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/ 轻质减负 高效备课 | 英语学科
Unit 3 Same Or Different
第5课时 Section B 3a-Self Check教学设计
课型： 阅读拓展课 + 写作应用课（观点类文本深化阅读 + 议论文框架写作）
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》指出，八年级学生需能 “读懂观点鲜明的短文，提取、整合信息并进行简单评价”，同时 “能围绕熟悉话题撰写简短议论文，表达个人观点并提供支撑”。本课时隶属于 “人与自我” 范畴 “人际交往” 子主题与 “人与社会” 范畴 “多元包容” 子主题的延伸环节，承接第 4 课时 “朋友应相似还是不同” 的核心话题，通过 “拓展文本阅读 — 观点整合 — 写作实践” 的递进活动，引导学生：运用 “对比阅读” 技巧分析不同观点类文本的共性与差异；结合单元核心词汇（如 fair, creative, hard-working 等）及比较级表达，构建 “观点 — 理由 — 事例” 的议论文框架；形成对 “友谊多元价值” 的深度认知，提升逻辑表达与书面输出能力，强化 “尊重差异、理性交友” 的意识。
教材解读
本课时对应人教版八年级上册 Unit 3 Section B 3a-Self Check，是单元 “阅读输入 — 思维深化 — 写作输出” 学习链的收尾环节，承担 “拓展阅读视野 + 固化写作能力 + 单元知识整合” 的三重功能。内容由 “阅读拓展（3a）”“写作实践（3b-3c）”“单元检测（Self Check）” 三部分构成：
阅读拓展（3a）：以 “校园论坛补充帖子” 为语篇载体（含 Lisa “朋友需互补”、Mike “相似与差异并重” 两种观点），延续第 4 课时论坛文本形式，引导学生通过对比阅读，发现新观点与 Matt、Diana 观点的关联（如 Lisa 观点与 Diana “差异促成长” 的共性），提取 “观点 — 支撑事例” 的文本结构，积累 “complement each other, balance” 等新词汇。
写作实践（3b-3c）：3b 提供 “议论文提纲模板”（含 “我的观点、理由 1 + 事例、理由 2 + 事例、结论” 四板块），3c 要求学生依据提纲完成 80 词左右短文，实现 “框架搭建 — 内容填充 — 语言润色” 的写作进阶，强化比较级（如 “more helpful than”）与观点类句型（如 “In my opinion”）的运用。
单元检测（Self Check）：通过 “词汇分类（性格 / 差异相关词）”“句型改写（比较级转换）”“对话补全（友谊话题交流）” 三项练习，整合单元核心知识，检测学生对 “相似与差异” 话题词汇、语法及表达的掌握程度。
内容维度上，核心词汇新增 “complement, balance, responsible” 等性格与关系描述词，核心阅读技能聚焦 “对比阅读（找观点关联）”，核心写作能力指向 “议论文框架构建”，核心思维目标为 “辩证整合多元友谊观点”。活动设计遵循 “拓展输入 — 内化整合 — 书面输出 — 检测巩固” 逻辑，为单元学习形成完整闭环。
（三）学情分析
1. 基础知识
词汇： 已掌握 shy, outgoing 等性格词及 differences, alike 等差异相关词，但对 “complement, balance” 等抽象关系词理解不足；比较级运用正确率约 75%，易混淆 “more + 多音节词” 与 “单音节词 + er”（如 “more creative” 误写为 “creativer”）。
阅读：能独立提取单篇观点类文本的信息，但对比多文本、找观点关联的能力较弱，约 60% 学生难以快速发现 Lisa 与 Diana 观点的共性。
写作：能写出简单观点句（如 “I think friends should be different”），但缺乏 “理由 + 事例” 的支撑，议论文结构不完整，80% 学生需依赖框架提示才能完成写作。
行为习惯
课前：对拓展阅读文本的预习多停留在 “查生词”，较少主动分析观点逻辑；写作前无列提纲习惯，易出现 “想到哪写到哪” 的情况。
课中：参与 “观点讨论” 积极性高，但在 “对比阅读找关联” 环节易走神；写作时因担心语法错误，倾向于使用简单句型，回避比较级与复杂观点表达。
课后：完成写作作业后较少自查修改，对 “观点是否明确、事例是否恰当” 的自我评估能力不足。
关键能力
信息获取： 能从单篇文本提取 “观点 + 事例”，但整合多文本观点（如将 Matt “相似好”、Diana “差异好” 与 Mike “两者并重” 对比）的能力较弱。
书面表达：能运用基础词汇造句，但在 “用比较级支撑理由”（如 “Different friends are more helpful than similar ones because they teach me new skills”）和 “衔接句使用”（如 “First, Besides”）上存在困难。
思维品质：对 “友谊中相似与差异的关系” 认知仍片面，约 70% 学生未形成 “相似提供陪伴，差异促进成长” 的辩证认知，难以在写作中体现逻辑层次。
学习目标
基础性 目标 认读并掌握核心词汇：complement, balance, responsible, support, improve 等，能准确朗读、翻译并运用（如 “Different friends complement each other”）。 完成 3a 对比阅读任务，在 5 分钟内找出 Lisa（朋友需互补）、Mike（相似与差异并重）的核心观点，明确与 Matt、Diana 观点的关联（正确率≥85%）。 独立完成 Self Check 练习：词汇分类（正确率≥90%）、句型改写（正确率≥85%）、对话补全（正确率≥80%），巩固单元核心知识。 4. 参照 3b 提纲模板，写出 “我的观点” 及 1 个支撑理由（含简单事例），至少运用 2 个核心词汇和 1 个比较级表达。
拓展性 目标 小组合作完成 “观点整合表”，梳理 Matt、Diana、Lisa、Mike 四人观点的共性与差异（如 “Diana 与 Lisa 均认可差异的价值”），每组能清晰阐述 2 个以上关联点。 完善 3b 写作提纲，补充第 2 个理由及事例，运用 “First... Besides...” 等衔接词，确保逻辑连贯，核心词汇运用≥3 个，比较级表达≥2 个。 开展 “写作互评”，依据 “观点明确、理由充分、语言准确” 三个标准，为同伴提出 1 条改进建议。
挑战性 目标 独立完成 3c 短文写作（80 词左右），要求：观点明确（支持 “相似 / 差异 / 两者并重”）、理由 2 个以上（各含事例）、衔接自然、核心词汇运用≥4 个、比较级表达≥3 个，语法错误≤2 处。 2. 设计 “友谊观点海报”，包含 “多元观点展示”“我的观点及理由”“名言引用”（如 “A true friend accepts you as you are”）三板块，用英语呈现，逻辑清晰、语言规范。
五、实现路径
预备性知识 学习 学生提前预习本课时核心词汇（按 “关系描述类”“行为类” 分类抄写，如关系类：complement, balance；行为类：support, improve），尝试用新词汇描述 “自己与朋友的关系”。 2. 回顾第 4 课时 Matt、Diana 的观点，在笔记本上简要记录 “观点 + 事例”，带着 “还有哪些友谊观点” 的问题进入课堂。
基础性目标 实现路径 核心词汇与对比阅读： 词汇导入：呈现 “朋友互补”“平衡相似与差异” 的情景图片（如 “一个爱运动、一个爱读书的朋友互相分享”），讲解 “complement, balance” 等词，通过 “读 — 译 — 造简单句”（如 “We balance each other’s hobbies”）巩固。 - 3a 阅读：呈现 3a 拓展帖子（Lisa 与 Mike 的观点），引导学生运用 “找‘I think’‘For example’等标志词” 的略读技巧，限时 5 分钟提取观点，小组核对后，教师板书四人观点，用箭头标注关联（如 “Diana→Lisa：均支持差异”）。 2. 单元知识检测： Self Check 练习：先带领学生分析题目要求（如词汇分类题 “将词归为‘性格’‘差异’两类”），学生独立完成后，小组批改，教师针对易错点（如 “responsible 归为性格类”“比较级改写时‘more’的添加”）集中讲解，确保基础知识过关。3. 写作框架搭建： - 3b 提纲：展示 “观点 — 理由 1 + 事例 — 理由 2 + 事例 — 结论” 的框架模板，以 “支持朋友应不同” 为例，示范填写 “观点：I think friends should be different. 理由 1：They teach me new things. 事例：My friend likes painting, and she teaches me how to draw.”，引导学生独立完成自己的提纲初稿。
拓展性目标 实现路径 观点整合讨论： 发放 “观点整合表”（含 “观点持有者、核心观点、支撑事例、与其他观点的关联” 四列），小组合作完成表格，教师巡视指导，针对 “Mike 观点与其他人的关联”（如 “既认可 Matt 的‘相似带来快乐’，也认可 Diana 的‘差异促成长’”）给予提示，每组派代表展示，教师补充完善。 写作提纲完善： - 引导学生回顾 3a 文本，从 Lisa、Mike 的事例中提取素材（如 “Lisa 的朋友帮她改进数学，可作为‘差异促成长’的事例”），补充提纲的第 2 个理由及事例；讲解 “First, Besides, Finally” 等衔接词的用法，要求学生在提纲中标注，确保逻辑连贯。 3. 写作互评实践： - 明确互评标准（观点明确：1 分；理由充分：2 分；语言准确：2 分），学生交换提纲，按标准评分并写下改进建议（如 “可增加一个比较级句子，如‘Different friends are more helpful than similar ones’”），教师选取典型提纲进行全班点评，示范如何提出有效建议。
挑战性目标 实现路径 短文写作指导： 提供写作 “小贴士”：①开头用 “In my opinion...” 明确观点；②每个理由后紧跟 “For example...” 举事例；③结尾用 “All in all...” 总结；④参考单元核心词汇表（如 complement, improve）和比较级句型库（如 “A is more...than B”）。学生先依据提纲完成初稿，教师巡视时针对 “事例不具体”（如 “我的朋友帮我” 改为 “我的朋友帮我补习英语，让我的成绩提高”）和 “语法错误” 进行个别指导。 2. 友谊海报设计： 展示教师制作的示例海报（含 “多元观点：Matt thinks... Diana thinks...”“我的观点：I believe... 理由：First... Besides...”“名言：Friendship is the greatest gift of life”），明确设计要求；学生课后完成海报，课堂展示时需用英语介绍内容，教师从 “逻辑、语言、创意” 三方面点评，优秀海报在班级展示区张贴。
课堂流程
基本环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图
情景 导入 激活 背景 5分钟 提问回顾：“What were Matt’s and Diana’s opinions about friends ” 邀请学生回答，板书核心观点，强化旧知。 2. 词汇情景导入：展示 “朋友互补” 图片（如 “一个细心、一个粗心的朋友互相提醒”），提问：“How do these friends help each other ” 引出 “complement”，讲解词义并带领朗读，用同样方式引入 “balance, responsible” 等词。 观看视频，引发朋友是什么的思考。 回忆第 4 课时内容，举手回答 Matt（朋友应相似）和 Diana（朋友应不同）的观点，快速记录关键词。 观察图片，思考朋友间的互助关系，跟随教师学习新词汇，用新词汇尝试描述图片情景（如 “They complement each other”）。 复习旧知为对比阅读铺垫，情景导入新词汇，降低理解难度，激发学习兴趣。
自主 学习 教师 引领 12分钟 呈现 3a 拓展帖子（Lisa 和 Mike 的观点），讲解 “对比阅读技巧”：“Find their opinions first, then compare with Matt and Diana’s.” 布置任务：“Read in 5 minutes, underline their opinions and key examples.” 巡视时提醒学生关注 “For me”“I believe” 等观点标志词，对阅读困难学生提示 “Lisa 的事例是‘朋友帮她学数学’”。 3. 小组讨论后，邀请学生分享 Lisa（朋友需互补）和 Mike（相似与差异并重）的观点，教师板书并标注与 Matt、Diana 的关联（如 “Lisa→Diana：差异有价值”）。 1. 运用对比阅读技巧，限时阅读 3a 文本，找出 Lisa 和 Mike 的观点及事例，用不同颜色笔标注。 小组内交流自己的发现，核对观点与事例，讨论 “Lisa 的观点和 Diana 有什么相同之处”。 举手分享小组结论，补充完善教师板书的观点关联。 培养学生对比阅读与信息整合能力，明确多文本观点的关联，为写作积累素材。
合作 学习 拓展 能力 15分钟 呈现 3b 写作提纲模板，讲解各板块要求：“Opinion 要明确，Reason 需结合事例，Conclusion 要总结”，以 “支持朋友应不同” 为例，示范填写 “Reason 1: Different friends teach me new skills. Example: My friend likes cooking and teaches me how to make noodles.” 引导学生回顾 3a 和第 4 课时的文本，提取事例素材（如 “Stephen 帮 Matt 提升羽毛球” 可作为 “相似朋友的好处”），独立完成提纲初稿。 3. 组织小组互助：“Check your partner’s outline—Is the opinion clear Is the example specific ” 要求学生互相提改进建议。 1. 倾听教师示范，理解提纲各板块的填写要求，记录关键句型（如 “For example,...”）。 2.结合文本素材，独立填写 3b 提纲，确保观点明确、理由带事例，尝试运用 “complement, improve” 等新词汇。 与同伴交换提纲，依据 “观点明确、事例具体” 的标准互评，提出改进建议（如 “你的事例可以更详细，比如加上‘朋友帮你做了什么’”）。 通过示范与互助，帮助学生搭建写作框架，明确写作要求，提升书面表达的逻辑性。
语言 应用 熟能 生巧 6分钟 布置 Self Check 练习： - 词汇分类：“Put the words into ‘Personality’ and ‘Difference’.” 带领学生分析 “responsible”（性格）、“difference”（差异）等词的类别。 1. 独立完成 Self Check 练习，在词汇分类题中用 “P” 和 “D” 标注词的类别，句型改写题中划出比较级部分。 小组内交换练习册，核对答案，互相讲解错误原因，记录自己的易错点。 3. 倾听教师讲解共性错误，补充笔记，纠正自己的答案。 通过分层练习，巩固单元核心词汇与语法，检测基础知识掌握情况，及时查漏补缺。
提炼意义 情感升华 6分钟 句型改写：“Change ‘Tom is tall. Jim is taller.’ into ‘Jim is taller than Tom.’” 示范比较级转换方法。 2. 学生独立完成后，小组批改，教师针对共性错误（如 “将‘balance’误归为差异类”“比较级漏写‘than’”）集中讲解。 提炼意义: It doesn’t matter whether friends are similar or different. The most important thing is friends help each other. 跟随老师深入思考朋友真正的意义和选择朋友的标准。 通过示范与互助，启发学生思考朋友的意义
自我小结 检测练习 2分钟 课堂总结：带领学生回顾本节课核心内容 —— 对比阅读的观点关联、写作提纲的搭建、Self Check 的易错点，强调 “友谊中相似与差异都有价值，关键是互相尊重”。 跟随教师回顾本节课重点，在笔记本上记录核心知识点，深化对 “友谊多元价值” 的认知。 帮助学生梳理本节课所学内容，通过快速检测巩固知识，为课后作业的选择提供依据。
作业布置 1分钟 布置分层作业： - 基础层：抄写本课时核心词汇（10 个）和四人观点句（各 1 遍）；订正 Self Check 练习，仿写 1 个比较级句子。 - 提高层：抄写本课时核心词汇（10 个）和四人观点句（各 1 遍）；订正 Self Check 练习，仿写 1 个比较级句子。 拓展层：完成 3c 短文写作（80 词左右）；设计 “友谊观点海报”，下节课展示。 根据自身水平选择分层 分层作业满足不同水平学生的需求，基础层侧重知识巩固，提高层侧重能力提升，拓展层侧重综合应用与创新，实现 “人人都能获得发展” 的目标。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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