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《永久的生命》教学设计
【教学目标】
精准掌握 “洗涤（dí ）、臼齿（ jiù ）、俯瞰（ kàn ）” 等字词的音形义，能辨析 “蔓延 / 漫延”“炫耀 / 夸耀” 等近义词的语境差异；结合文本语境，赏析 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存” 等哲理句的语言张力。
能梳理文章 “抑 — 扬 — 升” 的行文脉络，用思维导图呈现 “个体生命 — 整体生命 — 生命价值” 的逻辑关系，并准确概括每部分的表达方式（记叙、议论、抒情）。
通过 “矛盾解读” 活动，辩证分析 “生命短暂与永久” 的关系，培养辩证思维；结合抗战背景，探究文本 “生命赞歌” 背后的时代隐喻，提升深度解读能力。
开展 “生命价值辩论”，从 “个人 — 社会 — 时代” 三个维度思考 “有限生命如何创造无限价值”，发展批判性思维与逻辑表达能力。
体会哲理散文 “以形象载哲理” 的特点，赏析 “小草、小牛犊、花朵” 等意象的象征意义，感受作者 “于平凡中见深刻” 的审美视角。
对比《永久的生命》与冰心《谈生命》的哲理表达差异，总结 “严文井式乐观” 的语言风格（直白有力、饱含激情），提升文学鉴赏能力。
【教学重难点】
1. 教学重点：辨析 “先抑后扬” 手法的具体运用，理解 “个体生命短暂与整体生命永久” 的辩证关系
突破策略：
手法溯源分析：补充严文井其他散文（如《山寺暮》）中 “先抑后扬” 的片段，对比本文第 1 段（抑：“我们非常可怜”）与第 3-4 段（扬：“感谢生命的奇迹”）的用词、句式差异（如第 1 段多用陈述句，第 3 段多用感叹句），总结该手法在 “情感转折”“主旨凸显” 中的作用。
辩证关系可视化：设计 “生命双轴图”—— 横轴为 “时间轴”（标注个体生命的 “诞生 — 成长 — 消逝”），纵轴为 “传承轴”（标注整体生命的 “基因延续 — 文化传承 — 价值留存”），让学生在图中填写文中例子（如 “小牛犊” 对应 “基因延续”，“花朵的色彩芬芳” 对应 “价值留存”），直观理解二者的依存关系。
2. 教学难点：挖掘文本的 “时代密码” 与 “当代启示”，实现从 “文本解读” 到 “生命践行” 的转化
突破策略：
时代语境还原：布置课前任务 “1942 年生命档案”，让学生分组搜集以下资料并制作微报告：①河南大饥荒中的 “生命抗争” 故事（如灾民互助）；②抗战时期文艺工作者的 “精神呐喊”（如严文井的创作主张）；③当时青年的 “生命选择”（如投笔从戎）。课堂展示后，引导学生思考：“作者写‘生命的快乐和威势’，是在单纯赞美自然生命吗？” 进而明确文本暗含 “以生命活力对抗时代苦难” 的深层意图。
当代价值联结：开展 “生命价值研讨会”，提供三组情境素材：①“感动中国人物” 张桂梅创办女高的事迹；②普通人在社区志愿服务中的付出；③初中生通过学习提升自我的日常。让学生结合文本哲理，讨论 “这些行为如何让‘有限生命’融入‘永久生命’”，并制定 “我的生命价值行动清单”。
【教学方法】
教学方法 实施路径 素养指向
文本细读 + 批注法 发放 “文本批注任务单”，标注：①情感关键词（如 “可怜”“感谢”）；②哲理句（如 “分开来是暂时，合起来却是永久”）；③疑问点（如 “‘凋谢和不朽混为一体’如何理解”），引导学生 “带着问题读文本” 语言建构、思维发展
跨学科联结法 结合生物学科 “生态系统物质循环” 知识，解释 “落叶滋养土壤、小草重生” 的科学原理；结合历史学科 “抗日战争时期社会状况”，理解文本的时代背景 思维发展、文化传承
项目式学习法 以 “‘永久的生命’主题展” 为项目，让学生分组完成 “文字组（哲理句赏析卡）”“图像组（生命循环插画）”“实践组（生命价值故事集）”，课后联合展出 审美创造、文化传承
【教学过程】（课时分配：2 课时）
第一课时：走进文本 —— 解码 “生命的辩证”
（一）情境导入：“生命博物馆” 参观（10 分钟）
课前布置教室为 “生命博物馆”，分三个展区：①“短暂的痕迹”（如枯萎的树叶、旧照片）；②“永久的印记”（如传承的非遗手工艺品、家族族谱）；③“作者的思考”（严文井照片、1942 年历史资料）。
学生自由参观，填写 “参观记录表”：“哪个展品让你想到‘短暂’？哪个让你想到‘永久’？二者有什么关系？”
导入课题：“严文井在 1942 年，也思考过‘短暂与永久’的问题，今天我们一起解码他笔下的‘生命答案’。”
（二）预习检测：“字词 + 背景” 深度闯关（12 分钟）
字词闯关（三层级）：
基础层：听写 “洗涤、牛犊、飓风、濒临” 等词，结合课文语境判断 “蔓延”“凋谢” 的含义（如 “生命蔓延” 指生命不断延续）。
提升层：辨析近义词 “炫耀 / 夸耀”，从文中找出 “炫耀” 的语境（“生命随处宣示它的快乐和威势”），分析其 “褒义化使用” 的效果（突出生命的自信与活力）。
拓展层：用 “卑微 — 炫耀 — 凋谢 — 不朽” 四个词串联一段话，体现文本的生命逻辑，教师点评语言流畅度与逻辑准确性。
背景深度解读：
播放纪录片《1942》片段（5 分钟，聚焦 “苦难中的生命坚守”），提问：“在这样的时代，作者为什么还要写‘永久的生命’？”
补充严文井创作谈：“我想告诉人们，即使在最黑暗的时刻，生命本身也有光。” 引导学生初步感知作者的创作意图。
（三）整体感知：“脉络 + 情感” 双线梳理（15 分钟）
学生朗读课文（个人读 + 小组齐读），完成 “双线梳理表”：| 段落 | 内容脉络（记叙 / 议论 / 抒情） | 情感线索（关键词） | 我的疑问 ||------|------------------------------|--------------------|----------|| 1 | 议论：时光易逝，生命短暂 | 可怜、悲观 | || 2 | 过渡：不应悲观 | 感动 | || 3 | 议论：生命奇迹（个体 — 整体） | 感谢 | || 4 | 抒情：生命的快乐与价值 | 赞美、舒畅 | || 5 | 议论：凋谢与不朽的统一 | 赞叹 | |
小组展示表格，全班讨论共性疑问（如 “第 2 段‘感动’的原因是什么”），教师暂不解答，留待精读环节探究。
（四）精读探究：“抑与扬” 的手法解码（13 分钟）
聚焦 “抑” 的部分（第 1 段）：
提问：“作者说‘我们非常可怜’，除了‘过去了的时间永不再回来’，还有哪些隐含原因？结合背景思考。”
学生讨论后明确：既因个体生命的脆弱（如 “人会衰老死亡”），也因时代苦难中生命的易逝（如 “饥荒、战争夺走生命”），为 “扬” 做铺垫。
聚焦 “扬” 的部分（第 3-4 段）：
找 “扬” 的证据：文中哪些句子、意象体现 “生命的永久”？（如 “小草重生”“小牛犊繁衍”“生命永不休止地繁殖”）
对比分析：第 1 段 “可怜” 与第 3 段 “感谢” 的情感反差，总结 “先抑后扬” 的作用 —— 突出生命的奇迹，增强文章感染力。
课堂小结：“作者用‘抑’写出对生命的敬畏，用‘扬’唱出对生命的赞歌，下节课我们继续探究‘生命永久’的深层内涵。”
第二课时：深化理解 —— 践行 “生命的价值”
（一）复习回顾：“思维导图” 快速梳理（5 分钟）
师生共同绘制 “文本脉络思维导图”，回顾 “抑 — 扬” 手法与 “个体 — 整体” 生命关系。
抛出核心问题：“‘生命永久’仅仅指‘整体生命的延续’吗？还有没有更深层的含义？”
（二）深度探究一：“哲理句” 的多层解读（15 分钟）
分组解读核心哲理句，每组选一句，完成 “三问三答” 任务：
例句 1：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”
表层问：“分开来”“合起来” 分别指什么？（个体生命、整体生命）
深层问：“奇迹” 体现在哪里？（个体消逝却让整体更有活力，如落叶滋养土壤）
时代问：在 1942 年，这句话给人们什么力量？（让人们在苦难中看到生命的希望，坚信民族会延续）
例句 2：“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”
表层问：“凋谢的花朵” 指什么？“永存” 的是什么？（个体生命、生命创造的价值）
深层问：“色彩”“芬芳” 象征什么？（生命的美好、贡献）
当代问：今天的我们，如何像 “花朵” 一样留下 “色彩和芬芳”？（努力学习、帮助他人）
每组派代表分享，教师补充严文井的人生经历（如投身儿童文学，用作品传递希望），强化 “生命价值在于贡献” 的认知。
（三）深度探究二：“跨文本” 的哲理对比（12 分钟）
补充冰心《谈生命》片段：“生命像一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身…… 一路上他享受着他所遭遇的一切。”
小组讨论：“严文井与冰心对‘生命’的表达有什么不同？”（从意象、语气、哲理侧重点对比）
意象：严文井用 “小草、小牛犊”（平凡日常），冰心用 “一江春水”（宏大叙事）；
语气：严文井直白有力（“感谢生命的奇迹”），冰心温婉细腻（“享受着他所遭遇的一切”）；
哲理：严文井侧重 “个体与整体的统一”，冰心侧重 “生命过程的体验”。
总结：不同作家对 “生命” 的解读各有特色，但都传递 “热爱生命、积极乐观” 的核心信念。
（四）拓展延伸：“生命价值” 的实践转化（13 分钟）
开展 “我的生命价值行动清单” 制定活动：
分 “个人、家庭、学校、社会” 四个维度，让学生写下 “能为生命创造‘永久价值’的具体行动”，如：
个人：每天阅读 30 分钟，提升自我；
家庭：每周帮父母做一次家务，传递温暖；
学校：主动帮助同学解答难题，共同进步；
社会：参与社区垃圾分类宣传，贡献力量。
小组分享清单，教师点评并鼓励学生 “从今天开始践行，让有限的生命更有厚度”。
（五）课堂总结：“生命箴言” 的提炼与升华（5 分钟）
学生结合本课所学，写下 “我的生命箴言”（如 “生命的长度有限，但价值的宽度无限”）。
教师总结：“严文井在黑暗中看到生命的光，今天的我们更要珍惜生命、创造价值，让自己的生命在‘永久的生命长河’中留下闪亮的印记。”
（六）作业设计（分层 + 项目式）
基础层：完成 “哲理句赏析集”，从文中选 5 句哲理句，每句附上 200 字左右的赏析（结合语境、手法、哲理）。
提升层：对比《永久的生命》与《谈生命》，写一篇 500 字的短文，分析两位作者 “生命观” 的异同。
项目层：以 “‘永久的生命’主题展” 为项目，小组合作完成以下任务（任选一项）：
文字组：制作 “生命哲理手册”，收录课文及拓展文本的哲理句、赏析与个人感悟；
图像组：创作 “生命循环插画”，用画面呈现 “个体消逝 — 整体延续 — 价值永存” 的过程；
实践组：采访身边 “践行生命价值” 的人（如老师、社区志愿者），整理成 “生命故事集”。
【教学评价】
评价维度 评价内容 评价方式
语言掌握 字词听写准确率、近义词辨析能力、哲理句赏析水平 课堂听写、作业批改、小组展示点评
思维发展 辩证分析 “生命短暂与永久” 的能力、跨文本对比能力 思维导图质量、讨论发言深度、辩论表现
审美鉴赏 对哲理散文意象、语言风格的鉴赏能力 赏析文评分、插画创作点评
实践转化 “生命价值行动清单” 的可行性、项目式作业的完成质量 清单审核、项目展评（学生互评 + 教师评价）
【板书设计】
永久的生命（严文井）—— 哲理散文
一、手法：先抑后扬
抑：个体生命短暂（时光不返 + 时代苦难）→ 情感：可怜、悲观（第 1 段）
扬：整体生命永久（小草重生、小牛犊繁衍）→ 情感：感谢、赞美（第 3-4 段）
作用：情感反差，凸显生命奇迹
二、哲理：辩证统一
个体与整体：分开来（暂时）→ 合起来（永久）
凋谢与不朽：花朵凋谢→ 色彩芬芳永存（价值）
时代与生命：苦难中→ 生命有 “快乐和威势”（信念）
三、价值：践行当下
个人：提升自我（阅读、学习）
他人：传递温暖（帮助、奉献）
社会：贡献力量（公益、责任）
（右侧附 “生命循环图”：种子→发芽→开花→结果→落叶→滋养新种子，标注 “个体消逝→整体延续→价值永存”）
【教学反思】
本次《永久的生命》教学以 “核心素养导向” 为核心，通过两课时的 “文本解码 — 哲理思辨 — 实践转化”，尝试引导学生从 “读懂内容” 走向 “读懂生命”，但在实际教学中，既有可复用的经验，也暴露出需要优化的问题，现从以下维度反思总结：
一、教学亮点：让 “哲理散文” 可感可触
1. 情境创设：打破 “抽象哲理” 的壁垒
课前打造的 “生命博物馆” 展区，将 “短暂的痕迹”（枯萎树叶、旧照片）与 “永久的印记”（非遗手工艺品、家族族谱）直观呈现，配合《1942》纪录片片段，让学生在 “参观 — 联想 — 提问” 中自然代入文本语境。课堂反馈显示，80% 的学生能通过展品关联 “个体生命短暂与整体生命永久” 的关系，比单纯 “说教式导入” 更易激发思考，也为后续解读 “1942 年创作背景下的生命信念” 铺垫了情感基础。
2. 思维进阶：用 “分层任务” 推动深度解读
设计 “三问三答” 解读哲理句（表层问含义、深层问逻辑、时代问价值），并引入冰心《谈生命》进行跨文本对比，有效避免了 “哲理散文教学流于表面” 的问题。例如在分析 “生命在那些终于要凋谢的花朵里永存” 时，学生不仅能说出 “‘花朵’指个体生命，‘色彩芬芳’指价值”，还能结合抗战背景补充 “作者是在鼓励人们用抗争留下‘生命的价值’”，部分学生甚至关联到 “当代志愿者的奉献”，体现出 “从文本到生活” 的思维迁移，达成了 “思维发展与提升” 的素养目标。
3. 实践转化：让 “生命哲理” 落地为行动
“我的生命价值行动清单” 环节，引导学生从 “个人 — 家庭 — 学校 — 社会” 四个维度制定具体行动，而非空泛讨论 “如何珍惜生命”。从作业反馈看，学生提出的 “每天帮父母整理书桌”“主动帮同学讲解难题” 等行动，均贴合初中生生活实际，部分学生在后续的 “课堂小分享” 中提到 “已经开始践行清单”，说明教学实现了 “从认知到实践” 的转化，让 “生命价值” 不再是抽象概念。
二、教学不足：在 “平衡” 中暴露的问题
1. 时间分配：跨文本对比环节 “用力过猛”
第二课时的 “《永久的生命》与《谈生命》对比” 环节，原本计划 12 分钟，但实际教学中因过度展开 “意象差异”“语气风格” 的分析，占用了 18 分钟，导致后续 “生命价值行动清单” 的分享时间被压缩，部分小组未能充分展示，学生的 “实践表达欲” 未得到完全释放。这一问题本质是对 “教学重点” 的把握不够精准 —— 跨文本对比的核心是 “强化对本文生命观的理解”，而非 “比较两位作家的风格差异”，需在后续教学中明确 “辅助内容为核心内容服务” 的原则。
2. 学生参与：分层设计未覆盖 “学困生”
尽管在字词闯关、作业设计中设置了 “基础层 — 提升层 — 拓展层”，但在精读探究环节，仍发现部分学困生对 “1942 年背景与文本的关联” 理解困难。例如在讨论 “作者为何在饥荒年代写‘生命的快乐和威势’” 时，这部分学生仅能回答 “因为生命是永久的”，无法深入到 “时代信念” 的层面。反思后发现，课前布置的 “1942 年生命档案” 搜集任务，多由小组内优等生主导，学困生参与度低，导致课堂上缺乏 “背景知识储备”，后续需设计 “个人 + 小组” 结合的预习任务，确保每个学生都有基础认知。
3. 评价反馈：对 “思维过程” 的关注不足
课堂评价多聚焦 “学生回答的结果”（如 “这个观点是否正确”），而较少追问 “你是如何想到这个角度的”“从文本哪个句子找到依据的”。例如在分析 “先抑后扬” 手法时，学生说出 “第 1 段是抑，第 3 段是扬” 后，未进一步引导其梳理 “作者情感变化的具体用词”，导致部分学生仅记住 “手法名称”，却未真正理解 “手法如何服务于主旨”。这种 “重结果、轻过程” 的评价，不利于培养学生的 “文本细读习惯”。
三、改进方向：让教学更 “精准”“包容”
1. 优化时间管理：制定 “弹性时间轴”
针对跨文本对比环节超时问题，后续教学可设计 “弹性时间轴”：核心环节（如哲理句解读、实践清单制定）预留 “基础时长 + 缓冲时长”，辅助环节（如风格对比）明确 “核心目标”，若超时则通过 “课后拓展阅读” 补充，确保 “重点环节不缩水”。例如将 “《谈生命》对比” 的核心目标限定为 “通过意象差异强化对‘个体 — 整体生命关系’的理解”，多余分析内容整理成 “课后对比阅读材料”，让学有余力的学生自主探究。
2. 关注个体差异：设计 “阶梯式预习任务”
为帮助学困生掌握背景知识，将 “1942 年生命档案” 预习任务拆解为阶梯式小任务：
基础任务（必做）：阅读教师提供的 “1942 年河南大饥荒简况”，标注 “最让你触动的生命场景”；
提升任务（选做）：搜集 1 个 “抗战时期的生命抗争故事”（如儿童团员的事迹）；
拓展任务（合作）：小组合作制作 “1942 年时间轴”。通过 “低起点、小台阶” 的任务设计，确保每个学生都能参与预习，为课堂深度思考奠定基础。
3. 完善评价体系：增加 “思维过程性评价”
课堂评价中加入 “追问式反馈”，例如学生回答后，通过 “你从文本哪个词语感受到的”“如果换一个角度，还能怎么理解” 等问题，引导其梳理 “思维路径”；同时设计 “文本细读评价表”，从 “是否结合文本关键词”“是否关联背景”“是否有个人思考” 三个维度，对学生的解读过程打分，而非仅看 “结论是否正确”，帮助学生养成 “有理有据解读文本” 的习惯。
四、教学启示：哲理散文教学的 “核心逻辑”
本次教学让我深刻意识到，哲理散文的教学不能停留在 “讲清楚哲理”，更要让学生 “经历思考哲理的过程”—— 从 “通过情境感知哲理”，到 “通过文本验证哲理”，再到 “通过生活践行哲理”。未来教学中，需始终把握 “三个贴近”：贴近学生的生活经验（让哲理不抽象）、贴近文本的语言细节（让解读有依据）、贴近核心素养的目标（让学习有深度），才能真正让 “哲理” 走进学生的心里，成为其生命观的一部分。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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散文二篇
永久的生命
新课导入
咱们身边就藏着 “永久” 的线索呢。
大家看窗外的大树，每年冬天叶子会落光，可到了春天，又会冒出新的嫩芽；校园墙角的小草，就算被踩倒，下雨后又能重新挺直；还有咱们每天呼吸的空气、照耀大地的太阳，好像从古到今，一直都在陪伴着人类。这些事物的 “永久”，和我们刚才说的 “短暂”，到底有什么不一样呢？
今天咱们要学习的课文《永久的生命》，作者严文井就和大家一样，思考过 “生命是否能永久” 这个问题。他从平凡的生活里发现了生命的秘密，写下了这篇充满力量的文章。接下来，就让我们一起走进课文，看看作者眼中的 “永久生命” 是什么样的，也找找属于我们自己的 “生命答案”。
影视资料
素养目标
探寻作者的思想境界，领会课文的人文内涵
理解课文的中心观点，领会其中包含的人生哲理。
理清课文思路，学习文章的写法，品味文章的语言。
思考延伸，思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观。
作者简介
严文井(1915——2005)，原名严文锦。湖北武昌人。曾获全国少年儿童文艺创作奖、首届全国优秀散文杂文奖、第二次全国少年儿童文艺创作荣誉奖。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共党员，《人民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。主要著作有：《严文井散文选》《严文井童话集》，长篇小说《一个人的烦恼》等。他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”。
当代作家、散文家、著名儿童文学家。
背景资料
略有改动。这是严文井在早年写的一篇带有比喻和哲理意蕴的散文，
当时作者“到了三十岁的边头”，是作者对生命严肃认真思考的总结，充满乐观情绪。
本文选自《严文井选集》下册（人民文学出版社2001年版）。
文体知识
它或通过对某一事件、现象的议论，或借助具有哲理性、形象性的事物，来抒发作者的思想感情。它的议论往往具有抒情性、形象性和哲理性的特点。哲理散文不是让读者去获得理性的概念，而是让读者感知一种富于理性的形象和情感，提供给读者一个广阔的思索和联想的天地。
哲理散文：以议论、说理为主的散文，也称“议论散文”。
概念
以说理为主的散文，也被称为“哲理散文”或“哲学散文”。
写作
目的
主要不是让读者获得某种理性的概念，而是通过富有哲理的形象、带有感情的叙述，表达自己的观点，从而给读者提供一个广阔的思考和联想的空间。
与其他类型散文相比
议论性散文以说理为目的，议论是它的骨干。
相同点
不同点
其他类型散文不以说理为目的，议论通常只为点明题旨。
与一般议论文相比
都要求观点鲜明、思路清晰。
相同点
不同点
一般不像议论文那样直接议论说理，也不像议论文那样讲究论证方法，强调逻辑推理的严密性，而往往是将议论与叙述、描写、抒情结合在一起，以求让读者领悟哲理
传达某种思想，涉及某些道理。
生字词
洗
涤
dí
臼
齿
jiù
卑
微
bēi
dú
牛
犊
炫
耀
xuàn
疲
倦
juàn
繁
殖
zhí
俯
瞰
kàn
蔓
延
màn
消
逝
shì
飓
风
jù
bīn
濒
临
（ ）奇迹
（ ）奇数
奇
qí
jī
【串句记忆法】老人看到家族中人丁兴（xīnɡ）旺，心里很高兴（xìnɡ）。
（ ）兴味
（ ）兴旺
兴
xìnɡ
xīnɡ
与意为“兴致， 兴趣”时，读xìnɡ；其他情况，一般读xīnɡ。
多音字
犊（ ）
椟（ ）
牍（ ）
赎（ ）
牛犊
买椟还珠
尺牍
赎罪
dú
dú
dú
shú
茸（ ）
葺（ ）
茸毛
修葺
rónɡ
qì
比喻没有眼光，取舍不当。
形近字
蔓延：
像蔓草一样向周围扩展。
凋谢：
（草木花叶）脱落。
卑微：
地位低下。
炫耀：
照耀；夸耀。
濒临：
紧接，临近。
俯瞰：
俯视。
词语解释
第一段
中心句
读课文，概括每段落的关键句，概括每个段落的主要
过去了的时间永不再回来。
第二段
人们却不应该为此感到悲观。
感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。
第五段
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
第四段
第三段
对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请从第1-4段中分别圈画出能够表达其情感的关键词，完善流程图。
可怜
感动
感谢
赞美
第一自然段为什么说“我们非常可怜”？一开始好像就笼罩了一层悲观的情绪。请同学们了解创作背景，加以体会。
创作背景
《永久的生命》发表于1942年。1931年—1945年，中国抗日战争，敌寇横行，生灵涂炭。1937年12月13日，南京沦陷，日军进行了长达六周的大屠杀。1938年5月9日，日军攻陷徐州，沿陇海线西犯，6月9日，蒋介石政府采取“以水代兵” 的办法，扒开黄河南岸渡口——花园口，人为造成黄河决堤，间接导致惨绝人寰的1942年河南大饥荒。
“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。”怎样理解“分开来”“合起来”？
“分开来”指的是个体的生命；“合起来”指的是整体的生命。
个体的生命是短暂的，但整体的生命是永久的，这是生命的奇迹。如一年一年的小草、一代一代的小牛犊，个体消逝了，整体生命却生生不息、永不休止。作者从哲理角度揭示了生命的永久在于整体生命的生生不息与生机盎然。
结合上下文，怎样理解第3段最后一句话的深层含义？
感叹生命的神奇，揭示生命永不休止的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着一个意思：正义终将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。
它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。
”
结合上下文，怎样理解第4段最后一句话的深层含义？
这句话看似矛盾，实则富含哲理：花儿会“凋谢”，但其“色彩”和“芬芳”会永存世间，这里以“花朵”赞叹生命的永恒，告诉我们有限的生命也能创造出无限的价值。
生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。
第1段写了什么内容？这和题目矛盾吗？
时光一去不返，个人生命是有限的。
不矛盾。这是伏笔，为后面写永久的生命蓄势。
第2段 以小草和小牛犊为例-外在现象
第3段 生命本体的流转-生命的内部特征
第4段 议论现实-批判暴君，赞美永久的生命
第2、3、4段是如何从正面论说“永久的生命”的？
过去了的时间永不再回来
先抑
歌颂永久的生命
写作方法
论说生命自身的神奇。
论说生命本体的流转。
赞美毁灭不掉的生命。
再扬
凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
收束全文
学完本文，你对生命有了哪些的认识？
生命只有一次，我们要珍惜生命，热爱生命。
生命的长河是永无止境的，我们要积极乐观的面对生活，创造美好生活。
生命是有限的，我们不能延长生命的长度，但是我们却可以增加生命的厚度，让我们的生命变得精彩而有意义。
写作特色
哲理的语言，清晰的条理。
本文哲思深邃，鲜明生动，条理清晰，章法井然。
在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑，再谈生命的永久，正面展开。
最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
通过感慨个人生命的短暂，歌颂生命自身的神奇和不朽，表达了作者积极乐观的人生态度和对生命的热爱和赞叹。面对人生,我们应该像一粒种子那样，生根发芽，努力长成一棵参天大树，实现自我价值，也给他人带来阴凉；我们也应该像一簇花朵那样，积蓄力量，绽放美丽，芳香他人，也愉悦自己。我们要树立正确的人生观和价值观，严格要求自己，实现人生价值。本文从个体生命写到生命史，揭示了个体生命的短暂易逝和生命本身的永久不朽，表达了作者积极乐观的人生态度，同时抒发了要感谢生命，并以自己全部热情回报生命的意愿。本文通过赞美生命的永久，表达了作者积极乐观的人生态度，要用有限的生命去创造永久的价值！
课堂总结

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