资源简介

《1.3 地球运动》教学设计
一、教学内容与课标要求
课题名称：《地球运动》
课时安排：2课时，此为第1课时地球的自转
教材版本与章节：人教版七年级上册第一章第三节
教学知识点：自转的基本特征、地球自转产生的地理意义。
表1 课程标准内容要求与解读分析
内容要求 内容解读
“运用模型或软件，演示地球的自转运动，说出地球的公转方向、周期。” “结合实例，说出地球自转产生的主要自然现象及其对人们生产生活的影响。” 第一条标准“运用模型...说出方向、周期”重在地理实践力，要求学生能动手演示并记住地球自转的基本特征，解决“是什么”和“怎么动”的问题。 第二条标准“结合实例...说出影响”则提升到综合思维与人地协调观，要求学生能联系生活实际，解释昼夜交替、时差等现象及其对人类活动的具体影响，重在理解“为什么”和“有何用”。两者体现了从知识技能到应用理解的层次递进。
二、设计理念
地理实践导向，在地理演示中学
紧紧围绕地理核心素养，以“奇怪的作息表”这一真实生活情境导入，激发学生探究兴趣。课程旨在引导学生从感性体验出发，通过动手操作地球仪模拟实验，将抽象的地球自转方向、周期及产生的昼夜交替、时间差异等地理现象直观化，帮助学生构建空间概念。最终使学生不仅能说出地球自转的基本特征，更能理解其与人类生产生活的深刻联系，形成人地协调的观念。
三、教材分析
章节联系与地位分析：本章节属于地理课程中关于地球运动的基础内容，是学生首次系统学习地球自转与公转的知识，为后续理解时区、季节变化等自然现象奠定重要基础。本节内容与前一章地球的形状和大小相联系，同时为之后学习地球公转及气候带分布等内容提供支撑，具有承上启下的作用。
具体知识内容分析：具体知识内容主要包括地球自转的方向、周期及其产生的昼夜交替现象，并通过图示和活动引导学生理解自转与人类生活的关系。教材通过历史背景介绍，如“地心说”与“日心说”的对比，增强科学史教育，帮助学生认识人类对自然现象认知的发展过程。活动设计注重实践与观察，如通过地球仪模拟自转，观察昼夜半球变化，培养学生的动手能力和空间想象能力。
四、学情分析
认知基础：学生在小学阶段已初步接触过昼夜交替、时间差异等自然现象，具备一定的生活经验和直观认知，能够理解“日出而作，日落而息”的基本含义，这对学习地球自转的概念具有辅助作用。
学习困难：地球自转作为抽象的天体运动现象，学生难以直接感知其实际运动过程，容易产生理解障碍。尤其是经度不同导致的时间差异、昼夜半球的形成机制等内容，需要较强的空间思维能力，部分学生可能难以建立地球运动与具体现象之间的逻辑联系。此外，科学史部分涉及哥白尼、伽利略等人物和学说，学生若缺乏背景知识，可能影响对科学认知演变过程的理解。教学中需通过直观演示和生活实例帮助学生逐步构建知识框架。
五、教学目标与教学重难点
（一）教学目标
1.运用地球仪演示地球自转，说明其方向、周期及产生的昼夜交替现象，培养地理实践力。
2.结合生活实例，解释经度差异导致的时间变化，理解地球自转与人类活动的关联，提升综合思维。
3.通过了解人类认识地球运动的历史，树立科学的宇宙观。
（二）教学重难点
重点：地球自转的基本特征及其产生的昼夜交替现象。
难点：理解地球自转造成不同经度地区时间差异的原理。
（三）教学方法
探究式教学法与实验演示法：通过布置对比分析作息表、阅读教材完成表格等任务引导学生自主学习。利用地球仪和手电筒进行分组实验，让学生亲手演示自转过程、观察昼夜更替与晨昏线变化，在实践中突破方向判断和时差理解等难点。结合判读练习与生活实例分析，培养学生的区域认知和综合思维能力，将知识与应用紧密融合。
六、教学过程
第一课时
教学导入：奇怪的作息表
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
·展示材料 两则作息表： 【材料阅读】 阅读两则作息表，找出作息表的不同之处。 通过对比两地作息时间差异，激发学生探究时差现象的兴趣。
·提出问题 & 总结过渡 “对比广州学校与新疆中学的作息表，你发现了什么？为什么会产生这样的差异？”
新课推进①：自主学习：地球自转的基本特征
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【布置任务】 阅读教材，了解地球自转的特征并完成表格的填空。 【教法指导】 给出动画演示。 【实践操作】 带领学生拨动地球仪，模拟地球自转，描述三个不同角度地球自转方向。 【教法指导】 拿出地球仪从侧视、南极俯视、北极俯视三个角度引导学生观察地球自转方向。 【任务完成】 结合演示动画，说出地球自转的周期、方向等基本特征。 【实践操作】 使用地球仪从侧视、南极俯视、北极俯视三个角度描述观察到的地球自转方向。 通过动手操作和多角度观察，帮助学生建立地球自转的空间概念，突破方向判断这一认知难点。
【总结】
新课推进②：实验1：昼夜现象
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【开展实验】 实验1：在暗黑的环境下，用手电筒模拟太阳光，会产生什么现象？ 【实验观察】 结合实验完成观察报告。 直观理解地球不发光不透明的特性是产生昼夜现象的根本原因。
【实验观察总结】 1.产生昼夜现象的条件： 2.被太阳照亮的半球是 ，为 半球 。未被太阳照亮的半球是 ，为 半球。
新课推进③：实验2：昼夜交替
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【开展实验】 实验2：自西向东拨动地球仪，地球仪上的广州的昼夜现象如何变化 使用小纸条在地球仪上标记广州，顺着地球自转方向转动地球仪，观察其昼夜变化。 【实验观察】 结合实验完成观察报告。 通过动态演示地球自转过程，让学生直观理解昼夜交替现象的形成原理。
【实验观察总结】 1.产生昼夜交替的条件： 2.晨昏线判断方法总结 1.确认昼夜半球，找出晨昏线；2.画出自转方向；3.顺自转方向运动 若由黑夜变为白天则为晨线，该线上的地区处于日出时刻 若由白天变为黑夜则为昏线，该线上的地区处于日落时刻 3.练习： 北京位于_______（白昼／黑夜）纽约位于_______（白天／黑夜），A线为 （晨/昏）线， 　产生了时差。
新课推进③：实验3：时间差异
教师主导活动 学生主体活动 设计意图
【开展实验】 实验3：广州位于晨线上时，位于新疆的克拉玛依处在怎样的昼夜状态？ 使用小纸条在地球仪上标记广州和克拉玛依，顺着地球自转方向转动地球仪，进行观察。 【实验观察】 结合实验完成观察报告。 通过东西部城市昼夜状态对比实验，帮助学生理解地球自转导致的时间差异现象。
【实验总结】 由于地球自西向东自转，在同一纬度地区，不同经度的地方会出现时差， 比 先看到日出 ，（东边/西边） 的时刻比 的早。（东边/西边） 随着地球自转，产生时间差异（东早西晚）。因此，广州与克拉玛依作息时间表存在差异。 【原理总结】
课后任务
查阅电子地图，说一说我国哪一地区学校能最先看到日出？
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21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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