程
一、谈话导入，唤醒校园初印象。 （1）、引导回忆，激活已有经验。
教师微笑着问：“小朋友们，你们来到树人小学已经有一段时间了，谁能说说你最喜欢学校里的哪个地方？”鼓励学生自由发言。预设回答如“我喜欢教室，因为我可以写字”“我喜欢门口的大树”“我喜欢操场，能跑步”。教师认真倾听，点头回应，并将关键词写在黑板一侧，如“教室”“操场”“大门”。接着提问：“除了这些地方，你还知道学校有哪些其他的房间或场地吗？”引导学生思考更多可能性，如“有没有专门做实验的地方？”“有没有老师办公的地方？”激发探究兴趣。
（2）、揭示课题，明确学习任务。
教师板书课题“这是我们的校园”，然后说：“今天我们要当一次小小探秘员，一起去发现校园里更多有趣的地方！我们要认识图书室、科学教室、音乐教室、劳动实践基地，还要知道老师平时在哪里工作。等我们走完一圈，每个人都会成为‘校园小达人’！” 二、观察图画，初步了解校园布局。 （1）、指导看图，识别主要建筑。
教师翻开教材第10页，引导学生观察校园全景图：“请大家仔细看这张图，找一找我们每天上课的教室在哪里？操场又在哪里？”学生指出后，教师用手指沿着画面中的红棕色教学楼滑动：“这一排排的房子就是我们的教学楼，里面有很多间教室。”再指向中间的绿色草坪与红色跑道：“这里是我们的大操场，大家可以在这里跳绳、跑步、做操。”强调：“操场是我们锻炼身体、享受阳光的好地方。”
（2）、聚焦细节，认识功能场所。
教师转向右上角的小插图：“再来看看这里，有几个小朋友在跳绳，他们是在哪里活动的？”引导学生发现这是操场一角。接着指向左下角的攀爬架：“这个蓝色的架子叫攀爬架，玩的时候要注意安全哟！”然后切换到第11页，指着阅览室场景：“你们看，这里有高高的书架，上面摆满了书，还有小朋友坐在桌前安静地看书——这是什么地方呢？”学生回答“图书室”后，教师补充：“也叫阅览室，是我们借书、读书的地方。”继续引导观察“兴趣活动室”“科学教室”“音乐教室”“劳动实践基地”等标注位置，逐一讲解其用途。 三、实地探秘，亲历校园空间探索。 （1）、分组出发，按路线寻访场所。
教师将全班分为四个小组，每组由一名教师或助教带领，按照预先设计的安全路线依次探访校园重点区域。第一站：图书室。到达后，教师轻声介绍：“这里是图书室，请保持安静。大家可以看看书架上的书，但不能随便拿下来翻看。”提醒学生注意室内张贴的“静”字标识。第二站：科学教室。推开门后，教师展示实验桌、显微镜模型等设备：“这是我们上科学课的地方，可以做小实验、观察植物和小动物。”第三站：音乐教室。让学生观察钢琴、打击乐器：“听，这里传来美妙的声音，是我们唱歌跳舞的地方。”第四站：劳动实践基地。若条件允许，带学生参观种植园：“看，这里有菜苗、花朵，以后我们可以亲手浇水、除草。”
（2）、互动问答，巩固场所认知。
每到一处，教师都提出问题：“这个地方是做什么用的？”“我们什么时候会来这里？”鼓励学生主动回答。例如，在教师办公室前停下：“这是谁的工作地方？”“如果我们想找老师帮忙，应该什么时候来？”强调“要先敲门，得到允许才能进去”。在整个过程中，教师不断提醒学生走路靠右、不奔跑、不大声喧哗，养成文明行为习惯。 四、表达交流，分享个人喜爱之地。 （1）、引导描述，训练语言表达。
返回教室后，教师拿出一张大纸，画出简化的校园平面图，邀请学生上台贴上各个场所的名称卡片。随后组织“我喜欢的地方”分享活动：“刚才我们走了这么多地方，你最喜欢哪一个？为什么喜欢它？”教师先示范：“我喜欢图书室，因为那里很安静，书香扑鼻，让我感觉很放松。”然后请5～6名学生依次发言。对于表达困难的学生，提供句式支架：“我喜欢________，因为________________。”如“我喜欢花坛，因为那里开满了粉色的花，我很开心。”“我喜欢操场，因为我可以和同学一起跳绳。”
（2）、绘制地图，内化空间认知。
发放空白A4纸，要求学生画出“我的校园地图”。提示可包括：教学楼、操场、图书室、自己最喜欢的地点等。鼓励使用简单图形表示建筑物，用文字标注名称。完成后挑选几幅作品在投影仪下展示，作者简要介绍自己的地图。教师总结：“原来我们的校园这么丰富多彩！每一个角落都藏着快乐和知识。” 五、总结延伸，强化归属情感。 （1）、回顾收获，整合学习成果。
教师带领学生回顾全天活动：“今天我们像探险家一样，走遍了校园的许多地方，认识了图书室、科学教室、音乐教室、劳动实践基地，还知道了老师工作的办公室。现在你们是不是觉得自己更了解学校了？以后去这些地方就不会迷路了吧？”全班齐声回答：“不会！”
（2）、布置任务，促进持续关注。
教师布置课后任务：“回家后，请你把今天学到的校园知识讲给爸爸妈妈听，告诉他们你在学校最喜欢的地方是什么。还可以问问他们小时候的学校是什么样子的，下次带来和大家分享。”同时宣布：“下周我们将评选‘校园小导游’，谁能最清楚地介绍一个场所，就能获得特别奖章！”
八、作业与检测（对应学习目标）
一、连线题
将下列场所与其用途正确连接：
图书室 —— 可以上体育课、跑步、跳绳
音乐教室 —— 可以看书、借书
操场 —— 可以唱歌、跳舞、演奏乐器
科学教室 —— 可以做实验、观察动植物
劳动实践基地 —— 可以种菜、养花、体验农耕
二、填空题
1. 我们上课的地方是________，运动的地方是________。
2. 老师批改作业、开会的地方是________。
3. 我最喜欢的校园地方是________，因为________________________。
三、实践题
1. 向家人介绍三个你今天认识的校园场所，并说明它们是做什么用的，请家长签字：
家长签名：___________ 日期：____月____日
2. 画一幅“我的校园地图”，标出至少四个你知道的地方。
九、学后反思
1. 本节课通过实地探秘活动极大提升了学生的学习兴趣与参与度，大部分学生能准确识别并描述主要校园场所，空间认知能力显著增强。
2. 组织大规模户外活动存在安全监管压力，虽已安排专人负责各小组，但仍有个别学生脱离队伍现象，未来应进一步细化分组管理机制，增加可视标识（如彩色帽子）。
3. 在情感表达环节，部分学生依赖教师提供的句式模板，个性化表达不足，今后应提供更多开放性话题与情境支持，鼓励多元表达。

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