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CONTENTS
目 录
—— 人教版数学二年级上册新教材介绍
CONTENTS
目 录
二上教学内容及变化
二上教材各领域分析
01
02
01 二上教学内容及变化内容及变化
领 域 主 题 第一学段
( 1 ～ 2 年 级 ) 第二学段
( 3 ～ 4 年 级 ) 第 三 学 段
( 5 ～ 6 年 级 )
数与代数 1 . 数与运算
2 . 数量关系 1.数与运算
2.数量关系 1.数与运算
2.数量关系
图形与几何 1 . 图形的认识与测量 1 . 图形的认识与测量
2 . 图形的位置与运动 1.图形的认识与测量
2.图形的位置与运动
统计与概率 1 . 数据分类 1 . 数据的收集、整理与表达 1.数据的收集、整理与表达
2 . 随机现象发生的可能性
综合与实践 以现实问题和跨学科实践为主，第一、二、三学段主要采用主题活动
方式，部分知识内容可融入主题活动。 教材内容及变化
教材内容及变化
数与代数
综合与实践
图形与几何
统计与概率
原二上
教材内容及变化
原二下
教材内容及变化
整合了原二年级下册的表内除法内容，包括“1～6的表内除法”和“7～9的表内除法”，这样的编排依赖乘法基础，有助于学生系统学习乘除法，建立乘除法之间的联系。
原一下
原三下
后移来
前移来
教材内容及变化
由原一年级下册的“分类与整理”调整而来，旨在培养学生的逻辑归纳能力。
“校园小导游”相关内容，主要是方向认知，帮助学生强化空间思维。
教材内容及变化
原教材中：
100以内的加法和减法（二）--- 一年级下册
角的初步认识
观察物体（一）
认识时间
数学广角——搭配（一）
后移
首先，在体系结构上，既关注知识内容的数学逻辑，也关注学生学习的心理逻辑；既重视同一领域内容的逻辑关系，也关注不同领域内容之间的衔接和沟通；既考虑整体的螺旋上升，也考虑局部的直线深入，使教材具有良好的整体结构，让学生在不断概括的过程中，对重要的数学思想和方法的理解水平得到提高。
注重学习内容的结构化，重视以数学核心概念及其反映的思想方法为纽带，加强内容的纵横联系，通过类比、归纳、推广、特殊化，使不同内容相互沟通，从而加深对数学的整体性认识。
教材的编写思路：聚焦核心素养、加强整体设计
教材内容及变化
02 二上各领域教材分析内容及变化
统计与概率
数与代数
综合与实践
图形与几何
统计与概率
各领域教材分析
册次 单元 主要内容
二上 一、分类与整理 按给定标准或者自选标准分类计数(含逐层分类),简单统计表
三下 五、数据的收集与整理 调查法收集数据，用正字记录数据，单、复式统计表
四上 六、条形统计图 认识平均数，理解平均数的统计意义
四下 六、平均数 认识平均数，理解平均数的统计意义
各领域教材分析
各领域教材分析
“数据分类”的本质是根据信息对事物进行分类，有统计需求的才是“数据分类”，因此，适切性（不重不漏）、结果的对应性是学习的关键。
单元学习目标
1.能依据事物特征，按照给定的标准或自己选定的标准进行分类(含逐层分类),体验分类结果在单一标准下的一致性和不同标准下的多样性，初步了解分类是有层次的，体会层层递进的思考方式。
2.经历简单的数据整理过程，能用简单的统计表呈现分类结果，感悟分类的价值，发展初步的应用意识。
3.能够对数据进行简单的分析，并能根据数据解决简单的问题，初步感受数据所蕴含的信息，形成初步的数据意识。
各领域教材分析
按给定标准分类计数
突出分类计数方法
（不同标准下分类结果的多样性）
汇报时，组织对比讨论，
喜欢哪种方法，为什么？
根据一定的标准，对事物进行的有序划分，
将同一类的分到一组。
各领域教材分析
渗透数据意识
分类的价值：
更好地把握事物的属性，更精准地认识某一类事物或概念的特征
各领域教材分析
自选标准分类计数
体会分类的含义、方法、目的
2个分类标准
分类标准不同，分类的结果也不同
各领域教材分析
自选标准分类计数
现在呈现的是正规的统计表
（简单的统计表呈现结果）
经历统计表形成的过程
同样是这些人，为什么分类的结果不同？
按不同的标准分类，结果有没有相同的地方？
各领域教材分析
自选标准，逐层分类计数
有序的分类方式，逐步细分
真实问题引入，体现统计的意义和价值
（应用意识、数据意识）
各领域教材分析
自选标准，逐层分类计数
三层分类的过程
在上一层的结果基础上进行
一直分到所有属性都相同（同质）
各领域教材分析
回顾分类的过程
各领域教材分析
方纽扣
圆纽扣
蓝颜色方纽扣
红颜色方纽扣
各领域教材分析
数与代数
数与代数
综合与实践
图形与几何
统计与概率
各领域教材分析
第一学段乘、除法的编排结构 册次 单元 主要内容
二上 二、1～6的表内乘法 乘法的含义，1～6的乘法口诀
三、1～6的表内除法 平均分，除法的含义，用1～6的乘法口诀求商
五、7～9的表内乘、除法 7～9的乘法口诀及相应的求商
二下 一、有余数的除法 余数的含义，除法竖式
二、数量间的乘除关系 倍的概念，解决与倍有关的实际问题(含填条件、填问题)
各领域教材分析
第一学段乘、除法的编排结构 册次 单元 主要内容
二上 二、1～6的表内乘法 乘法的含义，1～6的乘法口诀
三、1～6的表内除法 平均分，除法的含义，用1～6的乘法口诀求商
五、7～9的表内乘、除法 7～9的乘法口诀及相应的求商
二下 一、有余数的除法 余数的含义，除法竖式
二、数量间的乘除关系 倍的概念，解决与倍有关的实际问题(含填条件、填问题)
算出乘积，蕴含规律
较大数的口诀，算出乘、除法的计算结果，蕴含规律
各领域教材分析
第一学段乘、除法的编排结构 册次 单元 主要内容
二上 二、1～6的表内乘法 乘法的含义，1～6的乘法口诀
三、1～6的表内除法 平均分，除法的含义，用1～6的乘法口诀求商
五、7～9的表内乘、除法 7～9的乘法口诀及相应的求商
二下 一、有余数的除法 余数的含义，除法竖式
二、数量间的乘除关系 倍的概念，解决与倍有关的实际问题(含填条件、填问题)
各领域教材分析
数数
乘法
除法
加法
减法
四则混合
连加连减
加减混合
乘加乘减
连乘连除
乘除混合
小学阶段“运算”内容进阶：运算的根儿
各领域教材分析
熟练掌握20以内的加减法、表内乘除法，则是提升运算能力的关键。
各领域教材分析
一年级下册渗透乘除法
例1
例5、例6
2、3、4的乘法口诀
乘法的初步认识
例2
6的乘法口诀
2～6的乘法口诀
乘法的意义及各部分名称
应用意义（交换律）
例2
乘加、乘减
例3
解决问题
例4
5的乘法口诀
例1
理解乘法运算的意义
怎样获得运算结果
运算
是什么 怎么算理解
数量关系的表达 表征方式
灵活转换
算理 算法
各领域教材分析
用7～9的乘法口诀求商
7～9的表内乘、除法
例4、例5
解决问题
例6
7～9的乘法口诀
例1、例2、例3
各领域教材分析
模型意识、运算能力、推理意识和应用意识
单元学习目标
1.结合现实情境理解乘法是加法的简便运算；认识乘号，知道乘法算式各部分的名称；结合直观感悟乘法交换律，发展学生的符号意识、模型意识和运算能力。
2.经历编制乘法口诀的过程，初步掌握乘法口诀的编制方法，理解乘法口诀的意义，熟记1～9的乘法口诀，并发展自主学习能力、归纳概括能力、推理意识和语言表达能力。体验用乘法口诀计算的优越性，会用乘法口诀熟练地进行口算，初步形成运算能力。
3.经历理解、分析问题的过程，能根据乘法的意义解决简单的实际问题，积累解决问题的经验和策略，初步发展分析问题和解决问题能力，增强应用意识。
各领域教材分析
提出不同的加法问题
培养数学眼光
各领域教材分析
乘法的意义
找到相同加数的个数
围绕难点，逐步抽象
突出乘法本质
直接呈现
填相同加数的个数
自主发现、抽象
概括
求几个相同加数的和的简便运算
抽象
探索
各领域教材分析
描述定义及算式写法、读法
需注意的问题：乘法算式的写法
各领域教材分析
乘法算式的写法，评价时尽量宽松
进一步理解意义(面积模型)
应用中进一步理解乘法的意义
渗透交换律，学习乘法口诀的铺垫
各领域教材分析
多元表征方式及转换
语义表征 符号表征
各领域教材分析
1.你知道“乘法口诀”吗？先写出一句乘法口诀，再用文字叙述、画图或算式表示它的意思。
2.把你知道的和能够编制的所有口诀写下来。
3.对乘法口诀，你有什么发现？有什么困惑或者好奇的问题？
学情前测
各领域教材分析
学情前测
各领域教材分析
3.对乘法口诀，你有什么发现？有什么困惑或者好奇的问题？
（1）为什么乘法口诀要按顺序算？为什么1乘1会等于1？
（2）我想知道为什么7×9=63？
（3）乘法到底是什么意思？
（4）为什么乘法一定要几倍几倍呢？
（5）乘法口诀为什么要从高到低？（口诀表的排列方式）
（6）乘法口诀是哪个时代发明出来的？
（7）我发现：1的乘法的得数在不断加一；2的得数在不断加二；3的得数在加3。我还发现：第一个数是几得数就加几。
（8）我发现可以用前面的数再加上一个就可以算出得数了。
（9）我发现：乘法和加法有些不一样，比如1×7=7而1+7=8，有些和加法的得数相同，有些则不同
（10）2×7是因为要两个7相加
各领域教材分析
3.对乘法口诀，你有什么发现？有什么困惑或者好奇的问题？
各领域教材分析
学习乘法口诀的兴趣如何持续保持？
除记忆口诀如何充分体现能力发展？
如何帮助学生感受乘法口诀的价值？
口诀学习中真正感兴趣的又是什么？
各领域教材分析
教学思考
1×2＝2
1×4＝4
1×5＝5
1×6＝6
1×7＝7
1×8＝8
1×9＝9
1×1＝1
1×3＝3
2×3＝6
2×2＝4
2×4＝8
2×5＝10
2×6＝12
2×7＝14
2×8＝16
2×9＝18
3×9＝27
3×8＝24
3×7＝21
3×6＝18
3×5＝15
3×4＝12
3×3＝9
4×9＝36
4×8＝32
4×7＝28
4×6＝24
4×5＝20
4×4＝16
5×9＝45
5×8＝40
5×7＝35
5×6＝30
5×5＝25
6×6＝36
6×7＝42
6×8＝48
6×9＝54
7×9＝63
7×8＝56
7×7＝49
8×8＝64
8×9＝72
9×9＝81
各领域教材分析
1. 用“小九九”表划分课时
1×2＝2
1×4＝4
1×5＝5
1×6＝6
1×7＝7
1×8＝8
1×9＝9
1×1＝1
1×3＝3
2×3＝6
2×2＝4
2×4＝8
2×5＝10
2×6＝12
2×7＝14
2×8＝16
2×9＝18
3×9＝27
3×8＝24
3×7＝21
3×6＝18
3×5＝15
3×4＝12
3×3＝9
4×9＝36
4×8＝32
4×7＝28
4×6＝24
4×5＝20
4×4＝16
5×9＝45
5×8＝40
5×7＝35
5×6＝30
5×5＝25
6×6＝36
6×7＝42
6×8＝48
6×9＝54
7×9＝63
7×8＝56
7×7＝49
8×8＝64
8×9＝72
9×9＝81
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
第6次
最熟悉、最好理解（数数、计数）
小九九：
一维结构、
横向切分
口诀数：
从易到难、
从少到多
各领域教材分析
2. 教学路径基本一致
编口诀
记口诀
用口诀
情境
加法
乘法
口诀
练习中
2011年
2022年
各领域教材分析
2. 教学路径基本一致
编口诀
记口诀
用口诀
情境
加法
乘法
口诀
练习中
2025年
各领域教材分析
现实情境的
图示化表达
份数
每份数
总数
直观的支撑
各领域教材分析
在编制4的口诀的基础上
独立编制3、2、1的口诀
渗透规律—“平方数”
没有直观支撑
逐步提高运算能力要求
各领域教材分析
直观情境
不同计算方法
先算乘法
解答
对比
乘加、乘减
增加练习时间
丰富练习形式
记忆乘法口诀
方法上的铺垫
渗透乘法口诀之间的联系
各领域教材分析
各领域教材分析
减少了点子图表征
不同的角度我们可以得到不一样的结论。现在你能看出括号里该填什么吗？
出示：6×7=6×6+（ ），6×7=5×7+（ ）
生:第一个括号填6，因为42-36=6。
生:第二个括号填7，因为42-35=7。
师：不计算，你能直接填出括号里的数吗？
生：6×7=6×6+6 ，6个6再加1个6是7个6
生：6×7=5×7+（ ），左边是5个7，5个7还要加上……（发言的学生感到困惑，说不下去了）
师：你们谁来说一说？（一部分学生露出迷茫的神色，看来还沉浸在“6个6再加上1个6，就是7个6”的语境中）
7的乘法口诀
各领域教材分析
是这样吗？（课件出示线段分割点子图，学生恍然大悟）
现在，对照图你能说一说吗？不同的分法，让我们得到了不一样的收获。
7的乘法口诀
各领域教材分析
一句口诀
例如：五六三十
几的口诀
例如：六的乘法口诀
全部口诀
所指：45句的“小九九”（或81句的“大九九”）
理解某个 “点”
感悟一条 “线”
探究整个 “面”
编乘法口诀
各领域教材分析
（1）单位化思想
十进位制的计数单位：一（个）、十、百、千、万等；
2的口诀就是以2为一个单位；5的口诀就是以5为一个单位；6的口诀就是以6为一个单位；……
（2）分与合思想
想想可以怎样得到“六七四十二”？
6个7相加的和；
5个7再添上1个7，35＋7＝42；
2个7加4个7得到的，14＋28＝42。
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
（3）变中有不变思想
乘法口诀中蕴含着积的变化规律：
如：6的乘法口诀，一句比一句多6，其中蕴含着“变中有不变”的思想，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几，反之也是这样。这其中也蕴含着函数思想。
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
（3）变中有不变思想
乘法口诀中蕴含着积的变化规律：
三
九
二
十
七
“变”
“不变”
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
（3）变中有不变思想
乘法口诀中蕴含着积的变化规律：
“变”
“不变”
万变不离其宗！
现象
本质
口诀
计算
规律
意义
关系
一二得二
一四得四
一五得五
一六得六
一七得七
一八得八
一九得九
一一得一
一三得三
二三得六
二二得四
二四得八
二五一十
二六十二
二七十四
二八十六
二九十八
三九二十七
三八二十四
三七二十一
三六十八
三五十五
三四十二
三三得九
四九三十六
四八三十二
四七二十八
四六二十四
四五二十
四四十六
五九四十五
五八四十
五七三十五
五六三十
五五二十五
六六三十六
六七四十二
六八四十八
六九五十四
七九六十三
七八五十六
七七四十九
八八六十四
八九七十二
九九八十一
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
（4）数形结合，画乘法口诀（可提供10×10的方格图）
在方格图上画口诀：三四十二
同桌寻找“乘数不同，乘积相同”的乘法口诀
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
（4）数形结合，画乘法口诀
画出不同的24个格子的长方形
并写出对应的乘法算式
4×6
2×12
1×24
3×8
各领域教材分析
（5）数形结合，画乘法口诀
仔细观察，找出“乘数相同，乘积不同”的乘法口诀
认真思考，它们相互之间的关系是什么，有什么规律
探寻规律，领会要义，激发好奇心和求知欲
各领域教材分析
解决问题：
选择一种运算解决简单的问题
对比呈现“乘”和“加”两个问题
画图策略重在说理
各领域教材分析
利用乘法的意义解决问题
数量关系更抽象
分析法
方法多样化
反思内容和角度更充实：过程、方法
各领域教材分析
可适当调整问题呈现的方式，降低难度
培养阅读理解的能力
文字表达较多，可直观化表达
各领域教材分析
把生活问题转化为数学问题：
转化为解决问题的数量关系
理解除法运算的意义
怎样获得运算结果
运算
例1、例2
除法的初步认识
例3、例4
用2～6的
乘法口诀求商
平均分
除法的含义
例3
解决问题
用乘法口诀求商
例1、例2
各领域教材分析
单元学习目标
1.结合具体情境理解平均分及除法的意义，能进行平均分。会读、写除法算式，知道除法算式各部分的名称，发展符号意识。
2.感悟除法和乘法、除法和减法的关系，能熟练地运用乘法口诀求商，形成初步的运算能力。
3.经历分析、解决问题的过程，理解每份数、份数和总数之间的数量关系，能根据除法的意义解决简单的实际问题，形成初步的应用意识。
各领域教材分析
提供丰富的现实情境
用数学眼光观察生活
发现、提出数学问题
各领域教材分析
除法的初步认识
平均分的含义
对比突出“平均分”
各领域教材分析
包含
等分
平均分的两种情况
各领域教材分析
平均分的两种情况
直观操作
体会分法
包含
已知总数和每份个数的平均分
过程、结果并重
渗透总数、每份数、份数
巩固理解
包含除与连减的含义联系更容易理解
各领域教材分析
平均分的表达
渗透乘除法之间的关系
加强对数量关系的理解渗透
问：一共有多少个杯子？
你是怎么分的？
分的结果是怎样的？
你有什么发现？
各领域教材分析
语言表达让学生理解平均分
平均分的两种情况
等分
已知总数和份数的平均分
突出最基本的方法
渗透总数、每份数、份数
在过程中感受
各领域教材分析
等分
包含
除法的初步认识
突出总数、每份数、份数的表达
课标：强调运算之间的关系
各领域教材分析
新增
包含除放在等分除之前
探索求商方法
思路：
连减、连加或乘法
用乘法口诀求商
勾连乘法和除法之间的关系
总数 、份数 、每份数
已知（ ）求（ ）
一图三式
各领域教材分析
总数较小，以平均分的操作为基础
巩固用乘法口诀求商
沟通乘除法之间的关系
运用除法的意义解决问题
求单价、求数量对照编排
画图
可用总数 、份数 、每份数表达
已知（ ）求（ ）
直观表达数量关系
与除法意义建立联系
除了检验，
更重要的是总结方法
总结思路：还可以联系乘法，求总数
各领域教材分析
连续两问的问题
归总或归一的数量关系
画图
总人数不变
条形总长度相同
分析法
看问题，想条件
再次强调解决这类问题的思路：
为后面解决两步计算的问题作铺垫
各领域教材分析
图形与几何
数与代数
综合与实践
图形与几何
统计与概率
各领域教材分析
各领域教材分析
统一长度单位
认识长度单位
认识线段
解决问题
历史上的长度“单位”，用拃量
认识厘米，用厘米量
认识米，厘米和米的关系
认识线段，画整厘米数的线段
判断合适的长度单位
例1
例2
例3
例4
单元学习目标
1.了解历史上的一些非标准长度单位(庹、拃等),经历用非标准长度单位测量的过程，体会长度单位的作用以及统一长度单位的必要性。
2.认识长度单位厘米和米，知道1米=100厘米，初步建立1厘米、1米的正确表象；能用厘米和米做单位估计、测量一些常见物体的长度等，能恰当选择厘米和米描述常见物体的长度，形成初步的量感，培养初步的推理意识和应用意识。
3.经历从实际物体中抽象出线段的过程，初步认识线段“直的”“可量出长度”的特点，会用尺子量、画一定长度的线段(限整厘米);能识别简单图形中的线段以及线段的条数，形成初步的空间观念。
各领域教材分析
量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
各领域教材分析
从度量一致性的角度出发，加强量感(常见量的度量、几何中的测量，和计数的一致性)
这一版块从度量的一致性角度出发，
“测量什么”→“怎么测量”→“测量的结果是什么”，
突出度量的本质是“度量单位改变，数量跟着改变”，其结果是“度量单位的累加”。
各领域教材分析
揭示度量的本质：
度量单位
度量单位的数量
度量单位改变，
度量单位的数量跟着改变
统一长度单位的必要性
非标准单位
各领域教材分析
标准单位
厘米的规定
利用多种常见物体增强直观感受，帮助建立1厘米的表象
直观图示
培养测量技能
体会测量本质
去掉了用手比划
认识尺子，1厘米
各领域教材分析
认识线段
生活原型（最接近）
抽象出的图形
直的、可测量
以直观、描述的方式呈现
直观图示呈现
培养作图能力
注意端点的处理
加深对线段特征的认识
各领域教材分析
标准单位的确定、表象的建立：用长度量长度，用面积量面积，用体积量体积
各领域教材分析
解决问题（针对难点设计）
巩固长度单位的表象
培养对长度单位运用能力
重在判断的方法
推理的方法、检验的方法
各领域教材分析
估测的基础
综合与实践
数与代数
综合与实践
图形与几何
统计与概率
各领域教材分析
各领域教材分析
综合与实践
综合与实践是小学数学学习的重要领域。学生将在实际情境和真实问题中，运用数学和其他学科的知识与方法，经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，感悟数学知识之间、数学与其他学科知识之间、数学与科学技术和社会生活之间的联系，积累活动经验，感悟思想方法，形成和发展模型意识、创新意识，提高解决实际问题的能力，形成和发展核心素养。
综合与实践主要包括主题活动和项目学习等。第一、第二、第三学段主要采用主题式学习，第三学段可适当采用项目式学习。
年级 上册 下册
一年级 数学游戏 欢 乐 购 物 街 ( 人 民 币 )
二年级 校园小导游 ( 东南西北 )
身体上的尺子 时间在哪里 ( 时 、分 、秒 )
数学连环画
三年级 曹冲称象的故事 ( 克 、千克 )
数字编码 年 、月 、日的秘密
四年级 1亿有多大
寻找宝藏 (八个方向 ) 制订旅游计划
五年级 有趣的密铺 度量衡的故事
六年级 生活中的负数
体育中的数学
水是生命之源 有趣的平衡
校园平面图
营养午餐
整套教材综合实践活动安排
各领域教材分析
知识性学习→实践性活动→拓展（小讲堂）
在活动中发展综合能力（资料获取能力、合作能力、表达交流能力）
各领域教材分析
认识东、南、西、北
校园小导游
小讲堂
认一认
做一做
设计导游路线
争做优秀小导游
（准备）
（实操）
主题活动
拓展活动
小讲堂开讲啦
融入新知学习的主题活动
单元学习目标
1.联系语文、科学等学科的学习经验及生活经验，认识东、南、西、北四个方向；能够根据给定的其中一个方向辨认其余三个方向，发展推理意识。
2.能应用东、南、西、北描述校园建筑的位置，能看懂简单的平面图，能将现实场景与平面图建立联系，形成初步的空间观念。
3.能结合校园平面图熟练地使用方位词完成“校园小导游”工作，在表达、交流中发展辨认方向的能力，感受方向在生活中的应用，发展应用意识。
4.能提出有关方向的问题，并通过查阅资料等方式独自或合作完成相应研究；能积极参与活动，主动进行表达交流。
各领域教材分析
辨别标准：太阳东升西落、指南针
认识东、南、西、北四个方向
辨认学校的四个方向(户外活动)
做方向牌(户外活动，导游时要用)
各领域教材分析
认一认--室内活动
注意把握要求，重在比较、发现
了解地图上标示方向的规定
各领域教材分析
设计导游路线--室内活动：
运用方向牌，标示建筑、路线
写好解说词并练习
争做优秀小导游--室外活动
各领域教材分析
拓展：小讲堂
·3个层次，注重示例引导
·课内、外结合完成
各领域教材分析
各领域教材分析
身体上的长度
身体上的尺子
小讲堂
找一找
量一量
用一用
小讲堂开讲啦
活动层层递进
多种长度
其中一部分
与标准单位的关系
用身体尺量
运用测量长度的知识，发展量感
单元学习目标
1.能利用已有的厘米和米的知识了解身体上的长度，深化对标准长度单位厘米和米的认识。
2.能找到并正确测量一拃、一庹、一脚、一步等身体尺的长度，发现它们之间联系，知道身体尺和标准长度单位(米、厘米)之间的关系，丰富对非标准长度单位的认识。
3.能根据实际需要，合理选择身体尺进行测量，体会“单位累加”的度量的本质，积累测量经验，形成初步的量感。
4.能在小组活动中学会分工协作，尊重他人观点，感受数学学习的趣味性；能在交流分享中了解数学的文化价值和实践价值
各领域教材分析
网购衣服情境：必要性
以例示了解身体上的长度的含义
主题图
各领域教材分析
情境引入：拃、步
了解什么是身体尺
身体上的尺子
找一找：寻找身体尺（分类呈现）
各领域教材分析
活动层层递进
情境引入：拃、步
了解什么是身体尺
身体上的尺子
量一量：量身体尺（与标准单位的关系）
进一步认识身体尺
找一找：寻找身体尺（分类呈现）
用一用：寻找身体尺（选择、经历过程）
各领域教材分析
二年级上册数学教材以“基础夯实与能力提升并行”为核心，聚焦数与代数、图形与几何等领域，以生活情境为载体，帮助学生建立数学思维与解决实际问题的能力，这样编排既符合低年级学生认知规律，又为后续学习奠定坚实基础。
期待教师以教材为依托，创新教学方法，激发学生学习兴趣，助力每一位孩子在知识探索中收获成长与自信。
谢谢！

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