资源简介

How do you like your family Section B 1a-1d教学设计
课题 How do you like your family
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读 本课主题属于“人与社会”范畴，涉及“和谐家庭”。 What: 本课语篇是一篇记叙文，文章主要介绍了全家福的信息。语篇首段介绍了作者莉莉的国籍，并且开篇点题，介绍了呈现的全家福，带有粉色帽子的女士就是作者。全家福最左边是作者的父亲弗莱德，父亲很帅气，喜欢和作者一起打网球；坐在膝盖的山姆只有7岁，喜欢象棋；最右边的是母亲珍妮，母亲漂亮又善良，总是在晚上给作者读故事；爷爷奶奶坐在中间；宠物狗的名字是奥斯卡；爷爷奶奶有三个子孙，作者认为爷爷奶奶对三个子孙都是平等喜爱。 Why: 这篇文章是为了介绍作者莉莉的家庭成员和家庭氛围而写的。主题意义在于展示了家庭的重要性和亲情的美好。文章作者通过介绍全家福的信息，详细描绘了家庭成员的形象和特点。从作者的父亲弗莱德的帅气和共同打网球的爱好，到7岁的弟弟山姆喜欢象棋，再到漂亮又善良的母亲珍妮给作者读故事，每个家庭成员都有自己独特的特点和贡献。同时，文章也表明了家庭成员之间的平等和相互关爱。作者认为爷爷奶奶对所有子孙的喜爱都是平等的，这体现了家庭中的包容和温暖。通过这篇文章，读者可以感受到家庭的温馨和幸福。家庭是一个人最早、最重要的社会单位，文章通过描绘家庭成员的形象和事例展示了家庭的重要性。文章主题意义在于强调了家庭的亲情和相互支持的重要性，倡导读者珍惜和关爱自己的家人。通过这篇文章，读者可以理解到家庭对于一个人的成长和幸福的重要意义。从父亲的帅气和陪伴，到母亲的温柔和关心，再到祖父母的爱和支持，家庭成员的存在和相互关爱是每个人不可或缺的。同时，文章也提醒读者要珍惜和关爱自己的家人，营造一个温暖和谐的家庭氛围。综上所述，这篇文章通过描绘家庭成员的形象和特点，强调了家庭的重要性和亲情的美好。主题意义在于展示了家庭的温馨和幸福，鼓励读者珍惜和关爱自己的家人。 How: 语篇是一篇记叙文，文章内容按照全家福去介绍家庭的成员，分别从左至右介绍家庭成员，先介绍了爸爸、弟弟、妈妈，然后介绍了照片中间里的人物，分别是爷爷奶奶和宠物狗，最后介绍了爷爷奶奶最喜爱的三个孙子、孙女。文章主要以一般现在时态为主，根据不同的主语，谓语动词采用了不同的形式，最后的结尾表示了爷爷奶奶对孙子孙女的喜爱。作者在介绍每个家庭成员以后，都会介绍一下该名家庭成员的其他特点，比如外貌、性格、爱好等，让读者能更加全面地了解全家福的内容。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
灵活使用一般现在时对家人的身份信息、兴趣爱好进行问答，并能根据身份与亲疏关系自然得体地与同学、朋友询问家人的身份信息，提升关爱家人的意识。 2. 听辨并准确认读[ :]、[ ]、[ɑ:]、[ ]这四个音标以及带有这些音素的单音节词汇，建立因素意识；听辨并准确认读单词的重音；在口头表达中做到单词发音清晰、准确，句子朗读流畅。 3. 理解含有实义动词的一般现在时的表意功能，并能正确使用该结构谈论家人的爱好性格；能梳理和归纳一般现在时中实义动词与不同人称主语的匹配关系，初步建立英语主谓一致的意识。能够了解名词所有格的用法及使用情境，用名词所有格恰当地表达意义。 4. 通过观察语篇形态认识介绍全家福的记叙文，理解介绍全家福的内容；梳理、归纳出主题图和结构图，根据结构化图形介绍全家福的相关内容；关联自身的个人信息，介绍自己的家庭的信息，提升热爱家人的意识。 5. 制作家庭树，绘制自己的家庭树，并且介绍家人的年龄、外貌、个性和爱好等，以评价量规规范家庭树的制作。 目标4 获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。 基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。
评价任务 评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
目标1 准确、快速获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。 问答、提问、简答、判断正误 自评、互评、师评
目标2 基于结构化知识和全家福的照片，准确运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容；在班级中进行展示，提升关爱家人的意识。 问答、简答、复述 互评、师评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1.获取短文中有关全家福照片的基本信息，内容包括家庭成员身份、爱好、外貌等，梳理、概括表示他们信息的介绍，借助可视化图形呈现结构化知识。 1.Play an video and ask Ss to answer what it is about And then, lead in the topic “family” 2. Introduce Peppa Pig’s family photo to lead in the new lesson. 3. Look at another family photo. Is it a small or a big family How many people are there in this family Who are they？ What do you think of the family Fast-reading Who introduces this photo？ Where are they from？ Scanning Read the text and label the people in the photo. Let’s check the answers together. Careful-reading Know more about other information of her family members. 1 通过老师播放的课前视频，说出今天上课的话题“family” 了解小猪佩奇家庭的相关信息。 4. 读前预测图片获得相关信息，快速阅读，在教师的指导下，观察图片，获取图片传递的信息，如全家福中人物的数量、猜测大家的关系以及谁是作者等，学生预测文章内容，主动举手回答问题，在教师的指导下核对答案。学生在教师的引导下，回答照片的信息，由此预测文章的内容。 5.学生阅读文章，并在照片中的每个人写上人物的名字，并在老师的指导下核对答案。 6.学生第二次阅读文章，在教师的指导下了获取细节信息，并在教师的指导下，回答问题。学生在教师的问题下，思考可以通过快速阅读、抓取关键词的方式获取信息，准确、快速地完成任务。 自评、师评。观察学生能够准确地理解教师的问题，能够运用准确的语言回答老师的问题。 自评、师评。观察学生是否能准确的理解四个问题，是否能运用准确的语言去回答问题， 自评，师评。观察学生是否能快速对主题图的信息进行获取，并用正确的语言描述图片；观察学生能否准确、快速地根据图片和关键词的信息，运用准确的语言，快速、大致介绍全家福的信息，对文章的内容进行合理的预测。 自评、师评。观察学生能否在教师的指导下找到全家福中人物的信息，将人物的称谓和姓名在图片中标注出来。观察学生能否运用准确的语言写出人物信息。 自评、互评。观察学生能否在文章中快速找出细节信息，判断语句的正确与否，学生能否准确的选择正确答案，学生能否思考出快速阅读的策略是获取关键词，回答问题时，语言是否准确、内容全面、表达流畅。并在教师的指导下，能积极举手回答问题。
设计意图：培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于全家福内容预测的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，帮助学生把握语篇的意义主线，有逻辑地梳理文章的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在阅读文章中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。
教学目标2 教师活动 学生活动 学习评价
基于结构化知识和全家福的照片，运用目标语言，运用第三人称视角复述文章内容； 7.Work in pairs Please take turns to describe the photo in 1b. You can use the mind map to describe Lily’s family. Here is the standard. Here is the structure. This is Lily’s father. His name is Fred. This is her mother...... 8 Think：How does Lily introduce her family photo 9.Work in groups and retell Lily’s family photo. The mind map includes the members of the photo, and their looks ,their interests and what they like to do. After that I will ask some of you to share your mind map with us. 7.学生准备复述文章，观看主题图，根据思维导图的基本信息，学生对莉莉的家庭成员、性格、爱好等内容进行介绍，复述文章。学生根据老师给的关键词以及评价量规. 8. 学生在老师的引领下一同分析文章的结构。 9根据思维导图，从三个部分复述丽丽的全家福---包含家庭成员的人物、性格、外貌、爱好等，学生在任务单上完成。在教师的指导下，以小组汇报的形式完成。 7.自评、师评。观察学生是否根据老师给的关键词和评价量规，高效地进行练习，复述文章内容，能否根据评价量规的标准，按照语言、内容、表达三个方便去规范自己的复述呈现，评价其形成关于开展复述的结构化知识。
设计意图：引导学生内化结构化新知和关键语言，学习和分析与本主题相关的有效语言表达，并根据语篇表层结构的主线探究和深入理解如何介绍Lily全家福的信息，启发学生深度思考，探究深层意义，为进一步提炼和概括信息做好铺垫。
本课总结： We should know how to describe family members in a photo. We are able to explore the meaning of beijing a family.
作业设计： Basic: Finish the introduction of Lily's family photo Extended: Show your family photo and talk about the photo
教学反思 【优点】通过展示自己的全家福照片引入课题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的学习营造了良好的氛围；设置了明确的阅读和写作任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。任务的难度适中，既具有挑战性，又能让大部分学生顺利完成。 【不足】 在跟读环节，让学生齐读，不能很好的了解学情。对于孩子们的语音语调不能及时的纠正，逐句读会更好。 在 Groupwork 环节，基于学情，给出写作模版，局限了孩子们的思维。可以根据黑板上的思维导图开放性的设计这个环节，有利于培养孩子们的发散性思维。 【改进】更加合理地安排教学时间。在今后的教学中，要更加准确地把握每个教学环节所需的时间，确保阅读、写作和评价等环节都能得到充分的时间；加强对个别学生的关注。在小组活动中，要多关注性格内向和英语基础较弱的学生，给予他们更多的指导和鼓励，提高他们的参与度。

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